канд. пед. наук,
доцент каф. педагогики ПГУ им.
Сетевое профессиональное сообщество педагогов, работающих в сфере декоративно-прикладного искусства Русского Севера: основные характеристики участников и формы взаимодействия
Исследование проводилось при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Научно-методические основы применения современных информационных технологий при внедрении образцов прикладного искусства Русского Севера в содержание дополнительного и общего образования» проект №а/с.
Многочисленные исследования последних лет фиксируют сложности социальной адаптации российского общества, его разных групп к процессу информатизации. Включение индивидов в многообразные формы социального взаимодействия, в результате которого осуществляется освоение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и согласование требований информационной среды и ожиданий субъектов адаптации, происходит неравномерно, часто детерминируется социально-экономическими, территориальными особенностями.
Распространение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) вызывает трансформацию стандартов основных компетенций профессионала, задает проекции на личностные качества, необходимые для успешности деятельности в современном обществе. Архангельская область имеет большую протяженность (площадь 587,4 тыс. км²), включает себя 20 районов. Мы полагаем, что создание сетевого профессионального сообщество, осуществляемое с помощью ИКТ, позволит оперативно получить информацию о конкурсах, выставках, мастер-классах и т. д.; оказать поддержки профессиональной деятельности педагогам в их профессиональной деятельности; обменяться опытом, имеющимися материалами;
обсудить актуальных вопросов образования и способов их решения и т. д.
Возникает в связи с этим вопрос, а готовы ли педагоги к активному участию в данном проекте?
Исследование носило исключительно поисковый характер. Участникам научно-практических семинаров в Вилегодском районе и областном семинаре г. Архангельска была предложена анкета. Количественной обработке были подвергнуты 62 человека. В опросе приняли участие педагоги дополнительного образования (32), учителей технологии (21), учителей изобразительного искусства (7), учителей истории (2) из г. Новодвинска, Архангельска, Северодвинска, Каргополя, с. Ильино-Подемского, Коряжмы, Шипицино, Плесецк, Шенкурск, Коноша, Устьянкий район; всего 62 человек. Все эти люди выразили активное желание стать членом сетевого профессионально сообщества.
Разнообразные сетевые сообщества, складываются сегодня на базе различных Интернет - сайтов. Проблема сетевых сообществ недостаточно исследована в России, абсолютное большинство работ посвящено проблемам виртуальной реальности, психологии виртуального общения и Интернет-зависимости. Однако нам не удалось обнаружить ни одного исследования о том, какие трудности возникают у представителей профессионального сетевого сообщества, педагогов работающих в области декоративно-прикладного искусства.
Некоторые характеристики предполагаемых «сетевых» педагогов. Среди тех, кто выразил принять участие в проекте 98% женщин. Анализ сетевых сообществ и других специальностей показывает, что среди сетевиков-профессионалов женщин не менее половины.
В профессиональных сетевых сообществах представлены в основном люди среднего возраста, в этом их отличие от других групп пользователей ИКТ. Основная возрастная категория участников нашего опроса от 21 до 52 лет, средний возраст около 42 лет.
Диаграмма 1
Распределение участников опроса по возрасту
Владеют навыками работы на компьютере – 91% респондентов, из них свободно владеют, на уровне уверенного пользователя лишь 3%, иногда нуждаются в помощи – 6%.
Постоянный доступ к компьютеру имеют 81% опрошенных, к Интернету – 95%.
Диаграмма 2
Места пользования компьютером
Освоение ИКТ у большой группы педагогов дополнительного о общего образования происходило с помощью консультаций, обмена опытом с преподавателями, программистами, коллегами – у 19%, совершенно самостоятельно, методом проб и ошибок - у 49% опрошенных. 32% сообщили о том, что закончили специальные курсы. Даже среди молодых исследователей лишь один указал на то, что эти навыки приобретены во время обучения в образовательном заведении.
Таблица 1
Интересны основные мотивы освоения ИКТ опрошенными педагогами
Для чего Вы освоили ИКТ? (Отметьте не более 3 вариантов) | % |
для совершенствования в своей профессиональной сфере | 77,8 |
чтобы приобрести новые профессиональные и личные контакты | 42,4 |
чтобы иметь возможность продолжить в будущем образование | 13,3 |
интересно было попробовать новое | 20,2 |
это нужно для карьеры, продвижения по службе | 18,2 |
другое | 16,2 |
чтобы не отставать от своих учеников, понимать их | 14,1 |
чтобы повысить свое положение в сообществе, коллективе коллег | 3,1 |
затрудняюсь ответить | 0 |
Абсолютное большинство опрошенных социологов разделяют нашу точку зрения о необходимости владения педагогами ИКТ, чтобы применять в современной профессиональной деятельности.
Опрошенные педагоги очень активно рефлексировали о трудностях, проблемах, противоречиях адаптации педагогов дополнительного образования и общего образования, работающих в сфере декоративно-прикладного искусства Русского Севера к информатизации. И это очень интересный вопрос. Так как педагоги сами владеющие ремеслом, практическими навыками в изготовлении образцов декоративно-прикладного искусства очень далеки от компьютеров и информационных технологий.
Таблица 2
Сложности внедрения компьютерных технологий в деятельности социолога связаны (выберите не более 3-х ответов): | % |
с личностными проблемами (пол, возраст, характер, инерция, лень и др.) | 28,0 |
с нехваткой компьютерного оборудования | 40,0 |
с нежеланием коллег осваивать и применять новое | 27,0 |
с недостатками программ обучения, позволяющих внедрять новые формы занятий | 31,0 |
с нехваткой необходимого программного обеспечения | 17,0 |
с недостаточными административными стимулами | 37,5 |
с недостатками связи в районе | 0 |
с нехваткой специализированных курсов, с невозможностью получить реальные навыки работы с ИКТ | 9,0 |
другое (напишите) | 0 |
затрудняюсь ответить | 9,0 |
В беседе с участниками семинара было добавлено, что серьезно сдерживают распространение ИКТ в профессиональной сфере материальные проблемы, ведь усовершенствование личной компьютерной техники, покупка новых программ, оплата услуг провайдеров, платные занятия по компьютерным технологиям требуют немалых затрат.
Формы и содержание взаимодействий в сети. В каких основных формах осуществляется профессиональное взаимодействие педагогов с помощью Интернета? Эту задачу в исследовании мы ставили перед собой затем, чтобы в дальнейшем опираться на эти знакомые уже педагогам формы в ходе реализации проекта в проведении виртуальных семинаров и конференций и т. д.
Таблица 3
Формы профессионального взаимодействия в сети Интернет
Благодаря Интернету осуществляют регулярно | да |
Оперативные контакты с российскими коллегами | 15,0 |
Оперативные контакты с зарубежными коллегами | 0 |
Контакты-консультации обучающихся дистантно | 3,0 |
Личные электронные публикации (размещенные в сети) | 1,0 |
Участие в научных сетевых конференциях, форумах | 5,0 |
Участие в сетевых проектах | 1,0 |
Личный сайт или личную страницу в Интернете | 3,0 |
В опросе педагогов был вопрос о применении ИКТ педагогической деятельности. Очень высока доля тех, кто поощряет школьников использовать ИКТ для поиска и представления материалов, т. к. современные требования к работам, представляющимся на конкурсах в этом отношении очень высоки. Очень огорчил ответ на вопрос: «Как педагоги применяют ИКТ на занятиях», оказалось, что среди педагогов, особенно дополнительно образоавания это редкое явление.
Некоторые выводы исследования.
Интернет пока не стал органичной средой общения и взаимодействия педагогов дополнительного образования. И основными причинами этого являются не экономические и не организационные, а социально-психологические. Бытует мнение, что не возможно соединить социально-гуманитарное, художественно-прикладное образование и технологизированные, технические средства. Довольно часто это вызывает непонимание, а иногда и отторжение в преподавательской среде. Также одной из причин торможения можно признать слабую включенность в международную профессиональную сетевую коммуникацию, хотя в этом направлении ведётся большая работа в рамках проекта, в который включены страны Баренц-региона: «Network of Folk Traditions and Crafts – Modern Learning Opportunities».
, доктор социологических наук полагает, что в освоении ИКТ, как правило, выделяется несколько стадий.
– ориентировочно-пассивная, связанная с процессом осведомленности.
– ориентировочно-репродуктивная: появление интереса, попытка разными способами освоить ИКТ. В этот период субъекты ощущают большую нагрузку, умственное и физическое утомление, связанное со сложностями принятия нового.
– активно-адаптационная – период, на котором сами субъекты отмечают у себя некоторые положительные показатели, характеризующие повышение уровня адаптированности к информатизации. Одним из маркеров этой стадии служит освоение специфической «компьютерной» лексики и возможность консультирования других субъектов по вопросам ИКТ. [1]
Надо отметить, что, судя по результатам анкетирования, участники проекта «Профессиональное сетевое сообщество педагогов, работающих в сфере декоративно-прикладного искусства Русского Севера» в данный момент находятся на ориентировочно-репродуктивной стадии и это обнадёживает в том, что профессиональному сообществу – быть! Как справедливо заметил К. Перфетти: «Сообщество не выстраивается – оно выращивается».[2]
Литература:
1. Щеглова Интернет-технологий в преподавании социологических дисциплин // Социол. исслед. 2002. №4. С.130-134.
2. Perfetti C. Design for Community: An Interview with Derek M. Powazek. 2002. http:// www. designforcommunity.
