ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО (ИНКЛЮЗИВНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ В ИНСТИТУТЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НГТУ
,
к. т.н., доцент, директор
,
зам. директора по воспитательной работе,
,
к. п.н., зав. кафедрой Специальной педагогики и гуманитарных наук
Институт социальной реабилитации ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет»
Включенное образование лиц с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения – это мировой процесс, в который вовлечены многие страны.
Задача инклюзивной школы – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого. В инклюзивных образовательных учреждениях все обучающиеся, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе.
Основными принципами организации инклюзивной формы образования являются следующие положения:
1. необходимость гарантировать инвалидам свободный выбор образа жизни и жизненный доход, обеспечивающий достойную самостоятельную жизнь благодаря возмещению последствий их инвалидности;
2. обеспечение эффективного участия инвалидов в социальной жизни благодаря принципу общей доступности в организации всего города (школа, рабочие места, квартира, транспорт, культура, досуг и т. д.);
3. предоставление необходимых инвалиду технических средств, заменяя понятие помощи на понятие социальной поддержки.
Инклюзия - это процесс изменения всей школы или образовательного учреждения, в который вовлечены все работники школы, родители, дети, чиновники и все общество, направленный на устранение барьеров для равноправного и открытого участия всех детей в учебном процессе и жизни школы.
Опыт свидетельствует, что подлинная инклюзия требует соблюдения ряда условий:
· значительного государственного финансирования,
· серьезной переподготовки педагогов массовых образовательных учреждений,
· формирования толерантной нравственной атмосферы в обществе.
Инклюзия основывается на идеях единого образовательного пространства для гетерогенной группы, в котором имеются разные образовательные маршруты для тех или иных участников.
В силу сложности решаемых проблем, инклюзия встречает на своем пути определенные препятствия. В качестве основных трудностей можно указать отсутствие законодательной базы, в результате чего не могут быть решены многие финансовые, методические, кадровые вопросы. Наиболее часто встречающимся препятствием на пути инклюзивного образования является также и отсутствие специального коррекционного образования у персонала, работающего с инвалидами в массовых образовательных учреждениях, в том числе профессиональных.
За последние 10-15 лет в России сложилась система профессионального обучения, в которую входят различные типы и виды образовательных учреждений, осуществляющих обучение, воспитание, реабилитацию и профессиональную подготовку лиц с особыми образовательными потребностями. Наиболее эффективно данная система функционирует на уровнях начального и среднего профессионального обучения, что обусловлено более длительной историей становления, накоплением богатого опыта работы, а также тем, что политика государства долгие годы в отношении инвалидов была ориентирована на обучение их рабочим профессиям.
Благодаря действию законов «Об образовании», «О социальной защите инвалидов в РФ», постановлению Правительства РФ «Об утверждении Примерного положения об индивидуальной программе реабилитации инвалидов» в практику образования внедряется интегративная (инклюзивная) форма обучения на базе автономных образовательных учреждений, которые выступают правопреемником традиционных учреждений начального и среднего профессионального образования и учитывают особенность нормативно-подушевого финансирования образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Учреждение, в котором обучаются инвалиды, должно заботиться о создании условий для инклюзии, социальной интеграции своих обучающихся в разные сферы жизни - досуговые, правовые, образовательные и др. Это требует организации особой структуры в образовательной учреждении, которая решала бы вопросы сопровождения инвалидов в учебном процессе.
Большой опыт работы по обучению и реабилитации инвалидов накоплен в Институте социальной реабилитации НГТУ. Он является единственным в своем роде учебным заведением, осуществляющим непрерывную профессиональную подготовку инвалидов различной этиологии на уровне начального, среднего и высшего образования. ИСР НГТУ представляет собой учебно-методический центр по многоуровневому непрерывному профессиональному образованию инвалидов и включает в себя лицей и техникум, в то же время, являясь структурным подразделением мощного технического университета. Сотрудники института подробно изучили процессы управления университетским комплексом, включающим подразделение для обучения студентов-инвалидов, условия оптимизации реабилитационно-образовательного процесса в специальном образовательном учреждении, нормативно-правовое обеспечение профессионального образования инвалидов по слуху. На основе многолетних исследований сотрудниками института обоснована необходимость комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в учебном процессе. Значительное количество работ посвящено специальным технологиям организации учебно-воспитательного процесса. Большое внимание уделено внедрению в реабилитационно-образовательный процесс информационных технологий обучения. Имеются публикации, посвященные особенностям организации профессиональной подготовки студентов с особыми образовательными потребностями с точки зрения конкретных учебных дисциплин.
Опыт работы с инвалидами разных категорий позволяет нам изложить своё видение на проблему интегрированного обучения. Социологические исследования, проведенные нами по проблеме доступности высшего профессионального образования инвалидов в НСО показали, что в 13 из 21 государственного вуза обучаются около 600 человек, имеющих инвалидность. По видам заболеваний это заболевания нервной системы и органов чувств, в том числе болезни слуха и зрения. В основном это студенты, поступившие на общих основаниях, в рамках квот, устанавливаемых учебными заведениями. Это молодежь с “легкой” инвалидностью. Профессиональное же обучение “тяжелых” инвалидов в смешанной или частично интегрированной форме возможно при следующих условиях:
1) Наличие в учебном заведении специальной структуры, которая бы несла ответственность за организацию учебного процесса с инвалидами;
2) Наличие нормативно-правовой базы, обеспечивающей Модель профессионального обучения инвалидов;
3) Создание реабилитационно-образовательной среды: включение в образовательный процесс компонентов комплексной реабилитации; техническое и архитектурное обустройство учебных мест; формирование современной информационно-коммуникативной среды;
4) Использование современных образовательных технологий.
В условиях университетского комплекса, включающего специализированный Институт социальной реабилитации, была создана и успешно функционирует модель многоуровневой профессиональной подготовки инвалидов. Среди основных принципов организации модели можно выделить: акцент на потребителя, непрерывное улучшение реабилитационно-образовательного процесса, участие каждого сотрудника в улучшении качества, принятие решений на основе фактов, ответственность руководителя, управление должно ориентироваться не на количество, а на качественные показатели, внедрение новых информационных технологий и др. Данные положения легли в основу построения в Новосибирском регионе уникальной комплексной реабилитационно-образовательной системы, состоящей из двух взаимодействующих подсистем: внутренней модели профессиональной подготовки в условиях университетского комплекса и внешней системы непрерывной реабилитации и обучения инвалидов.
Внешняя подсистема необходима для повышения качества обучения учащихся школ. При поддержке областной администрации и мэрии создан учебно-методический Комплекс непрерывной многоуровневой реабилитации и обучения лиц с нарушением слуха, включающий различные образовательные, медицинские, социокультурные, административные учреждения.
Учебно-воспитательный и реабилитационный процесс проходит в условиях крупного университета; – в лабораториях, аудиториях, терминальных классах, библиотеке, в общежитии, внутри большого студенческого сообщества. С другой стороны, значительная часть учебных занятий, культурно-массовых мероприятий и проживание осуществляется на территории ИСР в своем микросообществе. Объединение студентов университета и института в одном занятии происходит достаточно редко: в вузовских группах, по специальным дисциплинам.
Подсистема внутренней комплексной реабилитации служит для обеспечения качества выполнения основных реабилитационно-образовательных задач. В ИСР НГТУ данная подсистема имеет свою структуру. Система внутренней комплексной реабилитации обеспечивает диагностику психофизических характеристик студентов при поступлении и в течение всего срока обучения, реализацию компонентов психологической реабилитации, профилактику заболеваний, поддержку санитарного режима в институте, пропаганду здорового образа жизни, способствует социальной адаптации и культурному развитию и воспитанию студентов-инвалидов. Система предназначена для поддержки главной составляющей реабилитационно-образовательного и воспитательного процесса – профессиональной подготовки и повышения ее эффективности.
Так как помимо профессиональных задач, перед инвалидом и вузом стоит задача социальной реабилитации и средовой адаптации, то требуется поиск комплексного решения путем создания специальных образовательных условий, включающих применение специальных технологий и компьютерных средств поддержки реабилитационно-образовательного и воспитательного процесса.
Подготовка обучающихся с ограничениями слуха предъявляет дополнительные требования к учебно-методическому и информационному обеспечению учебного процесса. Так, в случае необходимости студенту-инвалиду по слуху должны быть предоставлены услуги сурдопереводчика или captioners – специалистов, которые в реальном времени печатают то, что сказано. Такая фраза может быть прочитана на экране компьютера. Студенты, у которых есть остаточный слух, могут использовать устройства для усиления звуков: слуховые аппараты или вспомогательные устройства прослушивания. Если студенты используют вспомогательные устройства прослушивания, преподаватели должны носить переносные микропередатчики.
Важным требованием, предъявляемым к преподавателям, привлеченным к работе с инвалидами по слуху, является необходимость их подготовки по сурдопедагогике и сурдопсихологии. Преподаватель также должен уметь использовать вспомогательные слуховые устройства.
Подготовка обучающихся с ограничениями слуха требует применения особых технологий организации обучения. В частности, важнейшее требование, предъявляемое к преподавателю, – всегда говорить непосредственно со студентом, а не с сурдопереводчиком. Во время обсуждений необходимо следить за тем, чтобы говорил один человек. Когда студент задает вопрос, необходимо повторить вопрос, прежде чем ответить. Потеря визуального контакта может означать потерю информации для некоторых студентов с нарушением слуха. Если студенты не прибегают к услугам сурдопереводчиков или captioners, необходимо убедиться, чтобы у студентов с преподавателем был визуальный контакт. В ходе учебного процесса преподаватель должен:
· в зависимости от ситуации использовать все возможные методы коммуникации;
· повторять или перефразировать вопросы студентов перед ответом;
· стоять перед группой и говорить в умеренном темпе;
· поощрять коммуникацию студента с потерей слуха;
· обеспечивать студентов учебно-методическими материалами, такими как программа и план занятия;
· использовать фильмы/видео с титрами;
· предоставлять студентам возможность письменного ответа вместо устного.
Для облегчения коммуникации студентов-инвалидов по слуху учебный процесс должен быть обеспечен преобразователями рукописного текста и рисунков в электронный формат (notetaker), переводчиками на язык жестов и прочим специализированным оборудованием.
Кроме того, на основе проблемного анализа литературы и собственного опыта работы мы можем утверждать, что для эффективного решения проблемы качественной профессиональной подготовки инвалидов необходимо рассмотреть и содержательный аспект профессионального образования. Так, мы полагаем, что программа профессиональной подготовки обучающегося-инвалида должна предусматривать проведение коррекционно-реабилитационных мероприятий для устранения или возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Образовательная программа в обязательном порядке должна включать реабилитационную составляющую в виде коррекционно-реабилитационного цикла (цикла коррекционных курсов), которая призвана обеспечить не только условия для получения лицами с ограниченными возможностями здоровья профессиональной подготовки и профессионального образования с учетом требований рынка труда и перспектив развития специальности, но и возможности для постепенного усвоения материала в индивидуальном, более щадящем режиме, их социальной адаптации и интеграции в общественную инфраструктуру.
