Результаты диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 9 класса

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА.

Дата проведения: 15.05.2011 г.

Опросник .

Цель: изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных свойств личности в период адаптации к средней ступени образования.

Модификация опросника в России осуществлена .

№ п/п	Фамилия, имя	Уровень	Характеристика уровня
1.	Котенев Денис	3	Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией
2.	Якунин Вова	3
3.	Комолова Алена	3
4.	Хорошева Ира	3
5.	Кузьмина Анжела	3
6.	Багрова Юля	2	Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.
7.	Рябов Валера	3	Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией
8.	Барабошкина Ира	4	Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению
9.	Жучков Дима	4
10.	Пименова Вика	4
11.	Лашманова Настя	4

12.	Максс Саша	4	Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению
13.	Мурыгина Лена	4
14.	Малова Лена	4
15.	Овечкин Павел	4
16.	Жарков Миша	4
17.	Кулакова Катя	4
18.	Смирнов Миша	4
19.	Обухов Вова	4
20.	Поспелов Миша	4
21.	Тигина Маша	4
22.	Барабошкин Сережа	5	Резко отрицательное отношение к учению

Качественный показатель:

№ п/п	Фамилия, имя	Познава- тельная активность	Тревож- ность	Гнев	Интерпретация
1.	Котенев Денис	средний	Низкий	низкий	Позитивное отношение к учению
2.	Якунин Вова	высокий	средний	средний	Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
3.	Комолова Алена	высокий	средний	низкий	Диффузное эмоциональное отношение к учению
4.	Кузьмина Анжела	средний	средний	средний
5.	Багрова Юля	высокий	низкий	средний	Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
6.	Хорошева Ира	высокий	средний	высокий	Позитивное отношение при фрустированности потребностей
7.	Рябов Валера	высокий	средний	средний	Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению
8.	Барабошкина Ира	средний	средний	средний	Диффузное эмоциональное отношение
9.	Жучков Дима	средний	Высокий	средний	Школьная тревожность
10.	Пименова Вика	средний	средний	высокий	Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей
11.	Лашманова Настя	средний	средний	высокий
12.	Максс Саша	высокий	Средний	высокий	Позитивное отношение при фрустированности потребностей
13.	Мурыгина Лена	высокий	высокий	высокий	Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей
14.	Малова Лена	средний	средний	высокий	Диффузное эмоциональное отношение при фрустированности значимых потребностей
15.	Овечкин Павел	низкий	высокий	средний	Повышенная эмоциональность на уроке
16.	Жарков Миша	высокий	средний	высокий	Позитивное отношение при фрустированности потребностей
17.	Кулакова Катя	средний	средний	высокий	Диффузное эмоциональное отношение при фрустированности значимых потребностей
18.	Смирнов Миша	средний	средний	средний	Диффузное эмоциональное отношение
19.	Обухов Вова	средний	средний	высокий	Диффузное эмоциональное отношение при фрустированности значимых потребностей
20.	Поспелов Вова	средний	средний	высокий
21.	Барабошкин Сережа	средний	высокий	средний	Школьная тревожность
22.	Тигина Маша	высокий	средний	высокий	Позитивное отношение при фрустированности потребностей

Заключение:

Результаты диагностического исследования показали, что учащиеся 9-го класса находятся на разных уровнях мотивации учения и эмоциональному отношению к учению. Большинство учащихся испытывают чувство тревоги в школе, что может сказаться на успеваемости.

Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению наблюдается лишь у 4,5 % учащихся; снижение познавательной активности наблюдается у 28 % учащихся; переживают «школьную скуку» - 63,6 %; у 4,5 % – резко отрицательное отношение к учению.

Высокий уровень тревожности у 22,7% учащихся; средний уровень тревожности – 68% ,т. е соответственно тревожность у 90,7% учащихся повышена, что отрицательно влияет на познавательную активность учащихся и может также привести к снижению успеваемости, но несмотря на высокую тревожность 41 % учащихся проявляют высокую познавательную активность, 54,5 % - средний уровень познавательной активности, и лишь 4,5 % - низкий. Данные показатели являются значительно выше, чем показатели прошлых лет. Характерны для заключительного этапа «переходного возраста», когда у подростков на первый план выступает не качество учения, а общение со сверстниками и авторитетной является дифферентная группа. Повышение познавательной активности свидетельствует об осознанности необходимости получения знаний, особенно при подготовке к итоговой аттестации. Для учащихся в этот период характерно стремление к знаниям. Исходя из этих особенностей

Рекомендовано:

1.  Классному руководителю отслеживать динамику успеваемости за 1 и 2 четверть.

2.  Индивидуальная работа с так называемой «группой риска» - учащиеся с несколько сниженной мотивацией, т. к. они могут примкнуть впоследствии как к одной, так и к другой группе.

3.  Классному руководителю, учителям – предметникам контролировать посещение уроков учащимися, качество приготовления домашних заданий.

4.  Учителям – предметником повышать мотивацию учения, используя разнообразные формы работы на уроках, поощрения, оценивания успеваемости учащихся, дифференцированный подход к объяснению материала и проверки выполнения домашних заданий, создавать условия для формирования личности учащегося.

5.  Родителям уделять больше внимания детям, контролировать приготовление уроков, быть более снисходительными к получаемым отметкам, поддерживать детей, помогать в приготовлении домашних заданий, интересоваться происходящим в школе, постоянно поддерживать связь с классным руководителем, специалистами.

Педагог-психолог: