Методические рекомендации по использованию Творческой конструктивной среды «Конструктор карт и планов»

Методические рекомендации по использованию Творческой конструктивной среды «Конструктор карт и планов»

Основное назначение творческой конструктивной среды (ТКС) «Конструктор карт и планов» – это создание и применение интерактивных карт, схем и заданий.

Использование ТКС «Конструктор карт и планов» возможно в основном учителем, как в процессе проведения уроков, так и для организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Эффективно использование ТКС «Конструктор карт и планов» во внеурочной деятельности, например, по предмету «Окружающий мир».

Использование Творческой конструктивной среды «Конструктор карт и планов» на уроках

ТКС «Конструктор карт и планов» может быть полезным учителю для создания различных презентаций не только по учебному предмету «Окружающий мир», но и по другим учебным предметам. В этом смысле ТКС «Конструктор карт и планов» является универсальной средой. Использование презентаций возможно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока (актуализация знаний, постановка проблемы, введение нового, первичное закрепление, обобщение изученного).

Однако основное назначение ТКС «Конструктор карт и планов» - это создание различных интерактивных карт и планов, с помощью которых можно повышать наглядность изучаемого материала, используя мультимедийный проектор или интерактивную доску. При этом учитель может подсвечивать нужный объект для концентрации внимания учащихся; перемещать, модифицировать или перекрашивать объекты, также дополнять карту-схему объектами непосредственно во время занятия.

Приведем примеры использования ТКС «Конструктор карт и планов» на уроках различных учебных предметов в начальной школе.

Окружающий Мир

Тема. Природная зональность. Обобщающий урок

Задание «Помоги животным»

- Ребята, давайте поможем эти животным попасть к себе домой!

В качестве материала для урока учителем с помощью ТКС «Конструктор карт и планов» может быть подготовлен набор иллюстрации представителей животного мира и карта, на которую в процессе объяснения или беседы с учащимися, учитель сам или с помощью учеников, которых вызывает к доске, переносит рисунки согласно ареалу обитания данного вида.

Комментарий.

Подготовленный учителем материал в дальнейшем может являться образцом для выполнения учащимися задания на нахождение изученной природной зоны и (или) выбора соответствующих ей представителей флоры и фауны; на соотнесение растений и животных той природной зоне, в которой они обитают; на указание названий растений и животных определенной природной зоны путем ввода символов с клавиатуры или выбора ответа из радиокнопок.

Приведем другие примеры заданий, которые могут быть созданы с помощью ТКС «Конструктор карт и планов».

1. Создание заданий для контроля знаний

Следует отметить, что ТКС «Конструктор карт и планов» позволяет подготавливать разного типа задания для контроля знаний. При этом содержание вопросов может быть не только по темам дисциплины «Окружающий мир», но по другим предметам.

В ТКС могут быть созданы задания на выбор одного из многих или многих из многих, а также интерактивные задания с использованием различных средств визуализации информации, заложенных в ТКС. Например, ТКС имеет возможности для подготовки заданий, при выполнении которых учащийся должен:

- переместить один или несколько контуров, областей, подписей или указателей подписей в заданную область;

- закрасить необходимую область (фигуру);

- отметить знаком нужную область;

- провести ломаную по заданным параметрам.

Система позволяет быстрее и точнее оценить работу каждого учащегося на основе сравнения его работы с эталонным объектом, который был заранее им создан.

Задания для контроля знаний целесообразно использовать на уроке при условии, что каждый ученик работает самостоятельно за ПК (мобильным ПК). Созданные задания могут быть также использованы для организации фронтальной работы на уроке.

2. Создание обучающих заданий

С помощью ТКС «Конструктор карт и планов» могут быть предложены ученикам следующие задания:

1. Проложить безопасный маршрут от (пункт)…. И до….(пункт)

2. Проложить план экскурсии по зоопарку/музею/выставке/парку/ботаническому саду и назвать представленные объекты

3. Нарисуй маршрут по определённым заданным параметрам (музеи, башни, парки)

Учитель может разместить на рабочем поле (карте –основе) изображения с животными/ птицами/ растениями/ временами года/ картины и т. д. Учащемуся необходимо разместить под каждым объектом (животные/ птицы/ растения/ времена года/ картины и т. д.) их названия, обозначить условным символом; выбрать из предложенных характеристик (цвет, питание и т. д.) те, которые соответствуют, например, конкретному животному или птице и соотнести их с изображениями

Учитель может сформулировать ещё одно задание для ученика, ориентированное на развитие внимания: провести ломаную от самого большого животного к самому маленькому или наоборот. При этом изображения животных могут отличаться от реальных размеров.

Математика

1. Составить в конструкторе план маршрута от пункта А в пункт В и предложить учащимся рассчитать расстояние

Учитель заранее готовит объекты, например, использует фотографии, иллюстрации из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и размещает на карте-основе.

При этом расстояния между объектами:

- могут быть заданы учителем;

- могут быть результатами выполнения соответствующих примеров на вычисление или вспомогательных задач.

Учителем могут быть сформулированы дополнительные условия, например:

- выбрать самый короткий маршрут;

- выбрать самый длинный маршрут;

- путь обязательно должен проходить мимо указанного объекта;

- объекты на пути должны располагаться в определенной последовательности.

Предпочтительно использовать предлагаемые задания для организации индивидуальной работы учащихся. В случае организации фронтальной работы на уроке: 1) учитель

- демонстрирует задание на экране с помощью мультимедийного проектора или на интерактивной доске;

учащиеся

- выполняют самостоятельно задание;

учитель

- организуется обсуждение выполненного задания.

2) учитель

- демонстрирует задание на экране с помощью мультимедийного проектора или на интерактивной доске;

- организует поиск решения задания, при этом формулирует дополнительные наводящие вопросы для учащихся

учащиеся

- участвуют в обсуждении, отвечая на дополнительные наводящие вопросы.

2. Проложить самый короткий и самый длинный путь, рассчитать их и сравнить полученные результаты

Задание, аналогичное предыдущему, с той разницей, что учитель предлагает учащимся проложить не один, а два варианта маршрута, выбрав самый короткий и самый длинный варианты. Задание можно усложнить, например:

- используя приблизительные значения расстояний;

- предложить такое расположение объектов, что любые два маршрута окажутся одинаковой длины, тем самым проверяя учащихся на внимательность.

3. Нарисовать в произвольном порядке треугольники/ прямоугольники/ другие фигуры (фигуры могут пересекаться) и предложить учащимся обвести фигуры с определёнными заданными свойствами

Задача на внимание. Фигуры могут быть наложены одна на другую/ несколько небольших фигур могут быть в одной. Учитель составляет задание заранее и предлагает детям решить его на уроке. Далее, учащиеся могут самостоятельно разработать аналогичную задачу, представить учителю на проверку и для решения в классе.

Возможные формулировки заданий:

- обведите все треугольники/ прямоугольники/ круги/…;

- обведите фигуры, имеющие 5/ 6/… углов;

- обведите фигуры, которые имеют 6 прямых углов;

- обведите фигуры, три стороны которых являются отрезками, а 3/4/… других – дугами окружностей.

Работа может быть выполнена индивидуально и фронтально (при использовании мультипроектора или интерактивной доски).

4. Проложить ломаную, от количества углов по увеличению/уменьшению

Предложить учащимся произвольный набор многоугольников с разным количеством углов.

Задание: соедините ломаной фигуры в порядке увеличения/ уменьшения количества углов.

Можно предложить разные фигуры, не только многоугольники. Задание в этом случае может быть сформулировано так: соедините ломаной многоугольники фигуры в порядке увеличения/ уменьшения количества углов.

5.. Провести ломаную по увеличению или уменьшению диаметра изображенных кругов/окружностей

Задание на развитие глазомера: проведите ломаную, соединяющую круги/окружности в порядке увеличения/уменьшения диаметра/радиуса кругов/окружностей.

Предложить учащимся набор окружностей или кругов с разным диаметром (можно обозначить окружности/круги разными цветами, для упрощения проверки и работы школьников). Дать задание соединить окружности/круги в порядке увеличения/уменьшения диаметра.

Предпочтительно использовать индивидуальную форму работы. Может быть организована фронтальная работа, когда задание демонстрируется на мультимедийном проекторе, учитель ее комментирует, но решает задачу каждый ученик отдельно, за своим компьютером.

Технология

1. Обозначить области народных промыслов: хохлома, гжель, дымковская игрушка, вологодские кружева и т. д.

Задание может быть предложено в нескольких вариантах:

Отметить заранее на карте области народных промыслов и обозначить их. Такой вариант целесообразно использовать при изложении нового материала по теме. В дальнейшем его можно включить в работу на этапе повторения или закрепления пройденного материала.

Учитель отмечает на карте только границы областей. Сами учащиеся называют область и вид народного промысла, которых оттуда происходит. Это задание может быть использовано для организации индивидуальной самостоятельной работу/ проверки усвоенного материала. Возможно использование этого задания для контроля знаний по теме.

Изобразительное искусство

1. На рисунке представлены различные цвета, обозначь условным символом те, которые входят в радугу

Ученикам даётся задание соединить цвета в той последовательности, в которой они располагаются в радуге. Задание предпочтительно проводить на ранних этапах освоения предметной области.

Целесообразна организация фронтальной работы с использованием мультимедийного проектора или интерактивной доски.

Физкультура

1. Поставить изображение с различными видами спорта и предложить различный инвентарь для этих видов спорта и соотнести их.

Заменить изображение, представленное на карте, на изображение с иллюстрациями различных видов спорта и спортивного инвентаря. Предложить учащимся соотнести спорт и инвентарь.

Занятие выполняется фронтально, демонстрируется с использованием мультимедийного проектора.

Подобная работа может быть организована на вводном уроке.

Русский язык

1. Собрать слова в предложения

Задание, аналогичное предыдущему: заменить изображение на карте на иллюстрацию, включающую в себя определённый набор слов.

Учитель озвучивает слова и предлагает учащимся собрать из них предложения.

Задание можно выполнять с использованием мультимедийного проектора или интерактивной доски. Наиболее эффективна индивидуальная самостоятельная работа, когда каждый учащийся составляет своё предложение.

Возможен более сложный вариант: включить в набор слов, слова с ошибками/слова исключения. Попросить учащихся, найти слова с ошибками/слова исключения, объяснить правильность написания слов/прокомментировать слова исключения.

2. Предложение с ошибкой

Задание, аналогичное предыдущему, но с использованием уже готовых целых предложений. Предложить учащимся предложения с ошибками (стилистической, грамматической, орфографическая, пунктуационная).

Формулировка задания: найти ошибку и обозначить условным знаком.

Данное задание можно проводить индивидуально, как итоговую/ проверочную/ самостоятельную работу на закрепление материала. ПО результатам выполнения работы необходимо организовать коллективное обсуждение выполненных заданий.

Литературное чтение

1. Обвести границу страны, в которой жил автор/или которая является родиной автора данного произведения

При изучении биографии автора обратить внимание на его место рождения, проживания и т. д. Затем, по итогам пройденного материала, предложить учащимся задания для работы с этими данными:

- обозначить на карте (обвести границу) место рождения (страну/город) автора;

- обвести границу города/страны, где автор написал изученное произведение;

- и тому подобные вопросы.

Работа может проводится как фронтально – учитель задаёт общие вопросы для класса, так и индивидуально – каждый ученик работает за своим компьютером и выполняет задание/тест/проверочную работу.

2. Назови героя

Заменить изображение на карте на иллюстрацию из произведения и предложить учащимся:

- назвать героев и подписать их имена;

- угадать произведения;

- обозначить условным символом того или иного героя и т. д.

Подобные задания целесообразно проводить на итоговом этапе освоения произведения, для закрепления результатов обучения.

Работа с подобными заданиями может быть организована и индивидуально (как контрольное, выполняемое индивидуально за компьютером), и фронтально (с использованием компьютера и мультимедийного проектора или интерактивной доски) с последующим обсуждением результатов выполнения задания.

Музыка

Аналогичные задания.

1. Обвести границу страны, где проживал композитор - автор данного музыкального произведения

При изучении биографии композитора, необходимо обратить внимание учащихся на место рождения/ проживания композитора. Потом предложить это задание/эти задания учащимся для самостоятельного выполнения.

2. Назови героя

Заменить изображение карты на иллюстрацию, соответствующую музыкальному произведению. Можно предложить учащимся:

- назвать героев музыкального произведения и подписать их имена;

- угадать произведение;

- обозначить условным символом того или иного героя музыкального произведения и т. д.