Перечень различных видов кодирования информации на уроках в начальной школе

Содержание

	Раздел	Страница
1.	Введение………………………………………………………………	2 - 3
2.	Виды графического представления информации………………….	4 - 15
3.	Комплексное использование на уроках различных систем кодирования информации…………………………………………...	16 – 22
4.	Библиография…………………………………………………………	23

Данное методическое пособие – это перечень различных видов кодирования информации на уроках в начальной школе. Пособие предназначено для учителей начальных классов, работающих по программе любого УМК. В пособии рассматривается возможность применения различных кодирующих систем для рационального ученического труда.

К пособию прилагаются конспекты уроков, презентации, схемы.

Рекомендуется учителям начальных классов, заинтересованным в том, чтобы сформировать у своих обучающихся современные приемы и культуру работы с информацией. Пособие также могут использовать студенты педагогических ВУЗов, учителя - предметники и родители.

Автор пособия , учитель начальных классов высшей квалификационной категории, руководитель школьного методического объединения учителей начальных классов МБОУ «Гимназия №2 г. Тосно».

Введение

Информационная культура – часть обшей культуры, обеспечивающей полноценное развитие личности. В начальном образовании по мере усвоения детьми элементарных умений и навыков в математике, языкознании, при знакомстве их с окружающим миром школа должна позаботиться об обучении детей рациональным - экономным по затрате времени и сил – приемам работы с информацией, каких бы информационных источников это ни касалось.

Последовательное и продуманное обучение школьников работе с разными носителями информации, обучение быстрому ориентированию в информационном потоке, развитие способности анализировать, перекодировать, создавать, хранить, распространять информацию есть не что иное, как отвечающие нуждам образования общеучебные умения. Таким образом, процесс формирования информационной культуры можно и нужно рассматривать не как альтернативу, а как составную часть программы развития умений общеучебного характера, как способ развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Известно, что информация никогда не появляется в чистом виде, она всегда как–то представлена, как–то закодирована. Такие важнейшие достижения человечества, как письменность и арифметика, - есть не что иное, как системы кодирования речи и числовой информации. Каждый народ имеет свой язык, состоящий из набора символов (букв). Особый «язык» представления информации(кодирования) существует в математике, физике, химии. Это условные знаки, таблицы, формулы.

Проблема рационализации приемов работы с учебной информацией в начальной школе может быть в значительной степени решена посредством применения различных систем кодирования.

О каких системах может идти речь применительно к начальному образованию? Ведущая система информации, которой овладевает ребенок, это умение обозначать понятия словами. Сначала устная, потом письменная речь есть те две кодовые системы, которые составляют основу любого образования.

Таким образом, учитель в школе постоянно и целенаправленно обучает детей приемам кодирования информации словами. По степени овладения ребенком этими кодовыми системами оценивается уровень интеллекта растущего человека, ибо мыслительная деятельность индивида отражается в его речи.

Давно замечено, что усвоение идет успешнее, если одновременно используются различные системы кодирования:

·  идет работа над терминологией;

·  строится модель (план, рисунок, чертеж, формула, схема взаимосвязей объектов);

·  применяются определенные телодвижения, рифмовки.

Младшего школьника несложно увлечь рациональными приемами запоминания информации. Здесь уместны игры с пальчиками (таблица умножения на 9), созвучия и веселые рифмовки, дидактические физкультминутки.

В своей работе я опираюсь на познавательные стратегии учащихся, т. е. виду обучение с опорой на ведущий тип памяти. Ведь каждый человек обладает своим способом обработки информации. Условно учеников можно разбить на две группы: «человек - мыслитель»- те, кому легче запомнить схему, и «человек - художник» - те, кто легче запоминают информацию в виде текста.

«Копилку» таких методических приемов имеет в своем запасе каждый учитель. Но проблема в том, что все эти приемы, как правило, используются изолированно друг от друга. Они не объединены целью обучения детей эффективным приемам учебной деятельности. Таким образом, сама идея рационализации учения долго остается неведома многим школьникам. Если же педагог хочет, чтобы ребенок что–либо надолго запомнил, надо предложить ему (а лучше – изобрести вместе с ним) удобную форму кодирования информации.

Перекодирование – есть способ сжимания и развертывания информации. Поиск и изобретение вместе с детьми наиболее удобных памяток, способов запоминания правил и алгоритмов действий позволяет повысить эффективность учебных занятий.

Графическое кодирование учебной информации (рисунок, схема, чертеж) применяется чаще в математике (краткая запись задач).

В русском языке оно встречается реже. Графические символы используются при разборе слов по составу, при разборе по членам предложения. В букварный период специальные значки – символы часто применяются для звуко – буквенного анализа слов. Во всех этих случаях материализованная форма аналитической деятельности позволяет учителю контролировать процесс усвоения школьниками сложного теоретического материала.

Виды графического представления информации

Виды кодирования информации на уроке

Информация – сведения об окружающем мире.

Основные способы фиксирования, хранения и передачи информации:

·  мимика и жесты;

·  звук;

·  графика (рисунки);

·  число;

·  текст (устная и письменная речь).

Школьное обучение – это постоянная и целенаправленная работа по обучению ребенка приемам кодирования информации в звуках, буквах, цифрах, графике. Реже – в мимике и жестах.

Мимика и жесты

Мимика и жесты способны рационализировать процесс усвоения знаний. Мы, учителя, очень обедняем жизнь детей, ограничивая их двигательную активность. Между тем упражнения с использованием на уроке мимики, жестов могут быть не только забавны, но и очень полезны.

Упражнение 1. «Ошибкоопасные слова».

Упражнение предваряет написание подготовленного диктанта. Учитель медленно читает предложения будущего диктанта. Школьники слушают словом за словом. Если написание слов понятно – выражение лиц у слушающих довольное. Если встречается «ошибкоопасное» слово – слушатель хмурится. Остается только выяснить: почему нахмурились, какая проблема существует в слове, каким должно быть правильное написание слова, доказать это.

Упражнение воспринимается детьми как игра, но при этом хорошо развивает орфографическую зоркость школьников.

Упражне6ие 2. «Прятки».

Учитель читает слова: местный, чудесный, опасный, звездный… Если в слове нет непроизносимых согласных, ученик сидит за партой как обычно. Если в слове «спряталась» непроизносимая согласная, дети делают руками жест, напоминающий крышу домика, в которой укрылась буква.

После этого один из учеников озвучивает орфографическое произношение слова.

Упражнение позволяет сократить время на усвоение темы «Непроизносимые согласные».

Упражнение 3. «Секретные орфограммы».

Школьники выбирают из упражнения слова с тремя орфограммами: парные согласные, удвоенные согласные, непроизносимые согласные, просматривают текст упражнения, работают в парах – молча («по секрету»). Один ученик указкой показывает в тексте слово с любой из орфограмм. Второй ученик молча показывает ему на пальцах условленный символ этой орфограммы, например:

парная согласная – пальцы рук, соединенные в рукопожатие («буквы встали в пару и взялись за руки»);

удвоенная согласная – 2 пальца руки вверх (знак «V» - победа);

непроизносимая согласная – скрещенные над головой руки.

Когда все слова с орфограммами найдены, ученики записывают слова в три столбика соответственно трем указанным выше типам орфограмм.

Упражнение 4. «Регулировщик».

Игра на классификацию понятий: части слова и части речи.

По условиям игры один ученик – регулировщик. Остальные – водители автомобилей.

У регулировщика – жезл. У водителей в руках таблички со словами – «пассажирами»:

существительное, глагол, предлог, приставка, корень…

Справа от ученика – регулировщика – дорога на площадь Части Речи, слева – на площадь Части Слова. Школьники по очереди» едут к перекрестку», регулировщик жестами отправляет их машины в нужном направлении. В итоге все понятия, записанные на табличках, разделяются на два множества.

Упражнение 5. «Слова – помощники».

При выборе падежных окончаний имен существительных могут помочь слова – помощники:

1 склонение - рука;

2 склонение – плечо;

3 склонение – грудь.

Если дети затрудняются в выборе буквы, то учитель на себе показывает слово – помощник.

Звук как способ кодирования информации

Звук – символ чего – либо: способ выражения эмоций, сигнал опасности, команда вставать, выполнить какое – то действие.

Особенно часто используется в школьной практике способ звукового кодирования учебной информации с помощью запоминающихся созвучий (рифм): «ЖИ - ШИ пиши с буквой И», «Все конЦЫ пишутся с Ы», «Если буква гласная вызвала сомнения, ты ее незамедлительно ставь под ударения». Такие стихотворения не следует рассматривать только как правила. Надо поминать, что именно форма стихотворения позволяет быстро запомнить информацию и прочно удерживать ее в памяти.

Рифмовка – удобный мнемонический прием.

Какой, какая, какое, какие…

Плавно качаются волны морские.

На море, на море волнение.

Качаются определения.

Если произносить эти стихи во время физкультминутки и в такт делать руками «волны», ученики перестанут ошибаться в нахождении определений (они запомнят вопросы определений, способ подчеркивания их в предложении). Значит, и с поиском других второстепенных членов предложения будет меньше проблем.

Рифмованные упражнения.

Разделительный мягкий знак.

Перед е, ё, и, ю, я

Я в корнях стою друзья.

Воробьи, семья, жильё -

Перед я, ю, и. е, ё.

Правописание гласных после шипящих

В сочетаниях ЖИ – ШИ

Только И всегда пиши!

В сочетаниях ЧА – ЩА

Пишем только букву А!

В сочетаниях ЧУ – ЩУ

Пишут только букву У!

Слог

Сколько в слове гласных-

Столько и слогов.

Это знает каждый

Из учеников.

Глаголы – исключения

Ко второму же спряжению

Отнесем мы без сомнения,

Все глаголы, что на –ить,

Исключая брить, стелить,

И еще смотреть, обидеть,

Слышать, видеть, ненавидеть,

Гнать, держать, дышать, вертеть,

И зависеть, и терпеть.

«И» и «Е» в суффиксах существительных

Если гласная сбежала,

Это «Е» была сначала:

Нет ЗАМОЧКА, есть ЗАМОЧЕК-

Пишем «Е» без проволочек.

Если гласная осталась,

То, конечно, оказалась,-

Это «И», а суффикс - - ИК-,

Это понял ученик!

Графическое кодирование информации

Кодирование информации графическими символами во всем мире используется очень широко.

Польза от графических символов в обучении давно замечена. Они широко применяются в педагогической практике.

В 1 классе, когда дети медленно читают, задачи часто изображаются (кодируются) рисунками. Затем рисунки заменяются чертежами, таблицами, схемами.

В 3 – 4 классах для решения задач я использую схемы – чертежи.

Например: в одном классе учились 4 товарища: Андрей, Боря, Ваня, Гриша. Какого роста каждый из ребят, если известно, что Боря не самый высокий, но он выше Андрея и Гриши, а Андрей не выше Гриши?

Решение:

А Б В Г

 

Схематизация помогает вывести школьников на обобщения, способствует лучшему пониманию закономерности, определению общих подходов к решению задач.

Типы простых задач

1.  Нахождение суммы и обратные задачи.

I -

II -

2.  Нахождение остатка и обратные задачи.

 

взяли осталось

 

3.  Нахождение числа, которое больше (меньше) данного на несколько единиц.

I -

II - , на Б, чем

4.  Разностное сравнение

I -

на?

II -

Схемы опоры на моих уроках стали постоянными помощниками ученикам, условием делового, дружеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности. Схемы – опоры обеспечивают и более высокую работоспособность, а также энергичный темп урока. Необходимые для выполнения задания правила детям не нужно вспоминать, тратя на это драгоценное время урока: они читают их на схемах. Читают сегодня, завтра. Через неделю уже не читают: усвоили. Обрели сознательный навык работы в соответствии с правилом. А еще через две недели и схема снимается: она больше не нужна.

Схема – опора, опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником.

Опорные схемы - это, оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, выводы, которые рождаются в момент объяснения.

От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают ее, работают с ней. Ни один из них не чувствует себя беспомощным. Наши ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме – опоре, выполняя практическое задание.

Опорные карточки по разным темам программы (математики и русского языка) помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом – поработать допущенную тут же на уроке, в третьем – провести профилактическое обобщение повторение во фронтальных и индивидуальных занятиях.

Развивая логическое мышление и наблюдательность школьников, я предлагаю детям информацию, закодированную в виде ребусов, построенных на сочетании рисунков, букв, цифр. Упражнения в разгадывании ребусов и самостоятельном их составлении помогают учащимся быстрее осознать значение многих знаков и символов как заместителей понятий. В игре школьники легче усваивают разнообразные приемы кодирования информации.

Приведу пример, как я использую прием графического кодирования учебной информации на уроках русского языка на примере темы: «Правописание суффикса – ИК-ЕК» (фрагмент урока).

Введение нового материала

1.Актуализация опорных знаний

На данном этапе урока дети вспоминают : что такое суффикс, для чего он служит; значение суффиксов –ИК-, - ЕК-.

2.Определение темы и цели урока

В русском языке есть суффиксы – ИК-, - ЕК-.

Сравним эти суффиксы.

Произнесите слова домик, внучек.

Чем они похожи? (На слайде – произносятся одинаково.)

Сравните написание этих суффиксов.

Чем они отличаются? (На слайде – пишутся по-разному).

3.Работа над языковым материалом. Введение правила

Слайд

Выясним, кода пишем суффикс –ИК-, а когда – ЕК-.

Прочитайте слово. Произнеси его. Назовите звуки в суффиксе.

Прочитайте ниже словосочетание. Что мы сделали со словом «арбузик»? (на слайде - изменю)

Какое слово нам помогло изменить форму слова? (на слайде - нет)

Гласный звук «убежал»?

Значит, будем писать какой суффикс?

Прочитайте следующее слово.

Произнеси его. Назови звуки в суффиксе.

Что нужно сделать со словом «горшочек»? (на слайде - изменю)

С помощью какого слова мы изменили форму слова? (на слайде - много)

Гласный звук «убежал»? (слайд)

Значит, будем писать какой суффикс?

Вывод: когда пишем суффикс – ИК-?

Когда пишем суффикс – ЕК-?

Давайте проверим наши наблюдения.

По слайду проверяем.

4.Составление алгоритма

Проведя работу над языковым материалом, составим алгоритм написания суффиксов – ИК -, - ЕК - для детей, которые лучше запоминают информацию в виде текста, т. е. учеников, которых условно можно назвать «художники».

Слайд

Вспомним, что мы делали сначала? (слайд)

Потом? (слайд)

Затем? (слайд)

Какой вопрос мы задавали? (слайд)

А если нет, то какой суффикс? (слайд)

5. Кодирование информации с помощью графических символов

Слайд

А теперь составим схему для учеников, которым легче запомнить информацию в виде схемы, т. е. для «мыслителей».

О каких суффиксах говорим на уроке? (слайд)

Какие слова помогли изменить форму слова? (слайд)

Чтобы звук [и] не «убежал» мы посадим его в домик.. (слайд)

Тогда какой суффикс будем писать?

А если все же звук «убежал», то какой суффикс будем писать?

Далее проводится тренировочные упражнения на закрепления по данной теме. Дети в своих работах опираются на схему или алгоритм.

Изографы

На картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь.

 

Понятие. Символ понятия

Осьминожка (обозначение грамматического понятия графическим символом).

- Есть в русском языке слова, которые отвечают на вопросы что делает? Что делают?

Посмотрите на рисунок. Что делают лапки этого осьминога? (Одна лапка подметает, другая играет…)

- Назовите другие слова, отвечающие на вопросы что делает? Что делают?

Далее идет работа по учебнику.

- Если слово отвечает на вопрос что делает? или что делают? и обозначает действие, оно называется глагол. У нашего друга Осьминога много лап. Он любит что–нибудь делать этим лапками и любит слова, которые «что–нибудь делают».

Символы орфограмм

Мои друзья – орфограммы (обозначение грамматических понятий графическими символами).

Символы ударных и безударных гласных

 

Гласная ударная всегда улыбается. Мы в ней никогда не ошибаемся, Но есть гласные буквы – плаксы. Это буквы А, О, И, Я. Плачут они потому, что в их написании ребята часто допускают ошибки. (Рисунок – памятка.)Во многих случаях буквы – плаксы можно успокоить, подобрав к ним проверочные слова.

Поставь ударение в словах: мячи, лесник, лиса.

Найдите буквы – плаксы, подчеркните их.

Как сделать, чтобы эти буквы не плакали?

Поможем им, подберем проверочные слова.

Запишем: мячи – мяч,….

Символу парных согласных.

Буквы встали парами: Б – П, В – Ф, Г – К, Ж - Ш, З – С, Д – Т. Они дружат, потому что обозначают похожие звуки, только один из звуков - звонкий, второй – глухой. Иногда в словах звонкие звуки превращаются в глухие.

Чтобы не ошибиться в написании таких слов, парные согласные надо проверять.

(Выполняется работа по наблюдению, какое слова и почему является проверочным.)

Так как же проверить парные согласные к корне слова?

Дети делают вывод по памятке:

 

(надо подобрать такое проверочное слово, чтобы после согласного стоят гласный звук.)

Так на уроках русского языка мы с детьми создали следующие схемы и алгоритмы:

1. Орфограммы в корне слова

2. Правописание букв О и Ё после шипящих

3. Правописание суффиксов –ИВ-, - ЕВ-. 4. Правописание И, Ы после Ц.

«Он, она, оно, они» (памятка - подсказка)

Рисунки в этой памятке – кодовое обозначения рода и числа.

Пользуясь памяткой, первоклассники могут ориентироваться в этих грамматических категориях еще задолго до их официального изучения. В букварный период могут выполняться упражнения следующего вида:

1.Прочитай слова. Облако, ручка, директор, яблоко. мячи

2. К этим словам подходящее слово: он, она, оно, они.

3. Объясни свой выбор.

Позже, изучая русский язык, первоклассники могут пользоваться этими графическими изображениями при выполнении других упражнений. При этом род и число выбранного слова должны обязательно проговариваться учениками вслух.

Курс русского языка в начальных классах предусматривает знакомство учащихся с понятиями фонетика, фонемы, звуки гласные и согласные, орфография, орфограммы, парные согласные, безударные гласные, морфология, морфема, корень слова, окончание, основа слова и другие. От усвоения этих понятий в значительной степени зависит становление орфографической грамотности младшего школьника.

Для учителя важно не допустить путаницы при усвоении детьми терминологии и и сформировать у каждого ученика адекватные представления о пирамиде понятий в каждом из разделов языкознания. Еще важнее (и сложнее) интегрировать знания учащихся по фонетике, орфографии, морфологии – Знания, необходимые для обнаружения в словах и грамотного написания звуков слабой позиции. Весь курс русского языка в начальной школе посвящен решению этой задачи.

В своем классе я провожу следующие игры и упражнения по графическому кодированию информации, которые в значительной степени помогают детям разобраться в теории вопроса, а также в практическом применении знаний по трем разделам русского языка, изучаемых в начальной школе.

Подружки Фонетика и Орфография

Игра 1. Знакомство с девочкой Фонетикой

Эта симпатичная девчушка с веселыми косичками – Фонетика. Большая буква Ф на платьице поможет нам запомнить ее имя. У девочки Фонетики большие ушки, Знаете зачем? Она этими ушками внимательно слушает звуки – фонемы.

У Фонетики в руке карандаш. Она записывает слова. Но вот беда: слова она пишет так, как слышит, делая много ошибок. Поэтому слова она пишет не как обычно, а в квадратных скобках. Называется такая запись - транскрипция.

Давайте попробуем записать слова так, как их слышит девочка Фонетика.

cтолб [с т о л п]

яма [й а м а]

Игра 2. Знакомство с девочкой Орфографией.

Чтобы писать слова, мы должны хорошо слышать каждый звук – этому учит нас Фонетика. Но при письме можем сделать ошибки: мы говорим [з у п], а пишем зуб.

Есть у Фонетики подружка, зовут ее Орфография. Буква О на фартуке у девочки Орфографии поможет нам хорошо запомнить ее имя. Орфография помогает своей подружке грамотно писать слова, ведь она знает все орфографические правила. В корзинке у Орфографии – узелочки на память. Это орфограммы.

Мы попросим разрешения у девочки Орфографии – и на каждом уроке русского языка будем развязывать один из узелочков, чтобы лучше познакомиться с каждой орфограммой.

Игра3. Подарок от Фонетики.

 

Фонетика помогает нам не только слышать каждый звук. Она помогает правильно считать слоги, буквы и звуки.

Произнесите слово «мышь». Сколько в нем слогов?

Запишите слово «мышь». Сколько в слове букв?

Запишите транскрипцию слова «мышь». Сколько звуков изображено в квадратных скобках?

Рассмотрите транскрипцию внимательно.

Сколько в транскрипции гласных звуков?

Сколько согласных звуков?

Сейчас мы сделали устный фонетический разбор слова6 рассказали сколько в слове слогов, букв, звуков, сколько звуков гласных, сколько согласных.

Теперь запишем: мышь – 1 слог, 4 б., 3 зв., 1 гл., 2 согл.

Чтобы мы не забыли порядок фонетического разбора, девочка Фонетика дарит каждому ученику класса монетку с волшебными буквами: СБЗГС. Догадайтесь, что зашифровано в этих буквах (С - слоги, Б – буквы, З – звуки, Г – гласные, С - согласные).

Монетка с закодированным порядком фонетического разбора. На обратной стороне монеты – роспись Фонетики.

Запись, зашифрованную буквами, надо заучить наизусть, а монету спрятать поглубже в карман или в пенал, чтобы не потерять.

В гостях у тётушки Морфологии

(игровой сюжет к урокам русского языка, 2-3 класса)

Вступление делает учитель:

- Фонетика изучает звуки (фонемы), орфография - орфограммы. У нас на уроке - новая гостья. Её зовут тётушка Морфология. Это тоже наука о русском языке. Не буду рассказывать вам о неё. Если вы внимательно рассмотрите картинку, то сами догадаетесь, что изучает наука морфология.

Ученики анализируют изображение тетушки Морфологии:

- У неё в руках сумки со словами: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения…Это части речи.

Перед тетушкой Морфологией – два чемодана. На одном написано «Словообразование» и нарисованы часть слова - морфемы (корень, приставка, суффикс, окончание).

На другом чемодане написано «Словоизменение», нарисована схема слова, выделены основа и окончание.

- Что же изучает Морфология?

- Она учит, как строятся часть речи из кирпичиков - морфем и как эти части речи изменяются.

- Тетушка Морфология принесла нам задание. Она собрала из морфем разные части речи. Рядом со словами - схемы-подсказки. Найдите в каждой группе слов одно слово по указанной схеме. Попробуйте сами составить слово из таких же морфем.

Наглядные образы как средство кодирования информации

Младший школьник склонен к наглядному мышлению. Оно очень помогает ему в понимании учебного материала, так как один образ, одна картина может сразу охватить то, для чего порой требуется длинный ряд фраз.

Откуда слово выросло?

(игровой сюжет к урокам русского языка по теме «Корень и однокоренные слова»)

Жили-были много тысяч лет назад корень смех. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?» А корень и говорит:

- Посадите меня, и я разрастусь в большое, красивое дерево. Посадили люди корень смех и стал он расти. Сначала один росток проступил, потом второй, третий… Много ростков появилось от коня смех. Все они на корень похожи, но и своё в каждом есть. Вот какое дерево выросло.

Образ дерева в методическом приеме «Откуда выросло дерево?» интегрирует в себе целый блок понятий и представлений, которыми должен овладеть школьник в период начального обучения:

·  словообразование из одного корня;

·  гнездо родственных слов;

·  части речи, образованные от одного корня;

·  использование словообразовательных словарей;

·  чередование согласных (и гласных) в корне, выпадение звуков и букв в корне;

·  морфемная структура слова (возможное наличие, кроме корня, приставки, суффикса, окончания);

·  разбор слова по составу;

·  нулевое окончание;

·  основа слова;

·  словоизменение;

·  изменяемые и неизменяемые части речи;

·  безударные гласные в корне;

·  ударная гласная в корне;

·  способы проверки безударной гласной в корне;

·  непроверяемые написания слов;

·  использование орфографических словарей.

Специфика начального образования в значительной степени заключается в том, что младший школьник хранит полученную им в ходе обучения учебную информацию почти исключительно в памяти.

Опора на механическую память, попытки младшего школьника сохранить в памяти весь материал дословно – явление преходящее. Однако ожидать, пока эта тенденция сама пойдет на убыль, неправильно. Развитие у детей логической памяти должно быть предметом каждодневного внимания и заботы учителя.

Кодирование вносит разнообразие в учебную деятельность, увлекает детей, способствует лучшему запоминанию понятий, смысловых связей, алгоритмов. Качество хранения учебной информации в долговременной памяти ученика в значительной степени зависит от средств ее кодирования.

При работе с младшими школьниками следует учитывать, что не все виды кодирования информации способствует ее качественному сохранению. Основная задача учителя – помочь детям настроится на максимальное сворачивание объемной информации с целью ее лучшего запоминания и сохранения в памяти.

Комплексное использование на уроках различных систем кодирования информации

В сочетании и гармоничном использовании различных систем кодирования информации нам видится возможность повышения эффективности обучения младших школьников. Применение различных приемов кодирования учебной информации позволяет усвоить эту информацию всем детям (любого уровня интеллектуального развития), Для одаренных детей схематизация – способ упорядочения и обобщения знаний, для детей с невысоким уровнем готовности к школьному обучению – необходимая наглядная опора.

Фрагмент урока по русскому языку (4 класс)

Урок проводится с использованием интерактивной доски

Тема: «Правописание мягкого знака в словах».

Цель: обобщить и систематизировать знания детей, связанных с правописанием мягкого знака в словах разных частей речи.

Ход урока:

I.  Определение темы и цели урока

Интерактивная доска:

Прочитайте слова. Что их объединяет?

Вывод: что же мы будем сегодня изучать на уроке? (Учитель пишет тему урока.)

Разделите эти слова на группы. ( Ученик у доски делит слова на группы).

По какому признаку вы разделили слова? (В зависимости от орфограммы).

Вывод: чему будем учиться на уроке?

II.  Работа по теме урока

1. Прочитай слова 1 столбика. Назовите орфограмму этих слов.

Когда пишется разделительный мягкий знак?

Интерактивная доска:

Прочитайте слова 2 столбика. Почему в этих словах пишется мягкий знак?

Интерактивная доска:

Прочитайте слова 3 столбика. Назовите орфограмму этих слов. Когда после шипящих пишется мягкий знак?

Интерактивная доска:

Что же мы узнали о правописании мягкого знака в словах?

2. Закрепление изученного.

Работа с транскрипцией слов.

Спишите слова, заменив транскрипцию буквенной записью.

[уч’илищ’], [камыш], [р’эч’], [ид’ош], [мал’ч’ик] [задач’], [пал’й’ош], [гар’юч’], [замуш], [сплош], [ноч’ка].

Проверка с помощью сигнальных карточек.

Вывод: когда пишется мягкий знак после шипящих?

Когда не будем писать мягкий знак после шипящих?

Распределите на группы. (Дети перетаскивают высказывания)

Интерактивная доска:

III.  Работа с учебником

IV.  Контроль полученных знаний. (Тестирование)

V. Итог урока.

Конспект урока по математике 4 класс

Тема: «Рациональный прием умножения на 11»

Тип урока - открытие новых знаний.

Основной дидактический метод: проблемно-поисковый.

Форма организации учебной работы: фронтальная, групповая, дифференцированная.

Используемые технологии:

·  Технология развивающего обучения

·  Коммуникативная технология.

·  Проблемно-поисковая технология.

·  Рефлексивная технология.

Цель урока: формирование рациональных вычислительных навыков.

Планируемые результаты:

Предметные:

умножение двузначного числа с опорой на алгоритм.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

- развивать умение моделировать, выделять существенные признаки и создавать алгоритм;

- развивать умения анализировать и обобщать полученные знания (вычисление удобным способом);

Коммуникативные УУД:

- формировать умение работать в парах, группе

- развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения

Регулятивные УУД:

- учить детей контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике;

- формировать умения выполнять свои действия по образцу (алгоритму);

-формирование умения адекватно оценивать свою работу, исправлять ошибки;

-формирование умения определять тему и цель урока.

Личностные результаты:

- формировать положительную мотивацию к обучению;

- продолжить формирование адекватной самооценки обучающихся.

Ход урока.

I.  Орг. момент.

Давайте, ребята,

Учиться считать,

Делить, умножать,

Прибавлять, вычитать,

Запомните все, что без точного счёта

Не сдвинется с места любая работа!

Предлагаю использовать последние строчки стихотворения девизом нашего урока.

СЛ.1

Без точного счёта не сдвинется с места любая работа!

Как вы понимаете данное высказывание?

Что вы ожидаете получить от сегодняшнего урока?

Чему вы хотите научиться сегодня на уроке?

Посмотрите на доску, определите, на какой ступени вы себя чувствуете на уроке математики.

Нарисуйте кружок на нужной ступени в маршрутном листе.

II.  Актуализация опорных знаний.

СЛ.2

Вычисли.

125*28*8 переместительное свойство

138*48+138*52 распределительное свойство

150*97-57*150 распределительное свойство

289*3+211*3 распределительное свойство

35*9 округление

2*(5*69) сочетательное свойство

Играем в игру «Кто быстрее».

Данные примеры записаны в маршрутном листе. Сосчитайте их.

Как вам удалось сосчитать так быстро?

(Ученик рассказывает, как считали, какое свойство использовал (на слайде появляется свойство.))

Какие знания пригодились, когда выполняли задание?

III. Определение темы и цели урока.

Каким приемом воспользовались устным или письменным?

Как называется прием, который позволяет быстрее сосчитать пример?

Кто определит тему сегодняшнего урока?

СЛ.3

ТЕМА: «Рациональные приемы умножения»

Запишем её в маршрутный лист.

СЛ.4

Вычисли.

24*11

Работа в парах.

Сосчитайте пример, пользуясь рациональным приемом умножения.

Расскажите, как считали? (приемы появляются на слайде)

Каким свойством умножения пользовались?

Кто может вычислить другим способом?

А можно ли посчитать ещё быстрее?

Как вы думаете, какая цель сегодняшнего урока?

СЛ.5

ЦЕЛЬ УРОКА: узнать существует ли более рациональный прием умножения на 11.

IV. Открытие новых знаний.

1.  РАБОТА В ГРУППАХ. Маршрутный лист.

Реши примеры в столбик.

34 * 11 = 26*11 = 17*11 =

Проанализируй их: сравни первый множитель и произведение. Найди закономерность.

Запиши свои наблюдения.

Отчет о своих наблюдениях.

СЛ. 6

Составление алгоритма. Работа в парах.

В маршрутных листах написаны шаги алгоритма. Составьте программу действий.

1.  Посмотри на множитель. Цифра в разряде десятков показывает сотни произведения. Запиши её. Цифра в разряде единиц показывает единицы произведения. Запиши её.

2.  Сложи цифры множителя, это десятки произведения. Запиши её.

3.  Прочитай полученное произведение.

Отчёт о своих выводах.

Пользуясь алгоритмом, реши примеры.

15 *11= 35 * 11= 27 *11=

Проверка – сигнальная карточка

РЕФЛЕКСИЯ.

Вернемся к нашей лестнице.

Нарисуйте кружок на той ступеньке, на которой вы себя сейчас ощущаете.

2.  РАБОТА В ПАРАХ. Маршрутный лист.

СЛ.7

Пользуясь алгоритмом, реши пример: 38* 11=

(Ученик его решаю в столбик – сравнить результаты)

Кто прав? Почему ответы разные?

Чем отличается данный пример от предыдущих примеров?

РАБОТА В ГРУППАХ.

Реши примеры в столбик.

56 * 11 =

78 * 11=

96*11=

Проанализируй их: сравни первый множитель и произведение. Найди закономерность.

Запиши свои наблюдения.

Отчет о своих наблюдениях.

Сл.8

Пользуясь схемой, реши примеры.

67*11= 78* 11= 69 * 11=

Проверка – сигнальная карточка

РЕФЛЕКСИЯ.

Вернемся к нашей лестнице.

Нарисуйте кружок на той ступеньке, на которой вы себя сейчас ощущаете.

V.  Составление алгоритма.

Чему учились на уроке?

Что нужно сделать, чтобы определить, сколько будет в произведении в разряде десятков?

Какое число может получиться?

Что делать, если число однозначное? А если двузначное?

СЛ.9

VI.  Закрепление.

1.  Пользуясь данным алгоритмом, реши примеры.

Маршрутный лист.

32 * 11

67 * 11

47 * 11

(Ученик эти примеры в столбик)

Почему вы решили быстрее, чем на доске?

Где могут пригодиться полученные знания?

РЕФЛЕКСИЯ.

Вернемся к нашей лестнице.

Нарисуйте кружок на той ступеньке, на которой вы себя сейчас ощущаете.

2.  Решение задач.

Дифференцированные задания.

Автомобиль и автобус одновременно выехали из одного города и едут в одном направлении. Какое расстояние будет между ними через 11 часов, если скорость автомобиля 85км/ч, а скорость автобуса 62 км/ч?

1 уровень – реши задачу;

2уровень – реши задачу другим способом;

3 уровень – составь два выражения к задаче и найди их значения.

VII.  Итог

Какова была цель урока?

Задайте себе вопрос: добился ли я цели урока?

Возьмите магнитик и поставьте его на ту ступеньку, которая соответствует вашему ответу.

Библиография

1.  Заир-, Муштавинская критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 201с.

2.  Занимательное азбуковедение: кн. для учителя / Сост. .- М.: Просвещение, 1991. – 368с.

3.  Лысенкова опережающего обучения: Кн. для учителя: из опыта работы.- М.: Просвещение, 198с

4.  Милостивенко рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: из опыта работы. - С-Пб: Стройлеспечать, 1995, 63с.

5.  Соколова и хранение информации специфика начальной школы - Учебная литература, 2007.-70с