ВВЕДЕНИЕ В СОСТАВЛЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ И РАЗВЕТВЛЕННЫХ ПРОГРАММ

Приведенная в этой главе программа рассчитана глав­ным образом на будущих преподавателей, которые желают ознакомиться с теорией и практикой программированного обучения. Она была испытана на группах студенток перво­го и второго курсов Педагогического колледжа, готовящего учителей начальной школы, и была исправлена таким об­разом, чтобы доля неправильных ответов не превышала установленную Скиннером норму 5%.

Цели этой программы могут быть определены следую­щим образом:

1)  дать студентам возможность оценить этот метод обу­
чения, поставив их в положение обучаемых и предъявив
им фиксированную последовательность учебного материала
с малыми шагами;

2)  предоставить студентам исходный материал для кри­
тического обсуждения;

3)  вдохновить их на написание самостоятельных про­
грамм.

Для сравнения в конце ч. I программы приводится не­большой отрывок разветвленной программы. Читатель легко заметит, что порции расположены в такой последо­вательности: сначала идет верхний абзац на стр. 84; затем верхний абзац на следующей странице и т. д., пока мы не возвращаемся ко второму абзацу на стр. 84, за которым идет второй абзац на следующей странице и т. д.

Часть 1

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ предполагает самообучение. Другими словами, учащийся обучает (себя сам) Если учащийся обучает себя сам, то функции преподавателя должны выполняться программой. В известном смысле, программа работает вместо (активных ответов) Но учащийся, для которого мы составляем программу, вовсе не всегда является понятливым юношей! Маленькие дети, в частности, с большим удовольствием про­делывают задания, которые взрослым представляются до нелепости (легкими/ трудными). Поэтому программированный учебник можно определить как самообучающее устройство. В этом смысле он имеет сходство с набором «Сделай...» . (сам) Аналогия с набором «Сделай сам» полезна только как напоминание о том, что изучение программы может быть успешным лишь в том случае, если она дает возможность что-то делать (учащемуся самому) Ввиду этого изложение материала в программированном учебнике отличается от его изложения в обычном учебнике. Оно на каждом шаге требует от учащегося
некоторого АКТИВНОГО ОТВЕТА. Перед тем, как двинуться дальше, вы должны дать какой-то ак (тивный ответ) Как вы видите, каждая порция состоит из а) УТВЕРЖДЕНИЯ, б) ВОПРОСА, который вызывает в) ОТВЕТ. Цель «а» и «б» — гарантировать, что учащийся даст какой-то а…….. о…….(активный ответ) ... в поисках правильного ……..(ответа) Как уже было сказано, каждое утверж-дение и вопрос предназначены для того, чтобы вы.....(зывать) правильный …….(ответ) Задача составителя программы — создать тщательно продуманную последовательность коротких у(тверждени)й, каждое из которых сопровождается соответствующим в….. (опросом) . Каждое утверждение должно содержать в себе элемент информации, легко доступный учащемуся. На основе этой ин.(формации).... учащийся должен быть в состоянии ответить на сопровождающий ее (вопрос) Составитель программы подготавливает у (тверждени) я и (вопрос)ы, учащемуся остается давать (ответ)ы. Тем самым составитель программы следует сократовскому методу обучения. Он ставит перед учащимся последовательность (вопросов)и побуждает его давать (ответы) Изучение программированного учебника отличается от чтения обычной книги. С одной стороны, материал в нем разбит на последовательность малых ш(аго)в, каждый из которых состоит из а) ............(утверждения) б) (вопроса)и в) (ответа) С другой стороны, дело не ограничивается тем, что учащемуся просто сообщается вся информация и ему предоставляется самому усвоить ее, как он сумеет. Он непрерывно побуждается к а (ктивным) о(тветам) Вследствие непрерывного чередования вопросов и ответов программированное обучение сходно с сократовским методом обучения. Как вы знаете, С(ократ) предпочитал задавать вопросы, предоставляя своим ученикам находить свои собственные (ответы) Существенно, что метод Сократа является диалогом между двумя лицами. Это означает, что связь между ними является (односторонним/двухсторонним) процессом Аналогично связь между составителем программы и учащимся должна мыслиться в форме диалога Я — ТЫ. Таким образом, она включает и себя (двухсторонний) процесс. Она включает двухсторонний ввиду того, что непрерывно происходит обмен информацией между двумя лицами. Каждый у.(чится).я у другого. Таким образом, программист (Я) не должен переходить к следующей порции до тех пор, пока он не вызвал какого-то а(ктивног)о от(вета) у(чащегося) (ТЫ) . Учащийся также никогда не должен двигаться дальше, пока с(оставитель) п(рограммы) не даст ему следующее у(тверждение) и следующий в(опрос) Коротко говоря, связь между двумя партнерами: взаимная. Каждый у(чится) у (другого) С точки зрения психологии каждое утверждение и вопрос действуют как СТИМУЛ. Всякий раз, когда (учащийся) получает порцию информации и ему задается вопрос относительно нее, он получает (стимул) Этот с(тимул) вызовет ответную РЕАКЦИЮ. Когда (учащийся) отвечает на (вопрос) (или делает что-либо), он производит ответную (реакцию) Эта РЕАКЦИЯ в свою очередь немедленно вызывает новый С(тимул) в виде следующего утверждения и (вопроса) Это напоминает аксиому Песталоцци: «Нет впечатления без его выражения». С(тимул) и Р(аекция) связаны между собой двухсторонним процессом Эта информационная ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ между учащимся и преподавателем важна постольку, поскольку она дает последнему возможность следить за. ходом мысли учащегося. Как мы уже говорили, каждый партнер у(чится у другого) При программированном обучении, как и при всяком другом методе обучения, недостаточно подать материал в ясной форме. Существенно, чтобы составитель программы знал, что происходит на приемном конце. Отсюда возникает потребность в том, что мы называем о(братной) с(вязью) Возможно, вы полагаете, что до сих пор не было информационной (обратной связи) между учащимся (вами) и составителем этой программы. По-видимому, у последнего нет возможности узнать, как вы реагировали на различные у(тверждения) и в(опросы) Но если это так, то утверждение, что он следует сократовскому методу, является ложным! Оно безусловно является ложным, если все, что делалось до сих пор, является (одно)сторонним процессом Поскольку составитель программы заранее предрешил, каковы должны быть ваши ответы, может показаться, что связь действительно является односторонней. Предполагается, что каждый стимул автоматически в(ызывает) одну ответную (реакцию) Другими словами, каждое у(тверждение) и каждый(вопрос) не оставляют (учащемуся), иного выбора, как дать требуемый (ответ) Однако до сих пор у вас не возникало трудностей в понимания тех инструкций, которые давались вам составителем программы. Тот факт, что вы понимаете его, свидетельствует о том, что и он так или иначе (понимает вас) Это обусловлено тем, что он уже выявил те пункты, которые могли бы вызвать неправильное понимание, проверив своп вопросы на группах учащихся, имеющих много общего с вами. Таким способом он получил и(нформационную) о(братную) (связь) от у(чаищхся) Предварительное испытание каждой порции в программе является необходимым, иначе связь станет (односторонней) и взаимопонимание не будет достигнуто Но это взаимопонимание может нарушиться в любой момент. Если, например, следующий вопрос вызовет у вас замешательство, то вы не сможете осуществить (реакцию) того вида, который требуется Что бы ни случилось, (учащийся) не должен оставаться в з(амешательстве)! Поэтому составитель программы должен сделать все возможное, чтобы предусмотреть затруднения учащегося. Если это не будет сделано, учащийся может зайти в тупик: порвется непрерывная цепь у(тверждений), в(опросо)в и (ответов) Только предусмотрев трудности учащегося, составитель программы может восполнить для себя недостаток непосредственной обратной связи. Но пока он это делает, остается в силе утверждение, что каждая сторона у(чится у другой) Как мы уже видели, одним из способов предусмотреть трудности учащегося является проверка каждой порции на «типичной» группе учащихся. Это дает возможность установить, какая доля из них в состоянии дать правильный (ответ) Согласно одной теории, если менее 95% учащихся в состоянии следовать за изложением материала, последовательность инструкций должна быть видоизменена. Только в том случае, если по меньшей мере.(95)% учащихся дают п(равильные ответы) данная порция может быть включена а программу Обычно это означает, что программист должен увеличить число шагов. Он должен (увеличить/уменьшить) уровень трудности и сделать шаги в процессе обучения более (мелкими/крупными) Таким путем составитель программы строит неразрывную последовательность малых ш(аго)в, каждый из которых состоит из: а) (утвержнения) б) (вопроса) и в) (ответа) Каждый ответ ведет непосредственно к следующему утверждению и вопросу. Говоря научным языком, каждая тема строится так, что она действует как с(тимул), который в(ызывает) соответствующую ответную р(еакцию) Порции следуют одна за одной в виде неразрывной цепи. Отсюда название ЛИНЕЙНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ. Вы сейчас изучаете (линейную) программу Предположим теперь, что следующий вопрос задается но схеме МНОЖЕСТВЕН­НОГО ВЫБОРА; например: «Подчеркните фамилию психолога, который хорошо известен своими работами в области программированного обучения, — Фрейд, Адлер, Верной, Скиннер, Юнг». Здесь вы должны сделать выбор между (пятью) возможными ответами При ответе на вопрос с множественным выбором ответов перед вами имеется несколько альтернатив. В вопросах типа правильно/неправильно, да/нет имеются только (две) альтернативы Таким образом (ни один) вопрос, на который вы до сих пор отвечали, не был задан по схеме (множественного выбора) При ответе на вопрос с м(ножественным выбором) учащийся имеет перед собой несколько возможных ответов. Все вопросы формулируются таким образом, чтобы они могли иметь только (один) правильный ответ Преимущество такой формы вопроса со стоит в том, что учащемуся немедленно дается правильный ответ. Как правило, он сразу увидит, что большинство его о(тветов) являются (правильными) Предположим, что в приведенном выше примере вы выбрали Фрейда. Вы дали свой ответ и получили информацию, что он неверен. При этом перед вами оста ются еще (четыре) возможных (ответа) В этом случае нужно было бы объяснить, где вы сделали ошибку, перед тем как позволить вам двигаться дальше. Вместо того чтобы продолжать идти дальше, как это делается в (линейной) программе, вам следовало бы вернуться назад и попробовать ответить на вопрос еще раз Может быть, здесь поможет диаграмма! Пусть У — утверждение, В — вопрос, О —ответ. Тогда (У1+В1) → О1; (У2+В2) → О2; (У3+В3} → О3 и т. д. Это как раз то, что имеет место в (линйной) программе При применении вопроса с множественным выбором прямое следование вперед может быть прервано в любом месте последовательности. Посмотрите на диаграмму на стр. 106, с которой начинается РАЗВЕТВЛЕННАЯ ПРОГРАММА. До сих пор вы следовали (линейной) программе Уловили ли вы смысл диаграммы? Если нет, то вам следует вернуться к порции 44 и повторить дальнейшую последовательность порций еще раз Все, что вы пока должны помнить, это то, что разветвленная программа характеризуется применением вопросов с, (множественным выбром) Вообще говоря, рекомендуется избегать вопросов с множественным выбором при составлении (линейной) программы. Каждый вопрос должен быть задан в таком виде, чтобы исключить возможность недо(разумений) Таким образом, учащийся подводится к правильному ответу, а не оставляется в недоумении, если он его не знает. Он может ис(править) любую ошибку, как только она (возникнет) На ранней стадии изучения предмета учащийся особенно часто совершает ошибки. Большинство из нас (любит/не любит) делать ошибки Раньше считалось, что невозможно чему-нибудь научиться, не делая ошибок, И действительно, психологи часто называют подобный метод обучения методом ПРОБ и (ошибок) Однако новейшие теории обучения посеяли сомнения в необходимости обучения методом проб и (ошибок). На деле цель линейной программы как раз состоит в том, чтобы свести к м(инимум)у число ВОЗМОЖНЫХ (ошибок) «Ничто так не вдохновляет, как успех!» У учащегося, который делает мало ошибок, (больше/меньше) шансов не взлюбить предмет, который он изучает «Профилактика лучше, чем лечение!» У учащегося, которого предохраняли от ошибок, будет и в дальнейшем (меньше шансов) ошибаться. . Кроме того, если он сделает ошибку, никто его не будет за это укорять. Поэтому шансы, что он будет подавлен неудачей, (уменьшаются/ возрастают). Поэтому отсутствие «живого» преподавателя дает даже некоторые преимущества. Любые трудности, с которыми сталкивается учащийся, должны быть предусмотрены на стадии, когда (программа испытывается) и пересматривается . Пока он может переходить от порции к порции с минимальными трудностями, у(чащийся) будет делать очень мало (ошибок) Более того, он будет испытывать удовлетворение от постоянных (успехов) Задача программиста — вести у(чащегося) вперед «мало-помалу», или, как мы говорим, (шаг за шагом) . ПОВТОРИМ ПРОЙДЕННОЕ. Каждый шаг в программе состоит из: а) утверждения вместе с вопросом и б) ответа, который должен быть сделан учащимся. Каждая тема содержит некоторое количество указаний, которые помогают учащемуся сделать (шаг) вперед В соответствии с этим задача программиста состоит в том, чтобы тщательно просмотреть весь материал, который должен быть изучен, и разделить его на порции. Это означает, что он должен пронализировать материал и разбить его на ряд м(алых) ш(агов) Затем он должен расположить их с начала до конца в определенной последовательности. Каждый (шаг) должен опираться на предыдущий и с неизбежностью (вести) к последующему Перед тем как взяться за эту задачу, составитель программы должен прежде всего выяснить, что учащийся уже знает (т. е. каков его общеобразовательный уровень). Он но должен предполагать известным ничего такого, чего (учащийся еще не знает) Для этого составитель программы должен решить, какие новые факты, слова, термины и понятия необходимо включить в программу. Он должен начать с того, что (учащийся) уже знает, и не предполагать известным (ничего такого, что учащийся еще не знает) Всякий раз когда вводится новый термин (например, «линейное программирование»), он должен быть повторен в различных вариантах так, чтобы гарантировать хорошее и полное его (усвоение) Раз какой-то термин повторяется снова и снова, вы можете без колебаний сказать, что следуете (линейной программе) Другой тип программы был упомянут лишь вскользь. Его название, возможно, не удержалось в вашей памяти. Мы имеем, конечно, в виду (разветвленную) программу. Если последний вопрос поставил вас в тупик, то вина ложится на нашу программу, поскольку новый термин «р(азветвленная)» не был пов(торен) достаточное число раз. Он не был повторен, потому что наша непосредственная цель состоит в написании (линейных программ) Возможно, что вы начали скептически относиться к рассматриваемому методу обучения. Все ваши ответы до сих пор были тривиальными — они просто требовали замены в некоторых местах многоточий пропущенными словами. Будьте, однако, терпеливы! Ваша фактически непрерывная последовательность п(равильных) о(ответов) имеет кумулятивный аффект Действительно, если ответ дается в УСТНОЙ форме, то существует опасность, что программа выродится в «учебник с. пропусками». Тогда указание пропущенных (слов) перестает быть а(ктивным ответом) Но ничто не мешает сделать ответную реакцию действительно АКТИВНОЙ! Например, вот часть первой порции из программы, посвященной приставкам: «В словах ПРЕДИСЛОВИЕ и ПРЕДВОЕННЫЙ первые четыре буквы одинаковые». Закончите порцию Теперь придумайте порцию, которая должна следовать за первой До сих пор мы придерживались правила (возможно, несколько произвольного), что п(равильно) ответить на каждый вопрос должны быть в состоянии по меньшей мере (95%) пользующихся программой. Поэтому необходимо поддерживать уровень трудности возможно более (низким/ высоким), Существует опасность, что уровень трудности окажется слишком высоким и учащийся будет делать слишком много (ошибок) . С другой стороны, если вопросы все время слишком просты, то ответы на них будут очевидными и учащийся начнет терять интерес к предмету. Тем не менее на ранней стадии изучения предмета разумно делать ответы настолько (очевидными) насколько это возможно Для понятливого юноши любой очевидный ответ может представляться совершенно бесцельным. Он не требует никаких умственных усилий и поэтому едва ли может быть отнесен к категории а(ктивных) о(тветов) . Но учащийся, для которого мы составляем программу, вовсе не всегда является понятливым юношей! Маленькие дети, в частности, с большим удовольствием проделывают задания, которые взрослым представляются до нелепости (легкими/ трудными). . Секрет хорошего программиста состоит в том, что он ведет у(чащегося) ш(аг) за (шагом) от чрезвычайно легкого к нестоль легкому до тех пор, пока учащийся сможет выполнять задания, которые поначалу показались бы ему (трудными) или вовсе невыполнимыми Чтобы помочь учащемуся в этом, программист может давать указания и советы. Это облекается в форму НАМЕКОВ и ПОДСКАЗОК.

ПЕРЕПИШИТЕ ЭТИ СЛОВА:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

(НАМЕКОВ ПОДСКАЗОК)

ПОРЦИИ С ПЕРЕПИСЫВАНИЕМ (как, например, № 88) полезны, когда вводится новый технический термин. Введенный новый термин делают более привычным, повторяя его несколько раз и помогая учащемуся вспомнить его с помощью (намеков) и (подсказок) После нескольких пов(торени)й намеки и подсказки могут постепенно ослабляться, пока они совсем не (исчезнут). Это одни из способов применения н(амеков) и (подсказок) Как только новый термин станет привычным в результате его п(овторны)х применений, можно будет обойтись без (намеков) и (подсказок) . Поначалу на(меки) и (подсказки) являются, как правило, формальными и очевидными. Постепенно они становятся все менее формальными и очевидными, пока не станет возможным (вовсе) от (них отказаться) На языке программированного обучений это постепенное исключение намеков и подсказок называется их ЗАТУХАНИЕМ или ИСЧЕЗНОВЕНИЕМ ПЕРЕПИШИТЕ ЭТИ СЛОВА:

(ЗАТУХАНИЕ ИСЧЕЗНОВЕНИЕ)

Последнюю порцию вы можете считать примером порции на (переписывание) . 3(атухание) или ис(чезновение) означает постепенное исключение (намеков) и (подсказок) Вы начинаете осваиваться с этими понятиями! 3(атухание) или (исчезновение) означает постепенное исключение (намеков) и (подсказок) Семантические (или смысловые) подсказки, могут использоваться для того, чтобы подвести учащегося к правильному ответу; например, «Так же, как дым поднимается вверх, теплый воздух тоже (поднимается вверх)» Словесный контекст часто помогает настолько сузить вопрос, что ответ становится очевидным; например, «Чем выше температура, тем быстрее движутся молекулы. Чем ниже температура, тем они движутся (медленнее)» ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ помогают учащемуся ответить на вопрос на основании тех сведений, которыми он уже обладает; например, «Венера и Адонис» принадлежит перу (Шекспира), автора «Макбета». Еще один пример: Столица США — Вашингтон (округ Колумбия); не следует путать это со штатом (Вашингтон), расположенным на побережье Тихого океана Или: Одним из главных предметов экспорта Малайи является (каучук), который используется при производстве автомобильных шин. . Вам только что были даны три порций, содержащие подсказки, которые помогают учащемуся прийти к правильному ответу на основании того, что он уже знает. Такие подсказки называются те(матическими) подсказками Намеки и подсказки но обязательно должны быть столь грубыми, как эти. При удачном применении они в состоянии подсказать ответ, который иначе никогда не пришел бы в голову учащемуся. Н(амеки) и п(одсказки) необходимы, когда нужно, чтобы доля неправильных ответов не превышала (95)% Как вы видите, недостаточно изложить что-то четко и ясно и на этом успокоиться. Каждое понятие должно быть закреплено в памяти путем частого (повторения) Повторение — мать учения! УПРАЖНЯЙСЯ и станешь мастером! Чтобы учащийся полностью усвоил каждое положение, требуется определенное количество (упражнений) (или тренировки) При написании программы в нее необходимо включать достаточно большое число упражнений (или (тренировочных) заданий). Их цель — дать учащемуся возможность по(упражняться) (или потренироваться) Так, например, в некоторых предметах основные правила могут быть изложены весьма кратко. Однако, если эти правила требуется выучить, они должны быть «заучены», а это и означает, что должно быть обеспечено достаточное количество у(пражнений) (или (тренировки)). В так называемой системе программирования «RULEG» вначале указывается правило, а затем правило иллюстрируется пр(имером) После этого дается другой пример и учащемуся предоставляется самому вывести (правило) , которое им иллюстрируется Таким образом учащийся подводится к пониманию общих принципов путем многократного чередования абстрактных (правил), и конкретных (примеров) Теперь перечитайте порцию 99. Порция 99 является, следовательно, порцией тина «R(uleg)» Теперь вернитесь к порции 88. Это порция с (переписыванием) Вы не забыли, что такое «порция с переписыванием»? Если забыли, то этот факт подчеркивает необходимость не только повторения материала, но и его повторного обозрения. Повторение материала может быть обеспечено путем включения в программу большого количества у(пражнений) или тр(енировчных) порций Однако существен также периодический обзор материала, к чему мы сейчас и перейдем. При составлении (линейной) программы ставится цель создать само(обучающее) устройство, сходное с набором «(седлай сам)» Суть метода в том, что сначала анализируется материал изучаемого предмета, а затем он располагается в виде тщательно продуманной последовательности малых порций, каждая из которых состоит из а) (утверждения), б) (вопроса) и в) (ответа) Перед тем как переходить к следующей порции, от учащегося требуется дать какого-либо ро(да активный ответ) Чтобы предусмотреть трудности, которые могут возникнуть у учащихся, необходимо испытать различные порции материала на тип(ичных) группах учащихся и видоизменить все порции, на вопросы которых смогут ответить (меньше 95)% опрошенных. При составлении линейной программы лучше избегать вопросов с м(ножественным выбором) и поддерживать уровень трудности настолько (низким) насколько это возможно . С самого начала составитель программы не должен предполагать известным (ничего такого, чего учащийся еще не знает) Чтобы помочь ему в ответе на вопросы, учащемуся делаются различного вида (намеки) и (подсказки) Поначалу эти (намеки) и (подсказки) могут быть формальными и очевидными. Постепенно они исключаются посредством процесса, называемого (затуханием) или (исчезновением) Как только вводится что-нибудь новое, например, технический термин, правило или принцип, непосредственно за ним должно следовать определенное число пра(ктических заданий) (или упражнений). Тем самым обеспечивается многократное (повторение) Наконец, поскольку все мы склонны к забывчивости, то временами необходимо освежать материал в памяти учащегося и выявлять, что уже(усвоено), с помощью периодических (прове)рок