Отношение учителей школ к инновациям

Отношение учителей школ к инновациям

,

Красноярский педагогический колледж №1,

г. Красноярск

Одной из задач проведенного в 2005 г. авторами, сотрудниками социологической лаборатории, исследования «Профессионализм педагогического корпуса Красноярского края: современная ситуация» было определение позиции учителей городских и сельских школ Красноярского края относительно основных задач деятельности учителя и отношения учителей к инновациям.

Анализ полученных в ходе исследования данных показал, что, по мнению педагогов, главные задачи учителя - помочь учащимся раскрыть, развить свои способности (75,4%) и создать условия для развития самостоятельности, инициативы у ученика (73%). Почти вдвое реже отмечают педагоги такую задачу, как научить адаптироваться к новым условиям жизни (40,6%), еще реже - дать ученикам предметные знания, определенные в стандарте (35,7%). Далее следуют научить ребенка осознанно, осмысленно изменяться, научить вести здоровый образ жизни. Чуть меньше трети респондентов относят к основным задачам учителя подготовку учащихся к выбору и освоению профессии и формирование у учащихся навыков продуктивного общения.

Сравним позиции городских и сельских учителей относительно видения ими основных задач школьного образования. На первом и втором месте для педагогов городов стоят такие задачи учителя, как помочь учащимся раскрыть, развить свои способности и создавать условия для развития самостоятельности, инициативы у ученика. Для педагогов из сельской местности эти задачи меняются местами. На третье место все педагоги ставят научить адаптироваться к новым условиям жизни, но учителя из г. Красноярска на третье место ставят еще и такую задачу - дать ученикам предметные знания, определенные в стандарте, а педагоги из г. Дивногорска - научить вести здоровый образ жизни.

Педагоги краевого центра чаще своих коллег выделяют как основные такие задачи учителя, как дать ученикам предметные знания, определенные в стандарте; подготовить к обучению в ВУЗе; сформировать уважение к старшим; воспитывать патриотизм; воспитывать исполнительность, дисциплину; научить ориентироваться в области прав человека и пользоваться правами.

Педагоги Балахтинского района в качестве ведущих называют задачи: создание условий для развития самостоятельности, инициативы у ученика; создание условий для формирования у ученика критического мышления; подготовка к выбору и освоению профессии; формирование навыков продуктивного общения; научение адаптации к новым условиям жизни. Последнюю задачу чаще всех отмечают педагоги сельских школ (56%). Реже всех остальных респондентов педагоги сельской местности выделяют в качестве основной задачи подготовку к обучению в ВУЗе. Возможно, это связано с тем, что сельские учителя считают своих учеников неконкурентоспособными по сравнению с их городскими сверстниками.

По мнению педагогов, предназначение школы состоит в реализации двух основных групп целей: предметных, связанных с вооружением школьников знаниями, умениями и навыками и компетентностями, соответствующими государственным образовательным стандартам; и личностных, т. е. целей развития у школьников самостоятельности, инициативы, способностей, адаптации к новым условиям жизни и т. д. При этом на первую позицию респондентами поставлена вторая из названных групп.

В то же время анализ данного раздела исследования дает возможность выявить противоречие в отношении педагогов Красноярского края к целям и задачам педагогической профессии и к себе как профессионалам.

Учителя, называя наиболее важными задачами помощь учащимся в обнаружении и развитии способностей и создание условий для развития самостоятельности, инициативы у школьников (задачи уже сами по себе нетрадиционные и сложные в реализации), в то же время не считают себя готовыми к выполнению этих задач. Причину этого они видят в своей неспособности к успешным действиям в нестандартных условиях. Как правило, успешными профессионалами считают себя в основном педагоги с большим стажем, опытом работы и высоким разрядом. По большому счету, учителя декларируют «правильные» тезисы, соответствующие требованиям сегодняшнего дня, на деле же сохраняя приверженность ценностям дня вчерашнего.

При каких же условиях, по мнению респондентов, школа может реализовать поставленные цели?

Сегодня уже мало кто сомневается, что привычными традиционными способами новые задачи решать нельзя. Для того чтобы воспитать выпускника самостоятельным, инициативным человеком, способным к адаптации в новых условиях жизни, критически мыслящим и умеющим продуктивно действовать, должно измениться многое, и прежде всего – сама школа, ее уклад, система отношений в ней, способы обучения. Само время диктует необходимость инновационных подходов к организации образовательного процесса в школе.

Эту точку зрения разделяет большинство респондентов, что, конечно, говорит о преобразовании педагогического сознания.

На вопрос «Как Вы относитесь к инновациям в целом?» абсолютное большинство педагогов (70,6%) ответили положительно, лично поддерживаю. Индифферентно относятся, не поддерживают, но и не препятствуют 14% респондентов. Примерно столько же затруднились ответить на данный вопрос (13,1%). Всего 1,4% учителей признались в отрицательном отношении к инновациям и неприятии их.

Среди всех учителей, принимавших участие в опросе, большая часть положительно относящихся к инновациям - учителя начальных классов. Примерно 20% представляют основную школу и 12% - старшую.

Этому факту могут быть, на наш взгляд, два объяснения. Инновационные технологии в большинстве своем разработаны для начальной школы, реже – для основной. В старшей школе это довольно редкое явление, свойственное прежде всего авторским школам, федеральным экспериментальным площадкам, гимназиям. Вероятно также, что в старшей школе, за два года до выпускных экзаменов, учителя активно стремятся подготовить своих воспитанников для сдачи ЕГЭ, и в связи с этим процесс обучения скорее сводится к репетиторству.

Существенных различий в числе педагогов из разных населенных пунктов, положительно относящихся к инновациям, не выявлено. Однако в Балахтинском районе педагогов, относящихся к инновациям индифферентно, оказалось больше, чем в краевом центре и малом городе. Затруднились же определить свое отношение к инновациям в основном педагоги г. Красноярска.

Чаще всех к инновациям положительно относятся и поддерживают их педагоги старшего возраста (78,3%), в меньшей степени – педагоги среднего возраста (69,3%), из молодых педагогов положительно относятся к инновациям 60% респондентов.

На наш взгляд, тревожным является факт, что пятая часть молодых педагогов высказывает индифферентное отношение к инновациям, не препятствует, но и не поддерживает их. Возможно, такое отношение к новым способам работы связано с неготовностью молодых учителей к ним.

У многих респондентов, независимо от возраста, этот вопрос вызвал затруднения. Больше всех затруднились опять-таки молодые педагоги (17,6%). У педагогов среднего и старшего возрастов этот процент несколько меньше (13,4% и 10,4% соответственно).

Инновационная деятельность чаще всего связывается с участием учителей в проектах различного уровня. На вопрос «Есть ли у Вас опыт участия в проектах?» получены следующие ответы. Более половины респондентов подтвердили участие в проектах различного уровня, от школьного до федерального. Из анализа ответов учителей видно, что преимущественно разрабатываются школьные проекты. Каждый седьмой респондент имел опыт участия в районных и краевых проектах. В проектах федерального масштаба участвовал лишь каждый девятый педагог.

Из российских проектов самый распространенный - «Предпрофильное и профильное обучение». Педагоги г. Дивногорска и Балахтинского района назвали также российский проект «Я - гражданин России». Самыми распространенными школьными проектами являются: «100 классных проектов»; проекты, касающиеся дополнительного образования; введение или усиление общественной составляющей в управлении школой.

Педагоги г. Красноярска в отличие от своих коллег выделили проекты, касающиеся гражданского и правового воспитания детей; педагоги г. Дивногорска – «Мои социологические исследования для будущего края»; педагоги Балахтинского района – «Реструктуризация сети сельских школ».

Нельзя не отметить, что многие учителя называли проектами обычные мероприятия, проводимые в школах.

Выше мы обозначили факт, что порой педагоги, отмечающие свое намерение реализации новых целей деятельности школы, не готовы к этому вследствие того, что не владеют современными технологиями обучения.

Выявленное нами в ходе исследования противоречие во многом вытекает из указанного выше факта и заключается в том, что почти половина (48%) педагогов, которые ранее говорили о своем положительном отношении к инновациям, в то же время отметили, что предпочитают в учебном процессе использовать традиционные способы обучения. Однако традиционная система обучения в принципе не ставит перед собой цели создания условий для развития инициативности, критического мышления, адаптации к новым условиям жизни и т. п.

Гораздо меньшее число респондентов оценивают принятые в их школах системы обучения как альтернативные традиционной. На втором месте по использованию педагогами в их деятельности стоит личностно - ориентированное обучение (42%). На третьем месте и в два раза реже предыдущего используется коллективный способ обучения. Еще реже педагоги работают по системе «Школа XXI века» (6,9%). Всего лишь каждый четвертый и каждый третий педагоги работают по системе Занкова и по авторским системам. Реже всех используется система развивающего обучения Д. Эльконина – В. Давыдова (1,8%).

Традиционный способ обучения использует большинство молодых педагогов и педагогов старше 50 лет, но чаще в данном подходе работают все же молодые учителя. Молодые педагоги реже своих старших коллег используют в своей работе и коллективный способ обучения, и личностно-ориентированное обучение. Педагоги среднего возраста одинаково часто используют как традиционный, так и коллективный способ обучения. Они же чаще других работают по системе развивающего обучения Д. Эльконина-В. Давыдова и «Школа XXI века».

Итак, абсолютное большинство педагогов заявляет о намерении работать в проектном подходе, использовать новые технологии, современные способы обучения. Однако при этом незначительное число учителей готово к такой инновационной деятельности. Основная масса использует по-прежнему традиционный способ обучения, лишь несколько видоизменяя его или давая ему другое название.

Третья часть педагогов, как показало исследование, либо недостаточно осведомлена об основных направлениях модернизации образования, либо не может определить свое отношение к ним. Этот факт свидетельствует о том, что три года модернизации школы не смогли существенно продвинуть часть педагогического корпуса в понимании основного предназначения и направлений реформы.