Участие в инновационной деятельности в учебном году
Федеральная инновационная площадка по теме «Реализация ФГОС и достижения нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы «Школа 2100» в массовую практику начальной и основной школы»
Актуальность проекта
Стратегия развития образования определяет перечень задач системы общего образования, среди которых на первом месте стоят обновление содержания и технологий образования в соответствии с образовательными запросами населения, создание условий для формирования педагогических компетентностей. Эти задачи полностью согласуются с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, определяющих переход к работе на достижение нового образовательного результата на основе деятельностного подхода. В связи с переходом на ФГОС в России значительно возросло число школ и учителей, выбравших УМК Образовательной системы «Школа 2100» (рекомендованный в федеральном перечне по начальной и основной школе). При этом, как показывает многолетний опыт развития Образовательной системы «Школа 2100», педагоги, начинающие освоение системы, первоначально ограничиваются внедрением УМК, не обращая должного внимания на образовательные технологии. Однако без освоения и использования технологий деятельностного типа получить новый образовательный результат невозможно. Все это определяет конкретную задачу – освоение комплекса технологий ОС «Школа 2100».
Сроки работы региональной инновационной площадки
Начало – сентябрь 2012 года.
Окончание – осень 2017 года
ЦЕЛЬ региональной инновационной площадки
Отработать механизм внедрения комплекса технологий «Школы 2100» в массовую школу, чтобы обеспечить преемственность начального и основного звена при переходе к работе по новым ФГОС и получить новый образовательный результат.
Категории участников
Исполнители:
- авторский коллектив ОС «Школа 2100» (), Учебно-методический центр «Школа 2100» ();
- ОУ, имеющие статус методических центров по ОС «Школа 2100» или потенциальные методические центры, готовые работать в режиме распространения технологий ОС «Школа 2100» в начальном и основном звене;
- ОУ, принявшие решение использовать УМК ОС «Школа 2100» в 2012–2017 гг., готовые внедрять комплекс технологий ОС «Школа 2100» с 1–2 и с 5-го классов в системе, готовые выстраивать преемственность между начальным и основным звеном по ОС «Школа 2100».
Партнеры:
- РАО;
- АПКиППРО;
- издательство «Баласс»;
- региональные ИПК,
- муниципальные методические центры;
- региональные органы управления образованием.
Имеющийся задел
1. Комплекс технологий «Школы 2100» (проблемный диалог, продуктивное чтение, оценивание учебных успехов), реализуемый в УМК «Школа 2100» в начальной, основной и старшей школе.
2. Результаты экспериментов по преемственности – совместного РАО и УМЦ «Школа 2100» (2008–2011 гг.):
- технология организации преемственности «8 шагов» (на сайте ОС «Школа 2100» и в сборниках ОС «Школа 2100»);
- процедура внедрения комплекса технологий ОС «Школа 2100» в масштабах одного ОУ в виде текста-описания, памяток по каждой технологии, сценариев конкретных мероприятий (педагогические советы, заседания МО, обучающие семинары и т. д.); опубликованы в сборниках и на сайте;
- диагностические работы по личностным и метапредметным результатам ФГОС (изданы в издательстве «Баласс»);
- результаты исследования нового образовательного результата (на сайте «Школы 2100» и в сборниках).
3. Программы курсов ПК по ОС «Школа 2100», реализуемые в АПКиПРРО и региональных учреждениях ПК.
Координаторы Образовательной системы «Школа 2100»
– член-корреспондент АПСН, кандидат биологических наук, автор учебников, координатор естественнонаучного направления в Образовательной системе «Школа 2100» (, е-mail: *****@***ru);
– кандидат исторических наук, автор учебников, координатор направления «История и обществознание» в Образовательной системе «Школа 2100» (тел. 6-28, e-mail: *****@***ru);
– автор учебников, координатор направления «Математика» в Образовательной системе «Школа 2100» (, e-mail: *****@***ru).
.
От УМЦ «Школа 2100» – методист по работе с регионами, автор учебников (e-mail: *****@***ru).
Задачи и прогнозируемые результаты
Задача | Результат |
1. Распространение комплекса технологий ОС «Школа 2100» (в т. ч. технологии организации преемственности) от ОУ – МЦ (методических центров) к школам, осваивающим УМК ОС «Школа 2100» в начальной и основной школе. Подзадачи: 1.1. Образование территориальных сетей: школа – методический центр → школы – базовые площадки. 1.2. Создание региональных методических объединений под руководством регионального координатора проекта. 1.3. Подбор и обучение педагогов-тьюторов школ – МЦ на углубленных курсах ОС «Школа 2100». 1.4. Обучение педагогов базовых площадок через организуемые на базе школ – МЦ семинаров, дистантных курсах, консультаций. 1.5. Выращивание в школах единой развивающей образовательной среды, работающий на новый результат. | - Региональные программы освоения технологий «Школы 2100», реализуемых через партнерство ВКТ, школ, учреждений ПК. - Решение проблемы перехода на деятельностный результат ФГОС через освоение технологий «Школы 2100» педагогическими коллективами ОУ. - Решение проблемы преемственности в соответствующих ОУ (или на начальном этапе – снижение ее остроты). |
2. Диагностика нового образовательного результата. Подзадачи: 2.1. Сравнение результатов, полученных в трех группах школ: а) школы, работающие в СИСТЕМЕ «Школы 2100», т. е. с использование полного комплекса технологий; б) школы, взявшие для работы УМК «Школы 2100», но без системного внедрения комплекса технологий (не входят в РИП – контрольная группа); в) школы, работающие НЕ по системе «Школа 2100» (второй вариант контрольной группы). 2.2. Разработка форм наблюдения как особого вида диагностики части УУД. 2.3. Сбор и анализ информации о результатах ОУ, системно работающих по «Школе 2100» в ходе официальных диагностик – на выходе из начальной школы, ГИА, ЕГЭ, иные формы (результаты всевозможных олимпиад). | 1. Анализ данных диагностики нового образовательного результата по региону. 2. Разработка приемов диагностики УУД через педагогическое наблюдение. |
3. Разработка (на базе методических центров и лучших базовых площадок) механизмов внедрения технологий, дополняющих сложившийся комплекс «Школы 2100». Подзадачи: 3.1. Проектная технология в учебной и внеучебной деятельности. 3.2. Технология регулярной групповой работы на уроках и вне уроков. 3.3. Технология перестройки воспитательной работы школы с формирующей на личностно ориентированную деятельностную парадигму. 3.4. Технология работы с родителями, чьи дети учатся по стандартам нового поколения, не так, как учились сами родители: «В чем можно помочь ребенку и как не мешать ему становится самостоятельным?» и другие. | Отработанные памятки по внедрению каждой новой технологии, сценарии практикумов, обучающих педагогов этим технологиям. |
Участники инновационной работы (педагоги школы):
– заместитель директора по УВР
– заместитель директора по УВР
– учитель начальных классов
- учитель начальных классов
- учитель начальных классов
- учитель начальных классов
– учитель английского языка
– учитель английского языка
– педагог-психолог
– учитель русского языка
– учитель немецкого языка
– учитель музыки
– учитель английского языка
В рамках участия в инновационной работе по реализации ФГОС НОО повышению профессиональной компетентности педагогов начальной школы способствовали:
1. участие в работе проекта ФИП РАО "Реализация ФГОС через внедрение комплекса технологий "Школы 2100";
2. участие в установочном семинаре по началу работы сетевого методического проекта: «Реализация ФГОС и достижение нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы „Школа 2100“ в массовую практику начальной и основной школы» (на базе школы № 000).
3. проведение на базе школы городского семинара по теме "Первые итоги освоения комплекса технологий «Школы 2100» на примере технологии проблемного диалога: успехи и трудности";
4. открытые уроки и мероприятия педагогов начальной школы;
5. участие в семинаре «Технология проблемного диалога, как средство реализации стандартов второго поколения (ФГОС). Трудности создания проблемной ситуации на уроке». На примере начальной, средней и старшей школы (на базе школы № 000).
6. педагоги школы прошли обучение на курсах для учителей-предметников и методистов начальной и основной школы «Получение нового образовательного результата средствами УМК ОС «Школа 2100» в условиях подготовки к введению ФГОС на ступени основного общего образования», 72 ч.
«Профилактика приобщения к употреблению психоактивных веществ на основе формирования здорового стиля жизни в рамках развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений».
1. Общая характеристика проекта.
1.1. Цели, задачи и результаты проекта.
В самом общем виде цель профилактической работы - интенсивное развитие и саморазвитие учащихся в позитивном направлении. Имеется в виду развитие способности к самостоятельному распознаванию и удовлетворению психологических и физиологических потребностей, что ведёт к успешному прохождению этапов жизненного цикла. Этому может содействовать специальные программы позитивной профилактики психических расстройств, включая психическую дезадаптацию и зависимость от психоактивных веществ среди детей и подростков.
1. Совершенствование технологий антинаркотической направленности в рамках позитивно ориентированной профилактической деятельности образовательных учреждений.
2. Укрепление сетевого социального партнерства и межпрофессионального взаимодействия субъектов профилактики.
3. Трансляция инновационного содержания в массовую педагогическую практику, результатом которой станет, прежде всего, сохранение и укрепление здоровья воспитанников и школьников, а также реализации ФГОС нового поколения.
Практическая реализация поставленных целей конкретизируется в движении от локальных педагогических инициатив, которые проходят свое становление как инновационные прецеденты, обеспечивающие новое качество профилактической деятельности на основании новой Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (утверждена Минобрнауки РФ,5 сентября 2011г.).
Такое движение происходит, если решаются следующие задачи.
1. Мониторинг рисков формирования аддиктивного поведения среди детей и подростков.
2. Разработка профилактических проектов для различных целевых групп в рамках специально разработанных занятий и занятий, включенных в предметное содержание урока.
3. Развитие профессиональных компетенций педагогов и специалистов через освоение психолого-педагогических технологий профилактики, опирающихся на принципы антропологического подхода.
4. Трансляция практики эффективной профилактической работы в рамках сетевого взаимодействия и социального партнерства субъектов профилактики.
Профилактическая деятельность традиционно развивается в четырех направлениях:
- профилактическая работа с учащимися (в образовательной среде);
- профилактическая работа со значимыми другими лицами учащихся (ЗДЛ) в досуговой сфере,
- профилактическая работа с родителями и другими членами семей;
- профилактическая работа с педагогами и специалистами образовательных учреждений.
Научные руководители проекта.
, директор федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи», Минобрнауки РФ
e-mail: *****@***ru
http://www. *****
, кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры наркологии ФГБОУ ДПО «Российская медицинская академия последипломного образования» Минздравсоцразвития РФ
, e-mail: *****@***ru
http://www. *****
Новизна проекта, в том числе отличие от существующих и реализованных проектов близкой тематики.
Учреждения системы образования проводят большую работу по профилактике злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами (ПАВ). Ведущая роль системы образования в первичной профилактике была отражена в постановлениях Правительства Российской Федерации, решениях Совета безопасности, Федеральных целевых программах «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на годы» на и на годы. В соответствии с Приказом Минобразования России от 23.09.99 г. № 000 «О мерах по предупреждению злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи в гг.» антинаркотическая профилактическая работа была признана приоритетным направлением деятельности министерства, органов управления образованием субъектов Российской Федерации. В 2000 году была разработана первая «Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде», которая была одобрена коллегией Минобразования России 08.02.2000 г., утверждена Приказом Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000, одобрена Правительственной комиссией по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту (Протокол от 01.01.2001 г.). В 2011 году разработана новая «Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (утверждена Миобрнауки РФ от 5 сентября 2011 г., и рекомендована Государственным антинаркотическим комитетом, протокол №13 от 01.01.01 г.)
Проведенное федеральным центром по заданию Минобразования России изучение профилактических антинаркотических программ показало, что за единичными исключениями во всех субъектах Федерации существуют программы профилактики злоупотребления наркотиками. Вместе с тем в ряде регионов программы первичной профилактики не представляют собой программы как таковые, а являются набором мероприятий, входящих в территориальную программу «Комплексных мер противодействия незаконному обороту наркотиков».
Некоторые регионы не в состоянии определить свою потребность в профилактических программах.
Наиболее распространенными в российской образовательной среде из известных программ профилактики злоупотребления наркотиками являются следующие:
• Программа «Жизненные навыки»;
• Программа «Полезные привычки»;
• Программа «Мы говорим «нет»;
• Программа «Выбор»;
• Программа «Здоровый образ жизни».
Обращает на себя внимание наличие множества разномастных профилактических программ с неустановленной эффективностью, которые охватывают частные аспекты профилактики, никак не стыкуются и не координируются. Профилактические программы чаще всего реализуются в какой-либо одной сфере профилактической деятельности, упуская другие, не менее важные, что снижает эффективность профилактических мероприятий в целом. Мероприятия программ охватывают в основном направление неспецифической профилактики – предоставление альтернативных форм и видов деятельности для детей и молодежи, а направление специфической профилактики, связанное с проблемой рисков вовлечение в употребление психоактивных веществ, ошибочно представлено технологиями информирования о самих психоактивных веществах или только последствиях их употребления. Каждое образовательное учреждение готово упорно доказывать, что оно достаточно эффективно занимается профилактикой. Только по каким критериям можно оценивать ее эффективность?
Без преувеличения можно сказать, что оценка эффективности и мониторинг профилактических программ является на сегодня слабым звеном в профилактической деятельности. Не всегда проводится адекватная экспертиза проектов профилактических программ, нет промежуточной оценки их эффективности, иногда не проводится и итоговая оценка профилактических программ. Работа ведется по разношерстным методикам, а полученные данные мало сопоставимы друг с другом и не могут быть использованы в целях сравнительного анализа.
Надо прямо сказать, что отсутствие научно-обоснованной оценки эффективности программ первичной профилактики злоупотребления наркотиками и другими ПАВ, не позволяет выявить их реальное влияние на ситуацию и осуществлять дальнейшее совершенствование профилактической деятельности в образовательной среде.
Осуществляемая в России на практике профилактическая антинаркотическая деятельность не всегда соответствует единым научно-обоснованным требованиям, проводится вне рамок программно-целевого подхода, недостаточно успешно координируется. Недостаточно разработаны механизмы для взаимодействия специалистов различного профиля, недостаточно развита инфраструктура профилактики.
Первичная профилактика реализуется в образовательной среде и направлена на детей и молодежь, не вовлеченную в проблему употребления. Она носит самый массовый характер и основная ее концептуальная идея заключается в том, чтобы предоставить молодым людям иные интересные альтернативы самореализации, чтобы каждый имел свои здоровые и стойкие увлечения, позитивное окружение среди сверстников, среди значимых взрослых и в семье. А это значит, что первичная профилактика имеет вектор позитивной направленности, когда личность голосует «НЕ ПРОТИВ» (наркотиков, алкоголя и. т.д.), а - «ЗА» ценности жизни, здоровья, семьи, культуры, жизненных перспектив.
Здоровый образ жизни создаёт объективные условия для нормативного формирования и функционирования позитивной личности, не нуждающейся в суррогатной дезактуализации, объективно возникающих в процессе каждодневного функционирования, потребностных состояний.
Профилактика формирования аддиктивного поведения в контексте здорового образа жизни, прежде всего, ориентирована на развитие психологически гармоничной и социально нормативной личности.
В содержательном отношении важно учитывать следующие основные положения, касающиеся построения профилактических программ.
Профилактические программы должны быть составлены таким образом, чтобы усиливать «защитные факторы» и способствовать ликвидации или уменьшению известных «факторов риска». Профилактические программы должны быть нацелены не только на предотвращение приема наркотиков, но и на все формы злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ). Программы должны быть всеобъемлющими, а их компоненты сочетаться и дополнять друг друга.
Профилактические программы должны включать:
- обучение навыкам формирования здорового образа жизни;
- обучение социальным навыкам (коммуникабельности, уверенности в себе, самоуважению и эффективному взаимодействию с окружающими - как со сверстниками, так и с взрослыми);
- обучение навыкам отказа от наркотиков в ситуациях, когда их предлагают;
- меры по усилению личных убеждений против применения наркотиков и негативного отношения к употреблению наркотиков;
- формирование правового сознания.
В профилактических программах для подростков предпочтение должно отдаваться интерактивным способам работы (например, моделированию ситуаций, ролевым играм, дискуссиям, дебатам, обратной связи и т. д.), а не дидактическим информационно-образовательным методам.
Программы должны следовать структурированному организационному плану, содержать оценку эффективности и получение обратной связи.
Профилактические программы должны включать модули для родителей или воспитателей, соответствующие тематике подростковых программ.
Профилактическая работа, направленная на семью, имеет больший эффект, чем стратегии, направленные только на родителей или только на детей.
Профилактические программы должны быть долгосрочными и не ограничиваться рамками школьного обучения, а предусматривать повторяющееся воздействие для укрепления первоначального профилактического эффекта. То есть, необходим ответ на практический вопрос: имеет ли программа адекватную «дозировку» (от 10 до 15 занятий в первый год и затем 10-15 закрепляющих занятий)?
Чем выше уровень риска потребления ПАВ среди целевых групп, тем более интенсивными должны быть профилактические усилия и тем раньше они должны начинаться.
Профилактические программы должны дифференцироваться и соответствовать:
• возрастным категориям;
• степени вовлечения в проблему;
• культурным особенностям контингента.
Данный инновационный проект предполагает последовательную реализацию профилактических блоков, где основополагающее значение придаётся формированию здорового образа жизни.
Первый блок — психологическое и физическое развитие. Он направлен на формирование убеждения в необходимости сохранять и укреплять собственное здоровье, а также освоение правил здорового образа жизни.
Второй блок — ответственное поведение. Он предполагает обучение адекватному поведению, позволяющему предотвратить знакомство с ПАВ. Реализация этого блока может осуществляться за счет организации и проведения ролевых игр, театрализации и т. п.
Третий блок — информационно-просветительский. Он предполагает распространение правдивых сведений о ПАВ. Возможные формы реализации: выпуск информационных листов, подготовка и раздача листовок, круглые столы и т. п.
Четвертый блок — досуговый. Он связан с организацией свободного времени. Обеспечивается организация и работа различных объединений по интересам, тематических вечеров.
Первичная профилактика в наркологической сфере – это комплекс превентивных мероприятий, направленных на предупреждение формирования негативных ценностей и мотивов употребления ПАВ, пропаганду здорового образа жизни. Мероприятия первичной профилактики направлены на все категории населения, в первую очередь на детей, подростков и молодёжь, находящихся в неблагоприятных семейных, социальных условиях, в трудной жизненной ситуации, а также на лиц группы повышенного риска немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ [1]. Цель первичной профилактики злоупотребления ПАВ - предупреждение приобщения к ПАВ и формирование здорового образа жизни.
Привитие здорового стиля жизни происходит на фоне позитивно ориентированной профилактике, где основными её составляющими являются формирование позитивной аутоидентификации и ценностных ориентаций; организация социального партнерства; социокультуральное проектирование; образовательная деятельность, включая дистанционные формы; тренинги; психологическая помощь и поддержка; волонтерская деятельность. Универсальное направление профилактики формирования аддиктивного поведения базируется на развитии и укреплении психического и физического здоровья при оптимально организованной для этого соответствующей инфраструктуре.
Участники инновационной площадки:
– заместитель директора по УВР
– педагог-организатор (в статусе заместителя директора по социальной защите)
– омбудсмен школы
– учитель немецкого языка
– педагог-психолог
– социальный педагог
В рамках участия в инновационной работе по «Профилактике приобщения к употреблению психоактивных веществ на основе формирования здорового стиля жизни в рамках развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений» способствовали:
1. участие в окружной научно-практической конференции «Мы за здоровый образ жизни» на базе ГБОУ СОШ № 000;
2. представление опыта работы социальной и психологической служб на окружных и городских мероприятиях;
3. участие в конкурсах окружного и городского уровней по профилактике негативных проявлений среди обучающихся;
4. участие в окружной антинаркотической акции «Помогая другим, помогаем себе»;
5. профилактические беседы, семинары, тренинги;
6. интернет уроки «Имею право знать!»;
7. интерактивные беседы «Влияние табакокурения и употребления алкоголя на организм человека»;
8. организация досуга и каникулярного времени обучающихся;
9. консультации родителей обучающихся по правовым, педагогическим, социальным, психологическим проблемам;
10. лектории для родителей в рамках родительских собраний (родительский всеобуч)
Вывод.
В 2013/2014 учебном году коллектив кадетской школы планирует продолжить участие в проектах: ФИП РАО "Реализация ФГОС через внедрение комплекса технологий "Школы 2100", ФГБОУ дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи», «Профилактика приобщения к употреблению психоактивных веществ на основе формирования здорового стиля жизни в рамках развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений».
