Предложения

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Кафедры информационных систем в экономике (ИСЭ)

На внедрение и сопровождение научно-исследовательской работы.

Научное направление кафедры – информатизация личностно и компетентностно ориентированного учебного процесса в образовательных учреждениях разного уровня.

1. Предлагаемая тема внедрения (разработка в проведена В. в гг. при финансовой поддержке РГНФ): автоматизация работ по организации учебного процесса на уровнях преподавателя, кафедры, деканата и ректората в условиях личностно ориентированного (включая многообразие форм обучения: ступенчатую (бакалавр, специалист, магистр), очное, заочное, вечернее, дистанционное, сокращенное, индивидуально-групповое, индивидуальное и др.) и компетентностного подходов к процессу обучения для высшего и других уровней профессионального образования.

2. Кем будет осуществляться внедрение и сопровождение темы:

Научный руководитель - доцент, док. пед. наук В. (, Е-mail: *****@***RU).

Ответственные исполнители: доцент, док. пед. наук В.,

3. Возможные сроки внедрения темы: 1 год.

4. Ориентировочная стоимость внедрения темы: 100-600 тыс. руб. (в зависимости от типа и объема внедрения, настройки и самого объекта).

5. Имеющиеся научные и практические наработки кафедры по данной теме, в т. ч. опыт разработки и внедрения в обучение. Научная основа разработана В. рамках его докторской диссертации по педагогическим наукам. По данной теме им выпущена монография, опубликовано около 30 статей (в изданиях, рекомендованных ВАК) и около 70 тезисов докладов на конференциях различного уровня. Разработанное программное обеспечение (уровень «Преподаватель») в виде АИС «Вариант» официально зарегистрировано (Свидетельство № от 01.01.2001) в Федеральном органе исполнительной власти по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам. В гг. В. выполнена доработка АИС «Вариант» в направлении включения уровней «Кафедра», «Деканат» и «Ректорат» (АИС «Вариант + ВУЗ») и проводится внедрение на экономическом факультете УрГЭУ.

6.Основные технические, экономические или социальные характеристики данной темы.

Правительственной программой модернизации российского образования до 2010 г. провозглашен личностно ориентированный подход к образованию. Другой тенденцией реформирования высшего образования является компетентностный подход к подготовке специалистов.

Примем следующие определения базовых понятий:

·  компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств лич­нос­ти (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходи­мых для продуктивной деятельности по отношению к ним;

·  компетентность – это деятельные индивидуальные способности и качества личности, владеющей компетенциями, определяющие возможность личности принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи, которые возникают перед ней в процессе продуктивной деятельности, а также умение ориентироваться в организационной среде;

·  потенциальная компетентность – компетентность, формируемая в процессе обучения, существующая в скрытом виде и проявляемая в практической деятельности (новое понятие);

·  под компетентностным подходом к построению учебного процесса понимается ориентация всех его компонентов на приобретение будущим специалистом максимально возможной при заданных условиях обучения потенциальной компетентности и компетенций.

Совмещение обоих подходов с целью оптимизации процесса подготовки специалистов неизбежно приводит к необходимости оперативного построения множества траекторий формирования компетентности. Решение этой задачи возможно через использование нового класса методических систем обучения – адаптивных методических систем формирования компетентности (АМСФК). Под АМСФК понимается: совокупность взаимосвязанных компонентов критериального, целевого, содержательного, инструментально-технологи­чес­кого, операционно-дея­тель­ност­ного, контрольно-регулировоч­но­го и оце­ноч­но-ре­зуль­тативного назначения, обеспечивающих построение и реализацию индиви­дуаль­ной траектории обучения и формирование максимально возможной потенциальной компе­тент­ности будущего специалиста при заданных условиях.

Предлагаемая методология проектирования АМСФК направлена применение следующей педагогической технологии: формирование базовых вариантов обучения (наиболее полных и фундаментальных и избыточных по объему и глубине даваемых знаний и умений); автоматическое формирование из базовых или других вариантов новых индивидуальных вариантов и их автоматизированная или автоматическая адаптация и оптимизация; обучение по индивидуальным вариантам; контроль степени сформированности потенциальной компетентности и компетенций, и по его результатам корректировка текущих или формирование новых индивидуальных вариантов для следующего этапа обучения и т. д. (рисунок).

Главная техническая идея реализации адаптации заключается в «при­вяз­ке» всех элементов методической системы к учебным элементам варианта обучения. При изменении состава учебных элементов ав­то­ма­тически меняется и содержание всей методической системы, т. е. вариант обучения является «генным» носителем методической системы.

Для дифференциации и оценки учебных элементов, вариантов и качества обучения в целом вводятся следующие понятия.

Уровни изучения учебных элементов. Обычно уровни определяются преподавателем индивидуально (например: начальный, основной и углубленный).

Условная цена учебного элемента – количественная экспертная оценка (по десятибалльной системе) вероят­ности использования в практической работе полученных знаний, навыков и умений в результате изучения учебного элемента.

Уровень учебной рентабельности (учебная рентабельность) – частное от деления условной цены на нормативное учебное время, затрачиваемое на изучение учебного элемента. Это понятие характеризует эффективность использования учебного времени с точки зрения получения новых знаний и навыков (вне зависимости от уровня изучения).

Рисунок. Концептуальная модель АМСФК

Потенциальная компетентность – произведение номера уровня изучения учебного элемента на значение его условной цены. Компетентность не может возникнуть сама собой на «пустом месте». Она является итоговым результатом обучения. Этот результат формируется из результатов изучения отдельных учебных элементов и их можно оценивать с точки зрения их значимости в формируемом процессе обучения как потенциальной теоретической возможности формирования компетентности будущего специалиста. Оценку этой значимости будем называть потенциальной компетентностью, формируемую учебным элементом. Очевидно, что чем больше значение условной цены, тем больше значение его потенциальной компетентности. С другой стороны, логично предположить, что знания, получаемые на более высоких уровнях изучения, имеют большую ценность при формировании компетентности, так как они отражают их глубину (компетентный специалист имеет глубокие знания в некоторой области). Исходя из этих двух предположений, для оценки потенциальной компетентности и предлагается данная расчетная формула. Компетенцию в образовании можно рассматривать как составную часть компетентности, поэтому логично формулу расчета значения показателя оценки потенциальной компетентности распространить и на компетенцию.

Уровень потенциальной компетентности – частное от деления значения потенциальной компетентности на нормативное учебное время, затрачиваемое на изучение учебного элемента. Это понятие характеризует эффективность использования учебного времени с точки зрения получения потенциальной.

Для изучения учебного элемента задается нормативное учебное время. В общем случае итоговое нормативное и планируемое учебное время по варианту не совпадают. Обычно планируемое время меньше нормативного. В этом случае фиксируется планируемое аудиторное учебное время, а учебное время для самостоятельной работы определяется как разность всего нормативного и планируемого аудиторного. Таким образом, сохранение нормативного времени обеспечивается за счет соответствующего изменения планируемого времени на самостоятельные работы;

Предлагается следующая технология построения программы учебной дисциплины для базовых вариантов обучения: на основе ГОС строится компетентностная модель специалиста; анализируется современное состояние предметной области и построение графа науки; производится отбор из графа науки учебного материала и формирование отдельных графов и содержания по каждой профильной учебной дисциплине; для каждого учебного элемента определяется уровень изучения, условная цена и нормативное учебное время по видам занятий; учебные элементы, тесты, демонстрационные примеры и контрольные задания загружаются в базу учебных модулей АМСФК; с помощью, автоматически формируемых аналитических таблиц производится отбор наиболее ценных по выбранным критериям (например, потенциальной компетентности и ее уровня) учебных элементов; в автоматизированном и в визуальных режимах формируется базовый вариант обучения.

АИС Вариант + ВУЗ в настоящее время включает в себя четыре основных уровня: преподаватель, кафедра, деканат и ректорат с единой базой данных.

Уровень преподавателя реализуется автоматизированное формирование АМСФК: копирование, адаптация, формирование, оптимизация и оценка качества вариантов учебных программ, тестов; организация тестирования; генерация индивидуальных учебных пособий, экзаменационных вопросов и билетов и др.

Уровень кафедры. На основе ГОС создается учебный базовый пятилетний план по специальности с понедельной нагрузкой. Путем копирования его создаются учебные планы для каждой группы, которые уточняются далее. В этих планах для каждой дисциплины указывается кафедра, которая отвечает за дисциплину. Далее, из этих планов выделяется текущий учебный год и формируется учебная нагрузка по кафедре с указанием преподавателя и график учебного процесса. Для расчета нагрузки используется справочник норм. После утверждения учебной нагрузки по кафедре, выбираются дисциплины по преподавателям и формируется нагрузка по каждому преподавателю. Таким образом, все согласовано с учебным пятилетнем планом и действующими нормативами на учебные работы.

Уровень деканата. Заводится информация о студентах, преподавателях, и дисциплинам. Лучшим вариантом является наличие в базе данных учебных планов по специальностям и учебных программам по всем дисциплинам, результатов электронного тестирования. Из сводных ведомостей с результатами сессий первоначально заводится успеваемость студентов. Для проведения сессий формируется учебная документация (экзаменационные и аттестационные ведомости и листы) с которой заводится в базу результаты сессии. Для анализа успеваемости и учебной задолженности формируются соответствующие аналитические запросы и отчеты.

На уровне ректората формируется сводная аналитическая информация по вузу.

Все данные хранятся в единой базе данных (СУБД Access, SQL Server), состоящей из 62 таблиц, формируется около 100 различных форм и отчетов.

Эксплуатация данного программного продукта проста и максимально удобна. По желанию пользователя, программный продукт может быть доработан под конкретные условия пользователя.