Концепция воспитания в Липовской средней общеобразовательной школе

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В ЛИПОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Основные цели и задачи воспитания в школе.

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и транслируя гуманистические ценности, это предполагает, что он:

§  Уверен в себе, активен, не боится пробовать;

§  Умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;

§  Способен к самообразованию;

§  Умеет принимать решения и достигать результатов в соответствии с постановленной целью;

§  Умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других.

Стержнем воспитания, таким образом, является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции учащихся.

Цели воспитания, таким образом, заключаются в том, чтобы научить ребенка социальным умениям:

§  Осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в выбранной деятельности;

§  Развивать свои силы и способности;

§  Понимать и принимать других;

§  Адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;

§  Контролировать себя;

§  Адаптироваться к социальным условиям и другие.

Способы достижения цели:

1.  Воспитание детей на основе духовных ценностей предыдущих поколений нашего народа как фундамента собственного опыта.

2.  Участие детей в управлении школой и классом (самоуправление):

§  Совместное с педагогами формулирование и принятие правил жизни школы и класса, формулирование прав и обязанностей каждого члена школьного или классного коллектива;

§  Совместное с педагогами принятие ответственных решений, касающихся жизни школьного и классного коллектива и отдельных людей;

§  Планирование детьми коллективной внеучебной деятельности;

§  Наличие гласности в жизни школы (оперативно и регулярно выходящая детская пресса, возможность для каждого ребенка высказывание своего мнения по тому или иному вопросу, касающегося жизни школы и класса).

3.  Создание условий для участия детей в управлении собственной учебной деятельностью:

§  Участие детей (на определенном возрастном этапе) планирование урока, формулирование и принятие целей учебного курса в целом и каждого урока в частности;

§  Возможность осознанного и ответственного выбора ребенка того или иного уровня обучения по предмету в зависимости от его познавательных целей и жизненных перспектив.

4.  Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

§  В процессе обучения (на уроках);

§  После уроков: возможность для каждого учащегося школы участвовать в работе детских творческих коллективов, кружков. общешкольных или классных коллективных творческих делах и прочее, причем в идеале палитра возможностей должна быть как можно шире – для того, чтобы ребенок мог выбрать то, что ему нравится и соответствует его склонностям и способностям;

§  Возможности проявления со стороны детей и осуществления ими любой творческой инициативы.

5.  Включение культуры достоинства и навыков достойного поведения в содержании школьного образования:

§  Включение знаний о типичных проблемах личностного роста детей и подростков и подходов к разрешению этих проблем в содержании учебных курсов (литературы, ОБЖ, биологии прочих);

§  Проведение в школе классных часов, на которых дети имеют возможность под руководством педагога (классного руководителя) обсуждать наиболее типичные для детей различного возраста психологические проблемы и способы решения их; проблемы борьбы со стрессом, конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, проблемы агрессии гнева, планирования будущего и выбора профессии и прочее;

§  Проведение под руководством школьного психолога групповых тренинговых занятий по конкретным проблемам детей определенного возраста.

6.  Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

§  Проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие от детей проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов к тому, чтобы:

§  Создавать условия, в которых ребенок может осознанно следовать правилам;

§  Включать ребенка в разработку правил, которым он должен следовать;

§  Предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать в рамках принятых правил, создавать условия, при которых ребенок обязательно несет ответственность за собственный выбор;

§  Предоставлять детям возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;

§  Учитывать индивидуальные различия и прирожденные задатки учащихся и создавать условия, направляющие их развитие;

§  Уважать индивидуальные особенности ребенка;

§  Слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения, учитывать его мнение;

§  Согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое.

ЭТО ПРЕДПОЛАГАЕТ РАБОТУ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ, ВЫСТРОЕННУЮ ПО СЛЕДУЮЩИМ НАПРАВЛЕНИЯМ:

1. Работа по созданию у педагога (а через них у детей), представлений о культуре достоинства и о способах ее формирования в школе. В конечном итоге работа в этом направлении является работой по созданию в школе такой системы взаимоотношений, в которой достойное поведение становится общественно престижным, поддерживаемым педагогами и сверстниками. Все это возможно, только если в школьном коллективе существуют гласные гуманистические правила, которые в процессе самоуправления приняты всеми или большинством участников образовательного процесса и соблюдение которых является почетным и обязательным для всех, включая педагогов и администрации.

2.  Работа по повышению коммуникативной компетентности взрослого, работающего с ребенком в школе. Признание того факта, что любое взаимодействие несет в себе воспитательный потенциал и не является нейтральным, означает, что возрастает требование качества этого взаимодействия. Имеет смысл помнить, что ответственность за это качество лежит на педагоге, поскольку он, во - первых, взрослый, во-вторых, профессионал.

3.  Формирование у учителя умений в области профилактической воспитательной работы. На каждом возрастном этапе перед человеком объективно встает ряд задач, и он сталкивается с рядом типичных для того или иного возраста психологических трудностей и опасностей. Более или менее успешное решение этих задач, более или менее успешное избежание этих опасностей во многом определяют жизненный путь человека, его личностное развитие. Педагоги – классные руководители, воспитатели, просто учителя, которые считают необходимым работать над развитием «эмоционального интеллекта» детей – должны владеть психологическими знаниями о типичных проблемах детей разного возраста и представлять себе наиболее продуктивные пути их преодоления для того, чтобы обсуждать эти проблемы с детьми и возможно, прорабатывать их – в групповой или индивидуальной форме.

Принято на заседании педагогического совета «_____»________200__г.