Роль учителя в системе развивающего обучения
,
учитель начальных классов
МОУ «Многопрофильная гимназия № 12» г. Читы
Система обеспечивает полноценную познавательную деятельность учеников, которая требует от учителя непрерывного накопления и обновления знаний, повышения методического мастерства, высокого профессионального уровня. Развивающие технологии реализуются через специальные методы, включающие учащихся в коллективный поиск: создание проблемных ситуаций и ситуаций учебного спора, метод коллизий, поиск закономерностей и др.
Сами учащиеся постоянно предъявляют к учителю всё новые и новые требования, множество «почему» и «отчего» встречают его в классе. Нередко информация, которой владеют школьники, неизвестна педагогу, но это не должно стать камнем преткновения, этого не следует бояться. Нужно выслушать изложенное учеником, поощрить его за любознательность, отнестись с уважением и доверием (а не с предубеждением) к познавательным интересам ребенка. Сегодня неважно, знает или не знает учитель изложенный факт, важно, как он будет вместе с учеником размышлять, искать и находить ответы на поставленный вопрос, насколько он может включить ребенка в активную интеллектуальную деятельность, подтолкнет ли к саморазвитию, чтобы ни в коем случае не пропустить рождение верной идеи, способен ли раскрыть потенциал школьника.
Именно поиски решения возникшей проблемы являются для ученика более существенным знанием и умением, чем готовый ответ на заданный вопрос. Это приучает анализировать, сопоставлять информацию, находить правильное решение, самостоятельно оценивать научное значение конкретных фактов. «Обучение тогда способствует развитию ума, когда оно руководит самостоятельными поисками учеников», - говорил .
Зачастую приходится слышать, что программа Занкова только для сильных учащихся, но это общепринятое мнение в корне неверно, так как она открывает широкие возможности для успешной учебной самореализации детей с разной степенью готовности к школе. Особую ценность для педагогов, работающих по разным программам, представляет опыт работы не столько со способными детьми, сколько со слабоуспевающими. Для этого важно создавать оптимальные условия каждому школьнику в соответствии с его учебными возможностями, чтобы все принимали посильное участие в проведении урока.
При объяснении нового материала хорошо привлекать слабоуспевающих ребят к высказываниям, подведению промежуточных итогов, приведению примеров, решению заданий, подобных решенным ранее. У доски такие дети с удовольствием решают после подробного объяснения и демонстрации определённого вида задач, разобранных до этого сильными учениками. Пока успевающие дети решают самостоятельно в тетрадях, слабые работают вместе с учителем. Проходя по классу, следует оказывать индивидуальную помощь, наблюдая за ходом решения, контролировать правильность применения приёмов выполнения задания. Необходимо иметь в виду, что любой вид помощи оказывается только до того момента, пока ученик не начинает предпринимать попытки двигаться дальше самостоятельно.
Эффективна и работа в группах, куда вовлечены дети с разным уровнем развития. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней. Причем помогающий ученик получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, переводятся в практику. В такой работе участвует каждый. В защите своего решения принимает участие вся группа, в том числе и слабоуспевающие ребята. Дети должны воспитываться в ситуации успеха. На любом уроке важно оценивать каждый успех слабого ученика, хвалить, подчёркивать его достижения. Правильная тактика опросов и поощрений типа «отлично», «молодец» формирует у таких учеников уверенность в своих силах, своих знаниях.
На уроках литературного чтения, окружающего мира таким ребятам можно давать заранее подготовленный материал, помогающий раскрыть тему учителю: рассказ, научную информацию, стихотворение. Вовлечение слабоуспевающих в игровую деятельность, в такие формы работы, как драматизация, постановка «живых картин» к произведению, способствует раскрепощению, обретению уверенности в своих возможностях. Все дети (без патологических отклонений) должны продвигаться в своём развитии, но средства решения возникающих у них проблем будут разными. Этот процесс сугубо индивидуален, и, если сам ребенок пока не в состоянии найти пути решения, учитель должен направить, поддержать, смоделировать ситуацию успеха. Сам же процесс идет то замедленно, то скачкообразно. Поэтому слабые и сильные ученики должны учиться вместе.
Взаимопроникновение интересов, умение слушать и слышать друг друга обогащает всех одновременно. Именно эта позиция позволяет определять успешность формирования мотива учения у всех школьников и является принципом целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся класса (в том числе наиболее слабых), который подтверждает высокую гуманную направленность развивающего обучения. Немецкий педагог Адольф Дистерверг однажды заметил: «Плохой учитель сообщает истину, хороший учит её находить».
От реакции учителя на вопросы учеников во многом зависит авторитет педагога, именно авторитет, а не авторитарность. Ведь доверие рождает успех, а успех возбуждает желание работать. Отсюда складывается и характер взаимоотношений учителя и учащихся: учитель принимает ученика таким, каков он есть. Меняется и приоритет общения: происходит существенное сокращение монолога учителя в пользу увеличения времени на самостоятельную познавательную деятельность обучающихся; учитель, как режиссер, направляет работу в нужное русло и не даёт отойти от темы разговора, формирует научное мировоззрение, но школьникам предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения.
Такая форма общения учителя и ученика (сотворчество) сплачивает коллектив, развивает внимание и уважение к суждениям других учеников. Отсюда - радость умения и радость познания. Чтобы вызвать радость успеха, надо уметь найти, за что похвалить ребенка. Необходимо поощрять стремление ученика находить свой способ работы, стимулировать к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Воспитание мышления – это не просто передача научных знаний. Это формирование качеств ума, приёмов и методов умственной работы может обеспечить только педагог, сам обладающий ими. Организовать такую работу нелегко, но необходимо.
Педагог должен располагать резервом образованности, который проявляется во владении более совершенными методами познания, развитыми формами мышления, богатым жизненным опытом. Всё это передается учащимся, анализируя вместе с ними учебный материал, решая задачи, отвечая на поставленные вопросы. Развивающая система уникальна тем, что не оставляет иного выбора, как быть хорошим учителем, выстраивающим обучение на основе учёта закономерностей развития ребёнка, большое внимание уделяя его внутреннему миру, его индивидуальности, воспитанию самостоятельно мыслящего человека с высокой способностью к социализации.
Хороший учитель, по мнению Дистервега, должен в совершенстве владеть своим предметом и любить свою профессию и детей. На уроке должна царить атмосфера бодрости, а энергичное преподавание должно будить умственные силы учащихся, укреплять их волю и характер. В образовательном процессе он равноправный с учащимися партнёр, организатор учебной деятельности. Постоянное совершенствование своих знаний, непрерывное самообразование есть внутреннее содержание профессии учителя, а её непосредственный стимул – учащиеся.
Список литературы
1. Якиманская обучение – М. 1979
2. Начальная школа 2008г. № 4
3. Елизарова и старые подходы к системе общего развития . – В: Издательство «Панорама», 2006.
