Методическое сопровождение профессиональной деятельности учителя

Методическое сопровождение профессиональной деятельности учителя

ДИАГНОСТИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

Научно обоснованный анализ деятельности учителя является основой совершенствования учебного процесса. Главная цель анализа практики учителей увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять полученные знания на практике.

При этом нельзя разрывать единство содержания деятельности учителя и ее результатов. Нередко основное внимание уделяется новым методам и приемам, модернизации опыта учителя безотносительно к тому, как они влияют на учащихся.

В первую очередь следует фиксировать результаты нововведений.

Важно анализировать также действенность традиционных методов обучения, традиционных методик, которые могут оказывать положительное влияние на показатели обучения или отрицательно сказываться на отношении детей к учению.

Диагностика призвана определить разумное сочетание нового и традиционного в работе учителя.

Далее выявляется знание учителем типичных черт и индивидуальных особенностей школьников. Это позволяет активно использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с детьми на уроке, опираться на их силы и способности, осуществлять коррекцию общей учебной деятельности учащихся.

Следует четко выделить требования к анализу работы учителя.

Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы, должны быть осмыслены, приведены к определенной идее, из которой потом вытекают рекомендации.
Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными педагогическими усилиями и результатом работы. Иногда педагог добивается высоких результатов за счет дополнительных занятий, перегрузок домашними заданиями, т. е. успех приходит в результате перенапряжения сил учителя и учащихся. Высокие результаты в этом случае не могут быть оценены положительно, поскольку достигаются за счет снижения качества обучения по другим предметам, вносят дисгармонию в учебный процесс.
В-третьих, изучается воспитательное влияние учителя, зрелость его мастерства.
В-четвертых, важно выявить способности учителя к анализу и оценке совместной педагогической деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, требовательность к своей работе, отношение к критике в свой адрес.

Изучение системы работы учителя и оценка результатов

учебного процесса

Изучение системы работы учителя

Изучение системы работы учителей является одной из основных частей работы по анализу состояния образовательного процесса в учебном заведении. Для того, чтобы изучение деятельности педагога было эффективным, необходимо выработать единые подходы, позволяющие объективно и глубоко проанализировать работу учителя на уроке. Зачастую директор и его заместители при посещении уроков руководствуются разными критериями оценки деятельности педагога. В результате учитель получает различные оценки одной и той же деятельности,

Подходов к изучению системы работы учителя может быть много, но руководителю важно выявить те ведущие элементы образовательного процесса, от которого зависит успех урока. При изучении системы работы учителей и анализа их деятельности руководители школ могут существенно влиять на организацию образовательного процесса, организовывая информационную службу по распространению передового опыта. Директор школы, его заместитель или методист, вычленив из опыта педагога то, что можно и следует распространить, приводить его в законченную и чётко определённую систему.

Изучение деловых и профессиональных качеств учителей, их стиля работы, уровня подготовки, достоинств и недостатков позволяет наиболее рационально осуществить расстановку педагогических кадров в параллелях и классах с различным уровнем преподавания предметов. Изучение системы работы педагогов позволяет своевременно оказывать методическую помощь тем, кто в ней нуждается.

Изучить деятельность учителя не означает только обнаружить и зафиксировать недостатки его работы. Важно оказать помощь педагогу, определить, как правильно исправить дело, если оно поставлено неудовлетворительно.

Схема анализа деятельности учителе на уроке

1.  Эффективность использования времени урока, мобилизующее начало.

2.  Целесообразность использования на уроке применяемых методов обучения и их потенциальных возможностей по активации познавательной деятельности,

3.  Место и роль самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока. Соблюдение принципа последовательности в обучении при выполнении самостоятельных работ.

4.  Формирование умений, навыков учащихся в процессе самостоятельной и практической работы.

5.  Работа с учебником, первоисточником и справочной литературой.

6.  Содержание материала, отобранного для урока, и приемы закрепления изученного на уроке.

7.  Оптимальное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач на уроке.

8.  Отработка умений применять на практике знания, полученные в ходе урока.

9. Степень дифференциации и индивидуализации обучения учащихся.
10.Использование на уроке новых информационных технологий.

11.Отношение учащихся к учителю и предмету, увлеченность школьников учебной работой.

12.Степень насыщенности урока элементами нового.

13.Своеременность объявления домашнего задания и целесообразность его комментирования.

14.Работа учителя над развитием связной речи учащихся.

15. Организация словарной работы.

16. Оценка знаний в течение урока как стимул к учебе.

Методика оценки учебных показателей учащихся.

С изменением содержания, использованием многоуровневых программ, введением в учебный план дополнительных дисциплин существенным образом меняется распределение времени на изучение того или иного предмета. В ситуации профильного обучения на непрофильные предметы выделяется минимальное количество часов в неделю, позволяющее лишь выполнить федеральный компонент Базисного учебного плана. Таким образом, на изучение отдельных предметов может быть выделено всего один или два часа, в неделю.

Оценить деятельность ученика, используя классическую систему оценки знаний, умений и навыков, становится все труднее и труднее. Если число часов, выделенных на изучение предмета больше двух, то еще есть возможность накопления оценок у каждого ученика в течение четверти для получения достаточно объективной итоговой четвертной оценки. Но и эта оценка с достаточной степенью точности не отражает учебные показатели обучаемого. Если же число часов в неделю один или два, то накопить достаточное количество оценок за четверть для каждого ученика достаточно трудно. В этой ситуации очень сложно оценить результаты деятельности учащегося объективно.

В подобных случаях учителя стараются применить более гибкую систему оценивания, используя различные способы оценки учебных показателей учащихся. Это может быть программируемый контроль, фронтальный опрос, коллективное решение качественных задач, самостоятельная работа, диктант, написание конспекта, выполнение домашнего задания, взаимоконтроль, самоконтроль, контрольная работа, зачет по теме и т. д. Применяя различные формы проверки результатов учебной работы учащихся, учитель имеет возможность в течение урока оценить знания и умения обучаемых и, таким образом, поставить несколько оценок каждому ученику. Но при определении итоговой отметки за четверть или полугодие нельзя руководствоваться средним арифметическим. Очевидно, что каждая оценка имеет свой «вес» и выражает показатели различной деятельности учащихся. Например, оценка «отлично» за ответы в ходе фронтального опроса, где ученику было задано несколько вопросов, не соответствует такой же оценке за контрольную работу, в которой он показан знание теоретического материала и умение применять его на практике.

Добиться максимальной объективности оценки деятельности обучаемых можно, применяя систему коэффициентов значимости отметок.

Для предметов естественно - научного цикла разработана и успешно применяется система коэффициентов значимости отметки, представленная в таблице.

№ п/п	Формы проверки	Что проверяется	Коэффициент
1	Программируемый контроль	Знания	К1 = 1
	Фронтальный опрос	Знания	К2 = 1
	Решение качественных задач	Знания	К3 = 1
	Самоконтроль	Знания	К4 = 1
	Взаимоконтроль	Знания	К5 = 1
	Решение задач	Знания, умения	К6 = 2
	Домашнее задание	Знания, умения	К7 = 2
	Самостоятельная работа	Знания, умения	К8 = 2
	Практическая работа	Умения, навыки	К9 = 2
	Лабораторная работа	Умения, навыки	К10 = 2
	Диктант	Знания	К11 = 2
	Контрольная работа	Знания, умения	К12 = 3
	Зачетная работа	Знания, умения	К13 = 3
	Экзамен по итогам периода обучения	Знания, умения, навыки	К14 = 4

Если отметки, выставленные за различные виды проверочных работ обозначить соответственно А1; А2; А3;…..Аn «вес» отметки определить как произведение ее числового выражения на соответствующий коэффициент (от К1 до К14), то итоговую отметку (А итог.) можно подсчитать по формуле:

А итог=К1А1+К2А2+…..+КnAn

К1+К2+…..+Кn

Величина каждого коэффициента зависит от содержания учебного предмета, уровня сложности работы, профиля обучения, других показателей. Она может быть самостоятельно принята учебным заведением.

Технология анализа результатов учебного процесса

Целесообразно использовать технологию анализа результатов учебного процесса по всему учебному заведению и по классам, отдельным учителям и ученикам. Она позволяет проследить динамику успеваемости учащегося в течение всего процесса его обучения на основе анализа результатов входного, текущего, промежуточного и итогового контроля. В конце каждой четверти (полугодия) классным руководителям и учителям целесообразно предложить специальные бланки отчетов.