МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Дворец детского творчества
«Маленький принц» г. Хабаровска
Тема опыта: «Эмоциональное благополучие как фактор личностного роста и самореализации ребенка в условиях
театра-студии «Алый парус»
Тема работы Сергея Юрьевича Кидина «Эмоциональное благополучие как фактор личностного роста и самореализации ребенка в условиях театра-студии «Алый парус» отражает главные направления его педагогической деятельности. Эмоциональное благополучие, психологический комфорт ребенка являются детерминантами психологического здоровья, а «психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности, что стало приоритетным направлением педагогической деятельности с точки зрения личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу. Поэтому педагог повышает свою квалификацию в области психологических знаний детей разных возрастных групп.
Описание опыта представлено содержанием исследовательской работы по созданию совокупности педагогических условий, способствующих формированию эмоционального благополучия личности, и приложениями:
· Программа краевой летней театральной академии «Мельпомена»: Сборник нормативных документов, образовательных программ и методических материалов в помощь организаторам профильных лагерей. / Сост. , . – Хабаровск, 2004.- с. 55-72
· «Педагогика творчества»: Сборник научных трудов по материалам 48-ой научной конференции ХГПУ. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. – 116 с. 41-44;
· «Создание атмосферы эмоционального благополучия в студии «Алый парус»: Сборник Дворца «Формирование эмоционального интеллекта как направление интеграции Дворец – Гимназия». - г. Хабаровск, 2008. – с. 32-38;
Театр-студия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии / , отличник народного просвещения, заслуженный работник культуры. – Волгоград: Учитель, 2008. – 153 с.
· Эмблема театра-студии «Алый парус»;
· Ступени эмоционального развития ребенка в условиях театра-студии «Алый парус»;
· Положение о художественном совете театра-студии «Алый парус»;
· Положение о подведении итогов театрального сезона в театре-студии «Алый парус»;
· Система поощрений в студии;
· Репертуар студии;
· Самоопределение выпускников;
· Анкеты и др.
Новизна опыта – авторское видение в создании условий для формирования эмоционального благополучия в коллективе «Алый парус». Способ получения нового – научно-исследовательская деятельность. Содержательно-целевая направленность опыта отражает художественно-эстетическое образование детей средствами театрального творчества и способствует решению ряда учебных задач: обучению живой разговорной речи, приобретению известной свободы в обращении, умению выступать перед аудиторией в качестве ораторов, проповедников и т. д. По мнению педагога, театр – это среда для воспитания творческой и счастливой личности, именно здесь закладывается культура человеческих взаимоотношений. Воспитание театром формирует мировоззрение, эстетический вкус, пробуждает самостоятельное и независимое мышление. Сергей Юрьевич Кидин определяет театр как вид искусства, предполагающий возможность гибкого построения образовательно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования, смену видов деятельности, широкие возможности для индивидуального раскрытия способностей каждого ребенка.
Концепция обучения авторской образовательной программы «Как мы учимся играть в театр» ориентирована на развитие личности. в своей педагогической деятельности создает ситуацию успеха и выводит каждого ребенка на высокий уровень результативности. Основополагающей идеей организации образовательного процесса в студии является идея интеграции всех видов деятельности: учебной и внеучебной, что предполагает переход от педагогики обучения и воспитания к педагогике мероприятия в организации летнего отдыха. Создание личностно ориентированной модели организации коллектива по летним программам «Мельпомена» (театральная академия) и «Школа выживания» на острове РОЗ (Робинзоны острова Зеленый) способствует непрерывности образовательного процесса.
В организации образовательного процесса использует педагогические технологии, ориентированные на развитие личностных функций – эмоционально-нравственных (воспитание нравственных отношений), саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов), эвристических (развитие творческих способностей); личностно-ориентированных, игровых, сотрудничества и опережающего обучения.
Управленческая деятельность и лидерские качества педагога оказывают сильное влияние на организационную культуру коллектива театра-студии «Алый парус». Основной принцип организационной культуры и условие существования коллектива в том, что сценическая деятельность базируется на единстве коллективного и индивидуального взаимодействия, что предполагает максимальное творческое проявление каждого исполнителя.
– педагог-методист. В ходе исследовательской деятельности формируется его авторское видение по созданию условий для эмоционального благополучия в коллективе «Алый парус». Продуктом его методической работы стали доклады на научно-практических конференциях, семинарах, выступления на творческих встречах, показы мастер-классов, открытых занятий и выпуск методической продукции. Обучающиеся, по данным проведенной диагностики, положительно характеризуют свое состояние как в сфере эмоциональной, так и в деятельностной (активность).
Целенаправленное изучение опыта, анализ его высоких достижений началось с 2006 года. Практическая значимость работы отражается в востребованности данного опыта педагогами города, края, РФ в самоопределении выпускников студии, творческой результативности коллектива и высокой степени удовлетворенности работой педагога коллегами, детьми и родителями.
В эпоху глобализации на первое место выходит проблема формирования новых представлений о культурных ценностях. Технологические новшества стремительно меняют мир, обрывая нити, связывающие человека с его родовой памятью, с прошлым. Театр является первым искусством, которое становится доступным эмоциональному восприятию ребенка с раннего возраста. Занятия театральным творчеством помогают сформировать человека и им остаться.
Актуальность проблемы обусловлена интересом ученых и педагогов-практиков к проблеме эмоционального благополучия и психологического здоровья человека. Эмоциональное благополучие – это устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в коллективе, основой которого является удовлетворение его возрастных и социальных потребностей. В области формирования эмоционального интеллекта, физиологии эмоций, эмоциональной компетентности как эмоциональных механизмов личностного и творческого развития работали ученые , Р. Бак, К. Изард, , . Эмпирическими показателями эмоционального благополучия могут быть общее эмоциональное состояние ребенка в коллективе; удовлетворенность образовательной деятельностью; возможность достижения успеха и положительных результатов; ожидание оценок со стороны значимых Других; самооценка; удовлетворенность отношениями с педагогом. В студии организационная культура коллектива – один из факторов, влияющих на эмоциональное благополучие детей. Это находит свое выражение в системе ценностных представлений, разделяемых обучающимися и педагогом. Ценностными параметрами организационной культуры являются: индивидуальное – коллективное; субъект-субъектное взаимодействие; предоставление условий для свободного выбора.
Личность педагога – важный фактор продуктивного развития ребенка. Тип и особенности мотивационно-смысловой установки личности педагога являются психологическим ресурсом образования личности ребенка. В течение 34 лет руководит образцовым детским коллективом театром-студией «Алый парус». В студии занимаются дети в возрасте 9-17 лет. Трижды работа коллектива была удостоена высокого звания «Образцовый» (1998, 2002, 2006 гг.). Педагогическое кредо : «Педагогический труд нетворческим не бывает, так как неповторимы дети, обстоятельства и личность самого педагога. Творческий педагог – это тот, кто открывает, умудряет, ободряет и окрыляет». Главные ориентиры его деятельности – любовь к детям, их продвижение в раскрытии себя. И чтобы это открытие состоялось, его педагогическая позиция: много трудиться, постоянно совершенствоваться, быть в постоянном поиске. Надо уметь признавать внутреннюю свободу учащихся, т. е. процесс образования ребенка в его внутреннем пространстве.
Педагогом разработана авторская образовательная программа дополнительного образования «Как мы учимся играть в театр» для детей 9-17 лет, рассчитанная на 6 лет обучения. Программа направлена не только на когнитивное развитие ребенка, но и на развитие его эмоционального интеллекта. Целью педагогической деятельности является воспитание творчески активной, свободной личности, раскрытие способностей и талантов детей посредством создания атмосферы эмоционального благополучия ребенка. Программа основана на системе работы великого русского актёра Михаила Чехова и направлена на формирование театрального мышления. Изучая основы эмоционального интеллекта для гармоничного развития воспитанника как творческой индивидуальности и субъекта деятельности, автором программы разработан сборник тренингов на развитие внутреннего пространства, внимания и воображения, пространства и времени, психологического жеста, воображаемого центра, создание атмосферы внутреннего актера, его энергетики и обаяния, импровизации. Основу занятий составляет комплекс упражнений, которые позволяют развивать воображение, память внимания и самостоятельность у детей в поиске сценического образа. Программа ориентирована на развитие навыков эстетической оценки произведений театрального искусства, культуры речи и пластики движений; способствует духовно-нравственному развитию личности ребенка, позволяет оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма. При работе над этюдами используется методический материал «Этюд и школа», «Первый год. Начало», «Первый год. Продолжение».
Содержание программы включает 4 раздела:
- «Начальная школа»;
- «Раскрепощение»;
- «Театр представлений»;
- «Театр переживаний».
Формирование групп и содержание работы по годам обучения:
· 1-ый год обучения - формируется группа из всех желающих (дети 3-5-ых классов), занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа;
· 2-ой год обучения - обучающиеся, которых не пугает серьезное и ответственное отношение к делу, остаются, из них формируются творческие группы по 10-12 человек. На занятиях 3 раза в неделю по 2 часа через игру вырабатываются навыки актеров «Театра представлений». Пьесу для учебного спектакля обсуждают всем коллективом. После «работы за столом» каждый выбирает себе роль и проходит пробу. Все вместе распределяют составы (их может быть несколько) спектакля и приступают к репетициям. Но самое трудное испытание – дебют. Как примет твою работу зритель? После этих испытаний в театре остаются те, кто переходит на 3-ий и последующие годы обучения;
· 3-ий и последующие годы обучения - группы формируются из тех, кто прошел все испытания и «посвящен в актеры». На занятиях они постигают искусство «Театра переживаний», то, чем славился русский театр. Помимо этого, студийцы овладевают навыками всех служб театра – решают финансовые вопросы и вопросы менеджмента. Главное – научиться доводить начатое дело до конца, решать вопросы профессионально и оперативно на любом уровне. Эти жизненно важные уроки потом ориентируют ребят в жизни.
Для руководителя театра каждый из детей – звездочка, планета! Он учит их профессии – моделирует жизненные ситуации, а они их проживают. Это способствует проявлению способностей каждого, формирует их характер. Ребятами приобретается жизненный опыт, развивается творческое отношение к действительности. Так, они приобретают уверенность в своих силах. Это – важная составляющая психологического здоровья человека. Они берут от театра все: уроки добра, справедливости, любви, благородства, культуры – это главные уроки в жизни, которые смогут обеспечить самореализацию человека в будущем. Дети учатся познавать себя!
Степень новизны опыта заключается в усовершенствовании накопленного опыта работы в личностно-ориентированном и эвристическом образовании детей в студии «Алый парус».
Научная новизна исследования в следующем:
- раскрыта сущность понятия «эмоциональное благополучие» и выделены показатели эмоционального благополучия: эмоциональное благополучие есть устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в коллективе, основой которого является удовлетворение его возрастных, социальных потребностей (позитивная Я-концепция, успешность в сфере общения и образовательной деятельности). Показателями эмоционального благополучия являются общее эмоциональное состояние ученика в коллективе; удовлетворенность выбранным направлением деятельности; возможность достижения успеха и положительных результатов; отношение к ситуациям контроля знаний; ожидание оценок со стороны значимых других; самооценка; удовлетворенность отношениями в коллективе;
- раскрыто представление о понятии «организационная культура коллектива», как образ жизни, мышления, действия и «сосуществования» субъектов организации, в основе которого лежат единство целей и система разделяемых ценностей;
- установлено взаимовлияние между эмоциональным благополучием ребенка и организационной культурой коллектива.
Цель деятельности театральной студии – формирование творчески актив-
ной личности, раскрытие талантов, приобщение детей к искусству театра. В своей деятельности педагог использует приемы эвристического обучения, такие как обсуждение разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ, создание зоны индивидуального развития для каждого. И признаками эвристического образования в театре-студии определены: обусловленность содержания образования и содержания обучения целям, особенностям развития и мотивации ребенка; создание ситуаций затруднения, преодоление которых обуславливает внутренние личностные приращения ребенка.
Способ получения нового – научно-исследовательская деятельность педагога по названной теме. Отсюда вытекает актуальность исследования по влиянию эмоционального благополучия на развитие условий, связанных с разработкой эффективной системы средств, методов и приемов его формирования. В исследовательской работе изучает вопросы взаимовлияния эмоционального благополучия и созданных условий, а также методов, приемов и средств педагогической работы, так как эмоциональное благополучие обучающихся в образовательном процессе является условием его гармонического развития. Эмоциональное благополучие ребенка зависит от различных культурных параметров и типа организационной культуры учреждения и коллектива в целом. Проблема организации взаимоотношений является главной в воспитательной деятельности любого коллектива. Отношения и общение не существуют друг без друга. Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с детьми на занятиях (репетициях) и вне его направлено на создание благоприятного психологического климата. При этом межличностные отношения характеризуются положительностью эмоциональных переживаний: это восприятие и понимание друг друга, межличностная привлекательность, богатство и разнообразие связей для достижения целей совместной деятельности. Переживание радости в связи с созданием своего «образа» обогащает ребенка, умножает его силы, укрепляет веру в себя.
Противоречие педагогической деятельности, решаемое в опыте педагога , заключается в следующем: сценическая деятельность базируется на единстве коллективного взаимодействия разновозрастных групп детей и максимальном творческом проявлении каждого ребенка.
Поэтому целью исследования по теме «Эмоциональное благополучие как фактор личностного роста и самореализации ребенка в условиях театра-студии «Алый парус» является формирование эмоционального интеллекта для гармоничного развития воспитанника как творческой индивидуальности и субъекта деятельности.
Основное содержание опыта работы связано с рассмотрением организационной культуры коллектива как одного из таких факторов. Организационная культура студии представляет собой сложное интегральное образование, включающее общие цели образовательного учреждения, действующие в нем ценности и нормы, обычаи и традиции, общепринятый стиль взаимоотношений учащихся с педагогом и друг с другом, внешний дизайн и т. д.
Объект исследования – воспитательно-образовательный процесс.
Предмет исследования – педагогические условия, способствующие формированию эмоционального благополучия личности.
Поставленная цель определяет решение основных задач:
1. Исследовать действенные формы и способы работы, способствующие достижению эмоционального благополучия в условиях театра «Алый парус».
2. Выявить способы оценивания достижений обучающихся студии.
Для решения поставленных задач используются психодиагностика,
групповая и индивидуальная работа с детьми, а также развивающие тренинги и комплексные упражнения. Ступени эмоционального развития ребенка в условиях театра-студии «Алый парус» представляют собой пошаговой рост ребенка:
ü 1 шаг – я не боюсь играть;
ü 2 шаг – я придумываю сам;
ü 3 шаг – мне это нравится, и я уже без этого не могу;
ü 4 шаг – как я это делаю, уже нравится и другим;
ü 5 шаг – я умею играть и знаю, как это делать;
ü 6 шаг – я начинаю понимать, что играю;
ü 7 шаг – и чувствовать;
ü 8 шаг – я научился играть правду;
ü 9 шаг – научился молчать;
ü 10 шаг – добился признания и любви зрителя.
Содержательно-целевая направленность опыта способствует решению учебных задач: развитию творческих и актерских способностей, воспитанию независимой, свободной личности, умению работать в коллективе, обучению живой разговорной речи, приобретению известной свободы в обращении, умению выступать перед аудиторией. Детский театр-студия «Алый парус» потому и родился, что именно в нем закладывается культура человеческих взаимоотношений. Здесь стремятся развивать личность ребенка всесторонне. А особенностью театрального искусства являются массовость, зрелищность, синтетичность, что предполагает ряд богатых возможностей как в развивающем и эстетическом воспитании детей, так и в организации их досуга. Авторская образовательная программа «Как мы учимся играть в театр» предусматривает возможность гибкого построения образовательно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования, смену видов деятельности, широкие возможности индивидуального участия детей и развитие их способностей. Сценическая деятельность базируется на единстве коллективного взаимодействия и максимальном творческом проявлении каждого исполнителя. Работа театра-студии проходит под девизом: «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце мудрым будет» ().
Важнейшими принципами обучения в студии являются:
ü принцип индивидуальности, то есть личностно-ориентированная направленность;
ü принцип креативности (творчества) – творческую личность можно воспитывать только в творческой обстановке и при участии педагога творящего;
ü принцип связи с жизнью – искусство рассматривается как искусство живое, рожденное жизнью и неразрывно с ней связанное.
Реализация этих принципов, по мнению педагога, возможна лишь тогда, когда способом освоения становится эмпатия, толерантность, аутентичность и рефлексивность. Эти качества личности взаимообуславливают и дополняют друг друга и создают условия для эмоционального благополучия в коллективе «Алый парус».
Условия для создания эмоционального благополучия в театре-студии «Алый парус»:
Во-первых, уважительное и внимательное отношение к растущей, развивающейся личности.
Во-вторых, оправдываются надежды детей в осуществлении мечты.
В-третьих, главными постулатами воспитания стали честность (дети не умеют врать, их учат этому взрослые), справедливость (даже строгость должна быть таковой), любовь (не путать с «сюсюканьем»).
В-четвертых, в центре внимания находится ребенок как яркая личность, как индивидуальность, которую нужно понять, помочь в реализации желания стать нужным и интересным человеком.
В-пятых, дети учатся дружить. Отношение педагога к каждому – пример в этом.
В-шестых, сохраняются традиции коллектива, которые передаются из поколения в поколение.
В театре-студии соблюдаются эти принципы, что позволяет формировать –развивать положительную «Я-концепцию» каждому ребенку, поэтому действенно-игровая специфика театра-студии формирует мотивацию личностного развития, самоутверждения, успеха, потребности осознания собственной индивидуальности.
Управленческая компетентность педагога – это его постоянная готовность к организации и осуществлению педагогической деятельности по управлению образовательным процессом. Прежде всего, это диагностика изменений, как процесса, так и его результата, это построение разноуровневого учебного процесса, обеспечивающего развитие личности ребенка, в соавторском взаимодействии педагог-ребенок. Отсюда и основные требования, выступающие в качестве ориентиров профессиональной деятельности:
· опираться на собственный опыт ребенка;
· обучать в действии;
· побуждать к наблюдению и экспериментированию.
Управление в студии осуществляется на принципах самоуправления. Органом самоуправления в «Алом парусе» является художественный совет. В состав художественного совета входят по одному представителю от каждой учебной группы, а также помощники режиссера. Возглавляет художественный совет председатель, который выбирается на общем собрании. У каждого члена художественного совета есть свои права и обязанности. Важным этапом окончания театрального сезона является проведение «Весенней анкеты» - коллективное подведение итогов работы каждого обучающегося за год. Положение о подведении итогов театрального сезона разработано детьми и утверждено на художественном совете – органе самоуправления в студии. Студийцы анонимно выдвигают свои кандидатуры по десяти номинациям. Подсчетом голосов определяется победитель и рейтинг каждого студийца. Награждение победителей медалями и денежными премиями (оставшимися от реализованных билетов) производится на общем собрании коллектива. Наиболее интересные анкеты зачитываются, и их авторы поощряются премиями. В систему поощрения в студии входят и творческие поездки на международные, всероссийские и т. д. театральные фестивали.
Таким образом, организационная культура управления коллективом влияет на создание атмосферы эмоционального благополучия в студии. ищет активные формы сотрудничества с детьми, формирует увлеченное отношение к своему делу и доброжелательное отношение друг к другу. Когда дети знают, готовят и принимают участие в разнообразных досуговых формах – конкурсах, праздниках, спектаклях, концертах, вечерах и т. д., то возникает атмосфера радостного ожидания. Непросто организовать то или иное мероприятие, но суметь создать вокруг него атмосферу радостного ожидания, творческой активности при его подготовке – вот важнейшие педагогические задачи при организации внеучебной досуговой деятельности ребят самого разного возраста. За годы творческой деятельности в театре «Алый парус» сложились свои традиции. Самая важная и волнующая – праздник «Посвящение в студийцы». Это право дается самым достойным. Не менее волнующая традиция – выпускной «Последняя гастроль артиста» для тех, кто достиг 17 лет и покидает «Алый парус». Ежегодно в «Алом парусе» проводятся праздники: День «8 февраля» - совместный праздник для мальчиков и девочек студии, Рождество, капустники на выпускной, день рождения театра-студии и т. д. Руководитель студии организует содержательный отдых для детей, чтобы каждый ребенок смог найти свое место в детском сообществе, проявить свои способности, развить интересы.
Содружество и сотворчество проводимой работы с родителями выражается в совместных досуговых мероприятиях, родительском дне в ДОЛ «Океан» и на острове РОЗ (концерты, соревнования и т. д.), поездках на природу. В привлечении родителей к подготовке спектаклей (реквизит, декорации и т. п.), организации творческих встреч, участии в мероприятиях Дворца «Под крышей дома твоего», «Да здравствуют отцы!» и т. д.
Непрерывность и преемственность образовательного процесса обеспечивается за счет интеграции основного образовательного процесса с инновационными формами летнего отдыха детей: летняя выездная смена «Школа выживания» на острове РОЗ (Робинзоны острова Зеленый), летняя театральная академия «Мельпомена». Покорение острова РОЗ – актуальная форма летнего отдыха, которая создает условия для оздоровления и закаливания детей, а существующая система сменных должностей формирует навыки самостоятельной работы и социального лидерства. Девиз школы: «Стань таким, чтоб на тебя можно было надеяться!» Проект летней смены реализуется ежегодно с 1977 года. На острове театр «Алый парус» в 2008 г. провел 27-ой сезон. За время реализации проекта на острове побывало более 800 детей. Реализация проекта «Мельпомена» способствует развитию детской одаренности и направлена на воспитание творчески активной и гармонично развитой личности. «Воспитание театром» формирует мировоззрение, самостоятельное и независимое мышление, творческость при сохранении уникальности каждого ребенка. Студия «Алый парус» под руководством Сергея Юрьевича – постоянный участник летней профильной смены ДОЛ «Океан». В 2008 г. они стали участниками краевого фестиваля загородных лагерей Хабаровского края.
Сергея Юрьевича отличает технологическая компетентность. Он умеет квалифицированно планировать образовательный процесс, исходя из диагностически поставленных целей и задач обучения; умело использует разнообразные формы занятий и определяет в них проблемные задачи, которые решаются на основе дифференцированного и индивидуального подходов, что позволяет развивать самостоятельность у детей. В организации образовательного процесса применяет педагогические технологии, ориентированные на личностные структуры – эмоционально-нравственные (воспитание нравственных отношений), саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов), эвристические (развитие творческих способностей); личностно-ориентированные, игровые, сотрудничества и опережающего обучения.
На каждом занятии Сергей Юрьевич старается создать доброжелательные отношения, при которых дети не боятся высказать свое мнение, даже не совпадающее с мнением педагога, и таким образом реализует свое право самостоятельно мыслить.
Формы работы: тренинги, комплексные упражнения, самостоятельная работа, ролевая игра, создание ситуаций затруднения, способствующих развитию рефлексивных способностей у детей.
При работе с детьми старается задавать как можно больше вопросов. Внимательно выслушивает каждый ответ и дает возможность найти свои ошибки, разобраться в заблуждениях. Только так можно воспитать индивидуальность, научить каждого думать. Очень важно, по мнению педагога, раскрепостить мысли маленького человека, открыть его, разжечь интерес к творчеству. Он советует использовать музыку, максимально поддерживать темп занятия. Всегда заканчивает его добрыми пожеланиями и хвалит детей за маленькие удачи, находки, мысли. Поддержка педагога, его добрый и спокойный тон превращают занятия в долгожданные встречи. На проводимых занятиях нет запретов – больше свободы, фантазии для развития творческого воображения. В этих условиях дети становятся субъектами образовательного процесса, получают профессиональную подготовку в области театрального искусства и удивляют зрителей новыми прекрасными постановками. Мотивационное обеспечение образовательной деятельности – сложная проблема, она требует от педагога большой подготовительной работы к занятию и напряженного труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребенка. , заботясь о мотивации обучения, ориентируется не только на содержание занятия, но и на то, как его спроектировать с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых учеников, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию.
Накопленный Сергеем Юрьевичем опыт показал, что одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы диалогового общения на занятии с широким применением методов и приемов, работающих на положительный мотивационный компонент занятия. Это предполагает создание следующих педагогических условий:
- гуманное отношение к детям;
- удовлетворение потребностей в общении;
- обогащение мышления детей эмоциями, интеллектуальными чувствами;
- стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей;
- формирование правильной оценки своих возможностей и стремления к самосовершенствованию;
- воспитание ответственного отношения к своему делу.
Определяющим, с точки зрения Сергея Юрьевича, является действенный гуманизм педагога. Как солнце всему живому, так и ребенку для его развития нужна уверенность в том, что его учит добрый и справедливый педагог, который понимает все трудности, терпеливо относится к его шалостям, проявляет к нему интерес как к человеку. Он готовит детей к взрослой жизни, вовлекая в разные виды деятельности: образовательную, игровую, трудовую, организаторскую, художественную. Он глубоко убежден в том, что только личный опыт участия в разных видах деятельности позволит ребенку узнать себя и дать толчок к развитию тому, что заложено в нем природой.
В течение 34 лет является руководителем образцового театра-студии «Алый парус». Трижды работа его коллектива была удостоена высокого звания «Образцовый» (1998, 2002, 2006 гг.). Опыт педагога известен, за годы труда им накоплен статистический и диагностический материал о работе студии. Освещение деятельности театра-студии осуществлялось в СМИ: газетах и журналах «Хабаровские вести», «Приамурские ведомости», «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», «Молодой дальневосточник», «Словесница искусств»; телепередачах по каналам ДТV, «5 канал» ДВТРК, «Губерния»; радиопередаче «Восток России». Рассказ о студии «Алый парус» вошел в книгу управления образования администрации г. Хабаровска «Таланты юных – родному городу», посвященную 150-летию г. Хабаровска.
Сергей Юрьевич Кидин – педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, заслуженный работник культуры России, отличник народного просвещения РФ. Общий трудовой стаж составляет 34 года. Во Дворце детского творчества «Маленький принц» работает 34 года. В 1974 г. окончил Хабаровский государственный институт культуры по специальности «Культурно-просветительная работа» с присвоением квалификации «Клубный работник высшей квалификации – руководитель театрального, самодеятельного коллектива».
Высокое профессиональное мастерство педагога позволяет ему входить в состав краевой аттестационной комиссии, являться членом жюри конкурсов и фестивалей театрального творчества и участвовать в конкурсах различных уровней:
· 2005 – 2008 гг. – эксперт городской и краевой аттестационной комиссии;
· 2005 г. – грамота министерства образования г. Хабаровска за многолетний труд, педагогическое мастерство и творческую инициативу;
· 2005 г. – программа летней театральной академии «Мельпомена» - дипломант I степени краевого конкурса летних образовательных программ;
· 2006 г. – обладатель премии губернатора Хабаровского края в области государственной молодежной политики;
· 2006 г. – программа «Учимся играть в театр» - дипломант I степени всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей;
· 2008 г. – член жюри краевого конкурса воспитателей (вожатых) детских оздоровительно-образовательных учреждений «Путь к звездам»;
· 2008 г. – Памятный знак к 90-летию системы дополнительного образования детей.
· За время работы имеет многочисленные благодарственные письма министерства образования и министерства культуры Хабаровского края, краевого научно-образовательного творческого объединения культуры, управления образования администрации г. Хабаровска и т. д.
Результативность театра-студии «Алый парус» достаточно высока: коллектив является обладателем Гран-при городского фестиваля детских театральных коллективов «Театральная весна» (г. Хабаровск, 2006 г.); дипломантом I степени всероссийского фестиваля любительских театров «Успех» (г. Москва, 2006 г.); лауреатом всероссийского фестиваля молодежных театров «Дальневосточный бенефис» (г. Хабаровск, 2005, 2007, 2009 гг.), победителем в номинациях «За лучший актерский ансамбль», дважды лауреатом фестиваля и победителем в номинациях «За лучшую мужскую роль» и «За лучшую женскую роль»; лауреатом краевого губернаторского конкурса детско-юношеского художественного творчества в номинации «Лучший театральный коллектив» (г. Хабаровск, 2007 г.); лауреатом краевого конкурса детских оздоровительно-образовательных лагерей «Путь к звездам» (г. Хабаровск, 2008 г.); участником международных молодежных Дельфийских игр России в номинации «Театр» (г. Новосибирск, 2008 г.).
Для изучения результативности образовательно-воспитательного процесса использовалась методика «Изучение комфортности (удовлетворенности) обучающихся образовательным процессом».
Динамика удовлетворенности образовательным процессом
по показателю «тон», «стиль»
Максимовой Таблица 1
Направление мониторинга | Удовлетворенность образовательным процессом | ||||||||||||
Шкала | «Другие + Я» | «Педагог + Я» | |||||||||||
Показатель | Тон | Стиль | Тон | Стиль | |||||||||
Дата проведения | 10. 07г. | 04. 08г. | 12. 08г. | 10. 07г. | 04. 08г. | 12 .08г. | 10. 07г. | 04. 08г. | 12. 08г. | 10. 07г. | 04. 08г. | 12. 08г. | |
Критерии | |||||||||||||
Доброжела- тельный | 50% | 75 % | 78 % | 57 % | 78 % | 78 % | 64 % | 70 % | 74 % | 48 % | 78 % | 75 % | |
Достаточно хороший | 41 % | 20 % | 20 % | 32 % | 12 % | 12 % | 23 % | 20 % | 21 % | 39 % | 18 % | 22 % | |
Удовлетво- рительный | 7 % | 5 % | 2 % | 11 % | 10 % | 10 % | 11 % | 8 % | 4 % | 9 % | 5 % | - | |
Слегка раздражен- ный | 2 % | - | - | - | - | - | - | 2 % | - | - | 2 % | - | |
Плохой, резкий | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Грубый | - | - | - | - | - | - | 2 % | - | - | 2 % | - | - | |
Методика «САН» предназначалась для выявления отношения к той деятельности, которую выполняет обучающийся в коллективе, через оценку своего состояния: отношения с педагогом, со сверстниками, отношение к самой деятельности.
Динамика удовлетворенности образовательным процессом
по показателю «САН»
Максимовой Таблица 2
Направление мониторинга | Удовлетворенность образовательным процессом | ||||||||
Показатель | Самочувствие | Активность | Настроение | ||||||
Дата проведения | 10.07г. | 04.08г. | 12.08г. | 10.07г. | 04.08г. | 12.08г. | 10.07г. | 04.08г. | 12.08г. |
Индикаторы | |||||||||
Отлично | 61% | 85% | 87% | 63% | 90% | 90% | 77% | 87% | 87% |
Хорошо | 23% | 12% | 10% | 32% | 10% | 10% | 23% | 13% | 13% |
Удовлетво-рительно | 14% | 3% | 3% | 5% | - | - | - | - | |
Плохо | - | - | - | - | - | - | - | - | |
Природа творчества требует, чтобы обучающиеся могли свободно выражать свои мысли и идеи в теплой и открытой атмосфере. Такой социально - психологический климат побуждает детей к игре со своими идеями, кроме того, рождение творческих идей поощряется созданием атмосферы безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека.
Динамика удовлетворенности образовательным процессом по показателю «интерес», «организация» занятий
Максимовой Таблица 3
Направление мониторинга | Удовлетворенность образовательным процессом | |||||
Показатель | Интерес к занятиям | Организация занятий | ||||
Дата проведения | 10.07г. | 04.08г. | 12.08г. | 10.07г. | 04.08г. | 12.08г. |
Индикаторы | ||||||
5 баллов | 70% | 85% | 87% | 73 % | 80 % | 85 % |
4 балла | 25 % | 10 % | 10 % | 20 % | 11 % | 12 % |
3 балла | 2 % | 2 % | 2 % | 7% | 5 % | 2 % |
2 балла | 2 % | 3 % | 1 % | - | 4 % | 1 % |
1 балл | 1 % | - | - | - | - | - |
Положительное отношение к занятиям в коллективе является следствием включения деятельности в сферу субъективного целеполагания ребенка. Говоря другими словами, ребенок сам выбирает не только эту деятельность, но и само пребывание в коллективе. Все это определяет высокую комфортность ребенка в обучении. Студийцы положительно характеризуют свое состояние как в сфере эмоциональной, так и в деятельностной (активность).
Для изучения творческой активности ребенка в студии «Алый парус» использовалась методика «Анализ личности учащихся». Итоги тестирования, проведенного в коллективе, представлены в таблице.
Анализ личности учащихся
Таблица 4
Направление мониторинга | Развитие личности | ||
Показатель | Творческая активность | ||
Критерии | Дата проведения | ||
10.07 г. | 04.08.г. | 12.08 г. | |
Постоянно улучшает процесс деятельности | 41% | 47% | 58% |
Проявляют стремления к улучшению время от времени | 36% | 40% | 40% |
Стремятся улучшить процесс своей деятельности | 20% | 13% | 2% |
Не проявляют подобных стремлений | 3% | 0% | 0% |
Результаты анализа позволяют сделать следующий вывод: в детском коллективе «Алый парус» сложился благоприятный микроклимат, который сохраняется на протяжении долгого времени. На занятиях, проводимых , царит доброжелательная, спокойная атмосфера, что в значительной степени способствует личностному росту обучающихся, отличному настроению, высокой активности, прекрасному самочувствию. Большое внимание Сергей Юрьевич уделяет формированию положительной мотивации к занятиям, поддержанию интереса, развитию инициативы и творчества. С этой целью он использует различные инновационные технологии, осуществляет индивидуальный и дифференцированный подходы. Педагогу присущи высокая степень сотрудничества с детским коллективом, высокий профессионализм в сочетании с общей педагогической культурой.
Психологической основой общения на занятии считает постоянное изучение личности детей, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление Сергея Юрьевича к овладению все более тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей. Все средства педагогического общения, используемые учителем (слово, интонация, жест, мимика, практические действия), в совокупности обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка.
Практическая значимость работы отражается в востребованности данного опыта педагогами города, края, Российской Федерации, а также в самоопределении выпускников студии, творческой результативности коллектива и высокой степени удовлетворенности работой педагога коллегами, детьми и родителями. Можно утверждать, что выпускники студии – это готовые к самостоятельной жизни, сориентированные в профессии люди. За три десятилетия театром выпущено 269 студийцев. Многие выпускники «Алого паруса» - актеры и режиссеры, работающие в театрах нашего города и страны. Например, Андрей Непомнящий, заслуженный художник России, уже много лет является главным художником Хабаровского театра музыкальной комедии. Дмитрий Петрунь, выпускник 1992 года, окончил МХАТ и стал режиссером. Он ставит свои спектакли на сценах московских театров. Алексей Высторопец, выпускник 1991 года, актер театра драмы и комедии на Камчатке. Денис Желтоухов, выпускник 1993 года, сегодня ведущий актер театра музыкальной комедии в Хабаровске. Недавно им присвоено звание «Заслуженный артист России». А самой первой заслуженной артисткой России среди выпускников «Алого паруса» стала Ольга Гусилетова. В настоящее время бывшая хабаровчанка – ведущая актриса московского театра «Школа современной пьесы». Это подтверждает, что педагог развивает творческие способности детей, помогает ребятам найти свое место в жизни, поддерживает и развивает юные таланты, без которых невозможно представить культурную жизнь России. Выпускники студии продолжают вести активный, общественно полезный образ жизни, и в дальнейшем пополняют ряды городской интеллигенции. Нередко выпускники приводят уже своих детей в студию, и одно поколение детей сменяется другим.
За последние 3 года закончили обучение по программе 26 человек, из них поступили в высшие учебные заведения 24 чел. (92 %); в средние специальные учебные заведения – 2 чел. (8 %). В театральные вузы или вузы культуры поступили 7 выпускников «Алого паруса», что составило 27 % от общего количества выпускников студии.
Профессиональное самоопределение выпускников
театра-студии «Алый парус» в 2007 году
№ | Ф. И.О. | Выпускник (какого года?) | Профессиональное самоопределение |
1. | Жугарь Семен | 2005 г. | Актер |
2. | Лапченко Наталья | 2005 г. | Театровед |
3. | Шишков Андрей | 2007 г. | Режиссер |
4. | Пахомова Кристина | 2008 г. | Актер |
5. | Овчинников Александр | 1990 г. | Актер |
6. | Высторопец Алексей | 1991 г. | Продюсер |
7. | Асташкина Дарья | 2006 г. | Актриса |
Авторская программа, по мнению и его коллег, «научила детей мечтать и добиваться цели, побеждать, профессиональному отношению к делу. Справляться с любой ролью в жизни, кем бы ты ни стал: врачом, учителем, бизнесменом, юристом, актером, журналистом или летчиком». Можно утверждать, что выпускники студии – это готовые к самостоятельной жизни, сориентированные в профессии люди, так как качество получаемого дополнительного образования в студии соответствует социальному заказу общества и современным требованиям к образованному человеку.
Показатели продуктивности педагогической деятельности это подтверждают. Коллектив театра-студии – участники международных молодежных Дельфийских игр в России, дипломанты всероссийского фестиваля «Успех», лауреаты всероссийского фестиваля молодежных театров «Дальневосточный бенефис» и победители краевого губернаторского конкурса детско-юношеского художественного творчества в номинации «Лучший театральный коллектив-2007»; обладатели Гран-при городского фестиваля детских театральных коллективов «Театральная весна» и победители в номинациях «Лучшая мужская роль», «Лучшая женская роль». Помимо регулярных занятий, работы над спектаклями дети участвуют в проведении краевых и городских торжественных мероприятий. За 34 года творческой деятельности театром-студией поставлено 56 спектаклей и показано их зрителям 933 раза. Высокая результативность в работе достигается во многом благодаря профессионально-педагогической направленности личности самого педагога: это глубоко ответственное отношение к выбранной профессии, его постоянное стремление к сотрудничеству с детьми, умение создавать атмосферу доверия и взаимоуважения. Как педагог-консультант принимает активное участие в семинарах-практикумах города и края. Для слушателей ХК ИППК ПК ежегодно проводит мастер-классы, открытые занятия, творческие встречи, показы спектаклей. В 2006 г. стал участником региональной научно-практической конференции «Проблемы кадрового обеспечения сферы культуры и искусства Дальнего Востока», выступив по теме «Организация учебно-воспитательной работы в театральном коллективе». В марте 2007 г. принял участие в I региональной научно-практической конференции «Художественно-эстетическое образование: опыт, проблемы, перспективы» в работе двух секций «Театр и художественно-эстетическое образование» и «Непрерывное художественно-эстетическое воспитание как целостная образовательная система»: показал мастер-класс по обучению детей авторской программе «Учимся играть в театр» и выступил с докладом «Театр, творчество, дети». В ноябре 2007 г. в рамках краевой научно-практической конференции «Воспитание духовности как процесс обретения смысла жизни ребенком» показал мастер-класс «Опыт духовного становления ребенка средствами театра». Постоянно проводит творческие встречи с педагогами. Так, в 2008 г. стал участником региональной научно-практической конференции «Научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов как условие повышения качества подготовки кадров для решения актуальных задач развития региона». В сентябре 2008 г. участвовал в семинаре руководителей театральных коллективов на Всероссийском театральном форуме. В 2008 г. совместно с издательством «Учитель» г. Волгоград выпустил методическое пособие «Театр-студия в современной школе», где напечатаны его авторские программы – «Как мы учимся играть в театр» и «Мельпомена». Пособие предназначено педагогам дополнительного образования школ, гимназий, лицеев, организаторам детского досуга. Эти программы стали победителями конкурса образовательных программ дополнительного образования детей. Программа летней краевой театральной академии «Мельпомена» - победитель краевого конкурса образовательных программ летних оздоровительных лагерей (2005 г.); авторская образовательная программа «Как мы учимся играть в театр» - дипломант I степени краевого этапа Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей (2006 г.).
