использование Авторских электронных образовательных ресурсов в современной начальной школе
при изучении природы родного края
Зюбина е. в., ТИМОШКИНА Н. В.
Учителя относятся к работникам информационной сферы, поскольку информация является и предметом, и продуктом их труда. Любой учитель обладает потребностью в информации, т. е. необходимостью получения сведений, знаний, данных в заданной форме и области, с определенной периодичностью. От ее полноты, достоверности и своевременности зависит качество педагогической деятельности, принятие педагогических решений. Каждый педагогический работник должен сам определять свою информационную потребность и иметь возможность удовлетворять ее.
Однако в отличие от других работников информационной сферы учитель призван заботиться не только о своем собственном информационном обеспечении, но и об информационной поддержке учебно-воспитательного процесса и об удовлетворении информационной потребности своих подопечных. Особенно это относится к учителям начальной школы, так как их воспитанники еще не владеют навыками самостоятельного поиска информации.
В техническое оснащение современной школы сейчас уже обязательно входит хорошо оснащенный компьютерной техникой класс, но в то же время ощущается нехватка не только мультимедийных программ, но и других наглядных средств обучения, посвященных национальным, культурным, природным особенностям родного края, что существенным образом влияет на качество учебного процесса и характер познавательной деятельности учащихся.
Ни один урок в начальной школе не может обойтись без использования наглядности. Но у учителя не всегда имеется в наличии весь иллюстративный материал: фотографии, рисунки предметов и объектов природы, схемы, карты, которые должны быть размером не меньше формата А4. А если речь идет об осуществлении национально-регионального компонента, то количество наглядных средств обучения у учителя значительно уменьшается, т. к. не хватает соответствующей литературы и иллюстративного материала. Это ведет к сокращению уроков с использованием НРК. Следовательно, учащиеся не дополучают знания, необходимые для полного представления о природе родного края.
Данную проблему позволяет решить мультимедийная программа POWERPOINT. Благодаря ей можно самый скудный иллюстративный материал небольших размеров «превратить» в хорошее методическое подспорье учителя, которое будет содержать не только фотографии и рисунки предметов и объектов природы, но и их названия, пояснительные тексты, а также аппарат организации усвоения – система вопросов и заданий, способствующий выявлению и закреплению знаний. К тому же исследование практики применения технических средств обучения позволяет сделать вывод о том, что эффективность усвоения учебного материала повышается за счет: сочетания предъявляемых средств с самостоятельной работой обучающихся, образного изложения материала, развития познавательных и творческих способностей учащихся, облегчения правильного определения основных понятий излагаемого материала и его наглядности, которая сообразуется с возможностями обучающихся.
Приступая к созданию мультимедийного издания разработчику необходимо уяснить следующее:
- эффективно ли будет использование разрабатываемого мультимедийного издания в учебном процессе;
- какие общие требования предъявляются к мультимедиа-изданиям;
- каким конкретным требованиям должно удовлетворять разрабатываемое издание с учётом психолого-педагогического подхода, т. е. какова основная цель издания, структура содержания, выбор интерфейса в соответствии с предполагаемой возрастной категорией пользователей этого продукта.
Цель проекта: Изучить перспективы использования программы PowerPoint для создания мультимедийного пособия по окружающему миру с учетом природных особенностей республики «Красная книга Северной Осетии».
Задачи: 1) Осуществить анализ программ по окружающему миру с целью выявления возможностей внедрения НРК в электронном виде.
2) Создать проект «Красная книга Северной Осетии».
3) Разработать методику использования мультимедийного проекта «Красная книга Северной Осетии» в учебном процессе начальной школы.
Проведенный анализ учебных программ показал, что наиболее полно задачам нашего исследования отвечает система учебных курсов «Зеленый дом» , которая обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование. Приоритетной задачей программы является формирование в сознании учащихся единого, целостно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.
Для своего исследования мы выбрали тему «Красная книга», которая является «сквозной» для всего периода обучения школьников по окружающему миру в начальной школе. В таблице мы представили основные вопросы, которые планируется освоить с учащимися на разных этапах изучения ими редких и исчезающих растений и животных Северной Осетии при помощи мультимедийной презентации «Красная книга Северной Осетии».
1. Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери? Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением. 2. Как живут растения и животные? 3. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом? 4. Объяснение названий растений и животных. Что эти названия рассказывают» о своих хозяевах? 5. Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли. | 1. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; дикорастущие и культурные растения. 2. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери. 3. Представление о разнообразии растений и животных леса, луга, водоема. 4. Отрицательное влияние людей на растения и животных. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны. 5. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. 6. Знакомство с Красной книгой Северной Осетии. | 1. Живая природа. Взаимосвязи в природе. 2. Редкие растения и животные. 3. Охрана природы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников; ответственность каждого человека за свое поведение в природе. 4. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, или млекопитающие. 5. Значение растений и животных в природе и жизни человека. 6. Правила поведения в природе. 6.Сохраним удивительный мир растений и животных (11 ч.). | 1.Международное сотрудничество в области охраны природы. Международная Красная книга. 2.Охрана природы природных зон; виды растений и животных, нуждающихся в особой охране. 3.Сбережем природу родного края (19 ч.). |
Выбор темы проекта оказался не случайным. Учащиеся проявляют большой интерес к видам растений, животных, грибов и лишайников, находящихся под угрозой исчезновения. Полиграфическое вариант Красной книги (издание 1999 года) не смотря на красочное оформление, носит научный характер, материал размещен с точки зрения систематической принадлежности того или иного вида к определенной группе организмов. Рассмотрим эту проблему на примере изучения растений. Виды растений располагаются на страницах книги в зависимости от принадлежности к тому или другому семейству, учащиеся же начальной школы обучены в первую очередь систематизировать растительный мир относительно его жизненной формы (дерево, кустарник, трава и т. д.). Рассматривая иллюстрации на страницах книги, школьник не всегда может по рисунку определить о какой жизненной форме идет речь. В связи с чем, наш проект не простое преобразование полиграфического издания в электронный вид, а создание удобной и доступной учащимся младших классов поисковой системы.
Мультимедийные издания, разрабатываемые для младшего школьного звена должны учитывать психологические особенности восприятия информации этой возрастной группой. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Также у младших школьников преобладает конкретно-образный характер мышления. В связи с этим надлежит готовить образные, красочные статьи. Для мобилизации внимания ученика материал должен содержать различные (не однообразные) мультимедийные вставки и в тоже время насыщенность такими элементами должна быть ограничена. Можно придерживаться «принципа семи»: ученые психологи считают секретом запоминания - объем «оперативной памяти» человека - «семь», т. е. при одновременном восприятии мы можем удержать в памяти в среднем 7 объектов (это может быть 7 слов, 7 фраз и т. д.).
Материал мультимедийного продукта должен преследовать не только энциклопедические цели, но также и педагогические. Для того, чтобы школьники могли успешно учиться в среднем звене школы, у них должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем, рассуждений. Детей надо научить правильно видеть структуру излагаемой информации и логические цепочки рассуждений. Поэтому в нашем проекте материал подается в виде схем с соответствующими иллюстрациями.
Обучающие мультимедийные программы разрабатываются под конкретную методику преподавания и могут быть использованы лишь педагогами, следующими этой методике, либо при самостоятельном изучении материала. При этом педагоги-новаторы вынуждены отказываться от использования этих программ. Поэтому, при разработке программы общего использования, желательно предоставить педагогу свободу выбора материала, т. е. программа должна обладать хорошей поисковой системой, позволяющей переключаться не только по гиперссылкам. Правильно организованная поисковая система решит и задачу обучения школьников поиску информации.
Мультимедийные презентации целесообразнее всего использовать на этапе объяснения нового материала. С помощью красочного материала, выведенного на экран, можно добиться максимальной активизации познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения новых знаний. Учитель руководит процессом показа материала, учитывая интеллектуальные возможности обучаемых, останавливаясь дольше на тех моментах, которые на его взгляд нуждаются в более пристальном внимании учащихся.
Исследования показывают, что использование информационных технологий повышает эффективность педагогического процесса по трем направлениям: 1) усиление информативности процесса обучения, 2) расширение дидактического инструментария преподавателя, с помощью которого он управляет процессом обучения, 3) совершенствование организации учебно-познавательного процесса.
Содержание педагогической деятельности с использованием мультимедийных технологий существенно отличается от традиционного образовательного процесса.
Во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке курсов. Она требует от преподавателя развития специальных навыков, приемов педагогической работы. Так, разработка курсов на базе новых технологий требует не только свободного владения учебным материалом, но и специальных знаний в области современных информационных технологических навыков работы с техническими средствами.
Во-вторых, подача учебного материала требует гораздо более активных и интенсивных взаимодействий между преподавателем и учеником.
В-третьих, значительно усложняется сама технология проведения занятия, т. к. преподаватель должен одновременно излагать материал, управлять мультимедийной установкой, следить за изображением на экране и чутко реагировать за изменением эмоционального состояния класса для установления устойчивой обратной связи.
Таким образом, в связи с применением ММТ в образовательном процессе происходят существенные изменения в характере преподавательской деятельности, роли и функциях преподавателя в учебном процессе.
В результате апробации проекта «Красная книга Северной Осетии» в процессе изучения окружающего мира в начальной школе мы пришли к выводу о необходимости учета на этапе разработки мультимедийного продукта следующих аспектов:
психологический – как повлияет данная программа на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, комфортно ли будет проходить обучение в этой среде;
педагогический – насколько программа отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире;
методический – способствует ли программа лучшему усвоению материала, правильно ли методически подается материал;
национально-региональный – насколько программа освещает вопросы, посвященные природе родного края, национальным особенностям.
