Технология деятельностного метода
как ресурс развития современного урока
в достижении нового качества образования.
(из выступления на педсовете)
учебный год.
подготовила:
учитель начальных классов
МОУ гимназии №44 имени
Содержание. стр | ||
1. | Статья «Технология деятельностного метода» | 1- 4 |
2. | Структура урока «открытия» нового знания | 5 |
3. | Схема анализа (самоанализа) урока «открытия» нового знания. | 6 -7 |
4. | Структура урока математики в 4 классе по теме, «Симметрия и окружающий мир», с применением технологии деятельностного метода. (презентация) | 8 |
5. | Технологическая карта урока «Симметрия и окружающий мир» (математика 4 класс, автор УМК «Школа 2000») | 9-15 |
6. | Презентация к уроку математики «Симметрия и окружающий мир» ( 4 класс, автор УМК «Школа 2000») | 16-17 |
7. | Литература | 18 |
Технология деятельностного метода.
Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребёнка.
Метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, мы называем деятельностным методом.
По мнению А Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведёт его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству».
Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов, которые называются технологией деятельностного метода. Адаптированный вариант технологии деятельностного метода имеет следующий вид:
1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1. актулизируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3. устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актулизация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актулизацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актулизацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление (на данном этапе возможно формулирование темы урока);
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели. Этим процессом руководит учитель; на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренирует использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершении соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Дидактические принципы технологии деятельностного метода
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов.
1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готово виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм. Активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную орниентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
При организации деятельности учащихся 1 класса ведущим является принцип психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть достигнута только при условии её благоприятного эмоционального сопровождения.
Для учащихся 2-4 классов ведущим становиться принцип деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном сформирована.
| |
|
Цель обучения: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру.
СТРУКТУРА УРОКА
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Общий план урока, включение в урок. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ ДЕЙСТВИИ. Организация повторения ЗУН, необходимых для построения нового знания. Мотивирование к пробному учебному действию. Организация фиксации индивидуального затруднения. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. Обсуждение проблемной ситуации, проговаривание в громкой речи: где возникло затруднение, почему оно возникло.
4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ. Уточнение цели проекта. Выбор способа и средств действий. Посторенние плана достижения цели.
5. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА. Организация коммуникативного взаимодействия с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний. Фиксация нового способа в речи и знаково.
ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ. Решение детьми типовых заданий на новый способ действий с проговариванием в громкой речи установленного алгоритма действий. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ В КЛАССЕ. Организация самооценки усвоения детьми нового способа действия, создание ситуации успеха. ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ. РЕФЛЕКСИЯ. Организация рефлексии деятельности и самооценки детьми собственной деятельности на уроке.Дидактическая система деятельностного метода обучения «Школа 2000...»
Схема анализа (самоанализа) урока открытия нового знания.
Этапы урока, требования к ним | Дидактические принципы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Д | Н | П | Ц | В | М | Т | Примечания | |||||||||||||||||||||||||||||
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу») | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность. дедеятельность («хочу»). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания. Зафиксировать эти способы вербально (в речи) и знаково (эталон) и обобщить их; мотивирование к пробному действию; фиксация индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или его обосновании. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Мотивировать к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу»), и организовать его самостоятельное выполнение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или его обосновании. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
III. Выявление места и причины затруднения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Организовать восстановление выполненных операций и фиксацию (вербальную и знаковую) место - шага, операции, где возникло затруднение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Организовать соотнесение действий учащихся с используемым способом (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе организовать выявление и фиксирование во внешней речи причины затруднения - тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостаёт для решения исходной задачи такого класса или типа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV. Построение проекта выхода из затруднения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих учебных действий: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | уточнение цели проекта (целью всегда являются устранение возникшего затруднения); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | выбор способа (дополнение или уточнение); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т. д.); | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | построение плана достижения цели. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
V. Реализация построенного проекта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Организовать решение исходной задачи в случае использования на этапе проектирования другого задания и зафиксировать преодоление затруднения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Организовать уточнение общего характера нового знания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию усвоения нового способа действия. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
VIII. Включение в систему знаний и повторение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Организовать выявление границ применения нового знания. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. | Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организовать обсуждение и запись домашнего задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учитель:____________________________________________________________________
Тема урока:___________________________________________________________________
Литература.
1. Журнал “Начальная школа”, № 2, 2003
2. Журнал “Начальная школа, плюс, минус”, № 5 – 8, 1999
3. , «Технология урока»,.Ульяновск,2007.
4. М. А Кубышева Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. Москва, 2005
5. Петерсон метод обучения. Образовательная система «Школа 2000»
