Творческие зачеты как условие самореализации личности учащихся
В школе я работаю двадцать четвертый год, из них 21 год – учителем начальных классов. В первые годы работы, глядя в доверчивые глаза своих маленьких учеников, я решала для себя вопрос: как не потерять этих пылких поклонников школы? Ведь они, еще не переступив порог школы, уже любили ее и были готовы выполнять любое задание, которое предлагала им школа. Что я должна была сделать, чтобы это ярко выраженное у каждого ребенка желание учиться не исчезло через некоторое время и чтобы никто из моих учеников, наигравшись «в школу», не потерял бы интереса к учению, пытаясь найти что-то более значимое для себя вне стен школы, и не превратился бы в заурядного троечника?
Для этого нужно было сделать интересным сам процесс познания, включить в него каждого ученика, дать ему почувствовать радость учебных побед и собственных открытий, сделать приобретенные знания частью его личного опыта. Начался поиск эффективных программ и технологий. Поработав по традиционной программе, по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова, по учебно-методическому комплекту «Гармония», я нашла ответы на главные для учителя вопросы: чему и как учить детей? Для себя я решила, что в современной школе необходимо использовать педагогические технологии личностно ориентированного и развивающего обучения, применяя коллективные формы работы.
Размышляя о том, какие качества я хотела бы видеть в своих учениках, что необходимо сделать для их личностного роста и самореализации, а значит, для успешного обучения, я определила для себя 3 основные задачи:
1. Создать благоприятный психологический климат в классе;
2. Обучить детей навыкам общения и сотрудничества;
3. Научить детей учиться.
Решение этих задач поможет каждому ученику достичь эмоционального благополучия и быть успешным.
В нашем городе одна общеобразовательная школа, специального отбора детей в классы нет. К нам приходят ребята разного уровня школьной зрелости. В процентном соотношении это выглядит так: высокая готовность – 24%, средняя – 32%, низкая – 44%. Каждой группе обучающихся мы должны создать условия для успешной учебной деятельности.
Учебный процесс строится у нас на основе работы в группах по 4 человека. Каждая группа имеет свое название и эмблему, самостоятельно выбирает командира. Рассаживаю детей так, чтобы в каждой группе были ведущие и ведомые, «генераторы идей» и «критики».
Объединяя детей в группы, мы прежде всего заботимся об их психическом здоровье. Даже самый тревожный ребенок не робеет в компании. Здесь можно не бояться чего-то не знать, не опасаться плохой оценки. Если вопрос кажется трудным, можно посоветоваться с товарищем. А для сильных детей групповая работа – прекрасный тренинг по выработке новых идей, по формированию нравственных норм социального поведения. Таким образом, в групповой работе каждый ребенок находит комфортную для себя психологическую нишу.
Знания не даются ученикам в готовом виде. Перед детьми ставится учебная проблема, и они совместно ищут пути ее решения. Процесс самостоятельного добывания знаний настолько увлекателен, что и робкие дети постепенно забывают свои страхи и включаются в общую работу. Если проблема решается группой успешно, каждый ее участник чувствует свою причастность к победе, независимо от собственного в нее вклада. А если вдруг группу постигнет неудача, то всем вместе она не так страшна.
Для успешной работы группы дети должны научиться не только высказывать свое мнение, но и слушать товарища, задавать вопросы, позитивно находить выход из проблемной ситуации. Так в процессе общего учебного труда закладываются навыки общения и прививаются нравственные нормы социального поведения.
Коммуникативным умениям мы обучаем детей с 1 класса, вводя в повседневную учебную деятельность нормы сотрудничества и нормы этикета. Эта работа требует много сил и времени, но получаемые результаты оправдывают этот труд.
В совместном поиске истины ребенок учится самостоятельно добывать новые знания и умения. Для младшего школьника это означает учить себя сначала с помощью сверстников и взрослых, а в более старшем возрасте – самостоятельно, посредством учебников и справочной литературы.
При работе в группе каждый ученик становится то учителем, объясняя свой способ решения учебной задачи, то учеником, слушая объяснение товарища. При этом дети обучают и себя, и других понимать учебную проблему, определять недостающие знания, формулировать вопросы, совместно находить ответы на них.
Изучение нового материала предваряется постановкой проблемы, в ходе решения которой дети добывают новые знания. В это время каждый ученик имеет право на помощь группы. На стадии закрепления что-то непонятое или забытое дети восполняют, работая в парах. На этапе контроля каждый работает самостоятельно. Если в начале работы над темой группа сама выбирает выступающего (обычно это сильный ученик), то на этапе закрепления учитель вправе обратиться с вопросом к любому члену группы (об этом у нас есть специальная договоренность с детьми).
Так в учебный процесс вовлекаются все дети, перекрывается лазейка для ленивых, а группа ставится в такие условия, когда необходимо обучить всех ее участников.
На основе коллективного обучения происходит развитие каждого ученика, он открывает свои индивидуальные способности и становится заинтересованным в успехе.
Я так подробно остановилась на описании учебного процесса, потому что система творческих зачетов строится у нас на тех же принципах и является логическим завершением определенных этапов в обучении.
Мне, как учителю, вполне достаточно результатов контрольных работ для отслеживания личных достижений каждого ученика, оценки его знаний, умений и навыков, а вот ученикам, на мой взгляд, этого мало. Каким бы творческим и увлекательным ни был учебный процесс, за чередой школьных уроков, четвертей и лет он становится делом обыденным и привычным. К тому же мне кажется несправедливым, что наш главный учебный труд не отмечен в сознании ребенка такими же яркими событиями, как внеклассные мероприятия.
Итак, внешнее оформление зачетов – проведение праздников знаний. Проводятся они три раза в учебном году по триместрам: осенний, зимний и весенний. По содержанию зачеты объединяют изучаемые предметы, внеурочную деятельность по предметам и внеклассную работу в единое целое. Одна сюжетная линия – путешествие со сказочными героями в страну Слов к фее Грамоте и в страну Цифирию к королеве Арифметике, как ниточка в бусах, объединяет все зачеты в течение года и в течение всех лет обучения в начальной школе. К зачетам класс украшается соответственно сезону года, готовятся выставки детских поделок и рисунков, номера художественной самодеятельности. Во время зачетов обязательно слушаем музыку, знакомимся с репродукциями картин. Для каждого ребенка это смотр его учебных и творческих достижений, возможность поделиться всем лучшим в себе, самореализоваться в разных видах деятельности. Для меня же главной является внутренняя суть зачетов: осознание каждым ребенком степени его собственного продвижения в изучаемом предмете, т. е. момент рефлексии. Только выяснив, что он знает и чего он не знает, ребенок понимает и принимает ближайшие цели своего обучения, совместно с учителями определяет средства преодоления трудностей. Для меня очень ценно малейшее проявление самостоятельной мысли ребенка, осознанное стремление двигаться вперед на основе сотрудничества, а не принуждения. Для детей младшего школьного возраста длительные временные отрезки с общими учебными целями теряют свою значимость, они просто забывают о них. Система зачетов помогает ребенку ясно увидеть, какие знания ему нужны здесь и сейчас, чтобы лучше сдать зачет и быть в числе победителей. Поэтому зачетная система – это не еще одна форма контроля, а возможность создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Для этого более сложные проблемные задания даются группам, а на этапе индивидуальных работ – более легкие, доступные для всех.
Сильные дети в этой ситуации получают возможность закрепить пройденное, для слабых – это этап самообучения и самоконтроля. Вся система зачетов ориентирована исключительно на успех учеников, следовательно, каждый достигает результатов на своем уровне.
Обсуждая итоги работы групп, я прежде всего даю нравственную оценку коллективной работы – совместного продвижения вперед на основе сотрудничества, взаимного доверия и взаимопомощи. Индивидуально беседуя с каждым учеником, обязательно отмечаю его даже малейшие успехи, определяю вместе с ним причину неудач и пути их преодоления и обязательно стараюсь внушить ребенку веру в собственные силы.
Так на практике воплощается основная цель системы зачетов – саморазвитие и самореализация учащихся через ощущение радости интеллектуального труда и удовлетворения от преодоления трудностей на пути познания. Особенно важно научить ребенка определять свои приоритеты и самокритично оценивать свои способности, что даст ему возможность осознанно подойти к выбору профиля на старшей ступени обучения. Думаю, что наши дети, пройдя систему творческих зачетов, будут способны понять разницу между «я хочу» и «я могу», т. к. будут лучше знать свои учебные и личностные способности.
С зачетной системой я работаю 13 лет. Каждый учебный год имеет свои задачи, постепенно усложняющаяся форма требует от детей все новых учебных и социальных умений на старшей ступени обучения.
В 1 классе ставятся и решаются задачи, лежащие в основе всего учебно-воспитательного процесса:
─ создать комфортный психологический климат;
─ обучать навыкам сотрудничества;
─ учить учиться.
Зачеты проходят в дружеском соревновании знатоков в форме брейн-ринга по русскому языку, чтению и математике.
Во 2 классе к вышеназванным добавляются еще 2 задачи:
─ научить детей анализировать свои возможности и достигнутые ими результаты;
─ развивать творческие способности обучающихся.
Зачеты проводятся по русскому языку, литературе, математике и геометрии и проходят в 2 этапа: I этап – праздничное представление учебных предметов учителем, работа в группах. II этап – индивидуальные работы учащихся в зачетных тетрадях, в которых, прежде чем начать работать, мы рисуем придуманную сообща сказку. Дети, успешно сдавшие зачеты, награждаются призами.
В 3 классе в представлении предметов уже участвуют сами дети, готовя, помимо выставок, номера художественной самодеятельности. У нас появляется жюри из родителей, перед которым группы защищают свои ответы, а каждый ребенок отвечает еще и по билетику. Так мы решаем еще две важные для себя задачи:
1. Включить родителей в образовательный процесс, чтобы они видели не только конечный результат труда своего ребенка в виде оценок, но и смогли наблюдать его в самом процессе обучения, в разных сферах деятельности. Родители становятся нашими заинтересованными в общем успехе партнерами, ясно понимая, чем и как помочь ребенку.
2. Дать детям опыт публичных выступлений. Отвечая по билетику, они воочию видят и понимают необходимость точных формулировок правил, прочных знаний, учатся преодолевать страх перед ответом в доброжелательной, почти семейной обстановке.
В 3 классе у нас появляются тетради «Секреты русского языка» и «Математическая шпаргалка» – своеобразный сборник правил и их моделей, составленный детьми в процессе обучения. Эти тетради помогают нам в подготовке к зачетам. В них же разрешается заглянуть неуверенным в себе детям при устных индивидуальных ответах.
На всех этапах зачета каждый ученик получает оценки в зачетную книжку, а по итогам всего зачета – звание Старшего мастера, Мастера или Подмастерья.
В 4 классе в члены жюри помимо родителей входят учителя среднего звена, которые примут наших детей в 5 классе. Художественное представление предметов проводят уже сами дети. Работая в группах, ребята придумывают и разыгрывают учебные сказки. На этом этапе мы решаем очередные две задачи:
1. Организовать неформальную преемственность между начальной школой и средним звеном, когда во время зачетов учителя-предметники наблюдают не только учебные достижения ребенка, но и видят его личностные качества и творческие способности. Мне хочется, чтобы будущие учителя увидели учебный и творческий потенциал класса и продолжили начатую работу.
2. Обогатить опыт публичных выступлений детей уже в деловой обстановке перед незнакомыми людьми, самостоятельно проводить классные мероприятия.
Праздничная форма проведения зачетов, зачетные книжки, присутствие на зачетах родителей и педагогов, торжественное награждение за достигнутые результаты усиливают у детей положительную мотивацию обучения, развивают познавательную активность и творческие способности каждого ученика, а значит, делают учебный процесс более интересным и успешным. Как класс не похож на класс, так и содержание зачетов меняется от выпуска к выпуску. Неизменным остается желание помочь детям учиться с увлечением, способствовать саморазвитию и самореализации, развитию личностного потенциала каждого ученика. Пусть из детских глаз не уходят любопытство и удивление – стартовые ступеньки познания. Такая работа интересна детям, интересна учителю – и это источник движения вперед.
