Индивидуальная управленческая деятельность преподавателя вуза как объект исследования

Реализация новой парадигмы – «учение через всю жизнь», развитие инфокоммуникационных технологий, становление глобального информационно-образовательного пространства, повышение уровня науковедческой компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей вуза.

Развивающиеся новые системы образования - информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, локальные - предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности в вузе, к профессионально-педагогическим знаниям, умениям и уровню культуры преподавателей. В связи с этим важное значение приобретают изучение структуры деятельности преподавателя вуза, выявление условий, определяющих его управленческую деятельность.

Актуальность управленческой проблематики не вызывает сомнений, что подтверждается значительным количеством отечественных и зарубежных публикаций, посвященных либо специальным вопросам управления, либо общим принципам и нормам управления в конкретных областях управленческой деятельности.

В толковом словаре В. Даля термин «управлять» означает править, давая ход, направление, распоряжаться, заведовать, быть хозяином, распорядителем чего-то, подрядничать.

В самом широком смысле управление означает руководство чем-либо (или кем-либо) и представляет собой совокупность приемов и методов целенаправленного воздействия на определенный объект для достижения определенного результата, то есть стабилизации или изменения его состояния таким образом, чтобы достичь поставленной цели.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Управление связано, прежде всего, с организацией совместной деятельности людей, с налаживанием согласованных действий в рамках учреждения, в том числе и образовательного, с регулированием отношений между личностью и учреждением. Управление есть: информация плюс решение, плюс воздействие, плюс контроль. Его суть состоит в следующем: сбор, хранение, обработка и передача информации; разработка и принятие управленческих решений; выработка управляющих действий и выдача их объекту управления; контроль исполнения принятых решений.

В науке термин «управление» трактуется с трех позиций:

-  управление определяется как деятельность. Такое определение важно с точки зрения получения предметного результата, но оно не акцентирует внимание на изменение в ходе этой деятельности личного опыта участников образовательного процесса;

-  управление рассматривается как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу. В данной трактовке управления активность признается только за управляющим, а управляемый воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий навязанной норме;

-  управление есть взаимодействие субъектов. Такое понимание управления предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний.

Существует множество позиций и подходов, отражающих разнообразное отношение к управлению: экономика трактует управление как способ получения экономического результата при наименьших производственных издержках; правоведение как государственное правовое регулирование с помощью законов; политология как воздействие на общество со стороны государства политическими методами и т. п.

В Оксфордском русско-английском словаре слово «управление» переводится на английский язык такими терминами, как management, administrator, direction, которые рассматриваются как синонимы.

Значение и употребление понятий «управление» и «менеджмент» в современном мире близки по смыслу, но не однозначны. Так, понятие «управление» относится к техническим, биологическим, социально-экономическим и другим видам систем. Современное понятие «менеджмент» распространяется лишь на социально-экономические системы, т. е. организации, обязательным элементом которых является человек и его целенаправленная деятельность.

В теории менеджмента управление рассматривается как искусство управления и с позиции менеджмента управление представляет собой процесс проектирования и инновации социальных организаций, мотивации людей к деятельности для достижения целей организации.

Содержание понятия management раскрывается широко и многосторонне как: способ управления, руководства, направления или контроля; искусство управления и руководства; люди, контролирующие и направляющие работу организаций, а также управленческий аппарат.

Менеджмент – целенаправленное воздействие менеджера (субъекта управления) на организацию (объект управления) для достижения целей ее функционирования. В упрощенном понимании менеджмент это:

-  умение добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект мотивы поведения людей;

-  «управление» - функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях.

Термин «менеджмент» имеет широкую трактовку, вследствие чего любое его определение будет неполным. В целом - это комплекс общих подходов, форм, приемов, методов, обеспечивающих компетентно-профессио-нальное управление конкретной системой, независимо от характера и вида управленческой ситуации по достижению поставленных целей и задач.

В настоящее время преподаватель в своей практической деятельности становится не про­сто предметником, а организатором, менедже­ром образовательного процесса. Он должен не только качественно обучать, воспитывать и развивать личность обучающегося, но и осуществлять эф­фективное управление его учебно-познавательной деятельностью.

Педагогический менеджмент можно трактовать как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. Что касается образовательного процесса, то педагогический менеджмент в обучении есть целенаправленная педагогическая деятельность руководителей по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения специалистов.

Обобщенный образ понятия «педагогический менеджмент» включает в себя следующие дефиниции:

-  управление процессом обучения и воспитания с целью повышения его эффективности представляет собой совокупность принципов, методов, средств и форм управления учебным процессом;

-  умение педагога добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и искусство управления учебным процессом;

-  новую область педагогического знания, основанную на предположении, что развитые естественными науками методы мышления, могут и должны быть применены к обучению человека и групп людей;

-  интегративный процесс, позволяющий профессионально подготовленным педагогам формировать коллектив обучающихся в целом и отдельных ее членов в частности и управлять осуществляемой ими учебной деятельностью путем постановки целей и способов их достижения, разрабатываемых совместно с обучающимися;

-  вид профессиональной деятельности педагога по организации процессов достижения системы учебно-воспитательных целей, принимаемых и реализуемых с использованием научных педагогических подходов, образовательных концепций и человеческого фактора;

-  педагогическая деятельность, отличающаяся умственным и творческим характером работы, в которой постановка целей, принятие решений, разработка способов и путей их достижения, а также организация совместной деятельности обучающихся с обязательным синергетическим эффектом составляют ее главный смысл и содержание;

-  педагогическая деятельность, предметом которой является информация, преобразующаяся с целью принятия решений, направленных на изменение состояния управляемого объекта.

Историческими предпосылками педагогического менеджмента являются теоретические знания и практические навыки, приобретенные на разных этапах развития менеджмента. Содержательно они подразделяются на три парадигмы: рациональную (технократическую), гуманистическую (социально-психологическую) и системную. Эти парадигмы, преимущественно утверждая принципы управленческой деятельности в производственных организациях, неизменно оказывали существенное влияние на организацию управленческой деятельности в образовательных учреждениях (5).

Управление учением - это прогнозирование, проек­тирование, разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях вза­имонаправленного и взаимообусловленного взаимодействия препода­вателя и обучающегося, обеспечивающие средствами мотивации и рефлек­сии целесообразное направление их развития и саморазвития. Это определение дает возможность выделить следующие умения управления учением:

-  собирать информацию, обрабатывать ее, «видеть»;

-  выделять проблемы, определять задачи по разрешению проблем;

-  устанавливать критерии, определять пути и прогнози­ровать действия достижения педагогической задачи, умения их осуществлять;

-  оценивать полученный результат и сверять его с желаемым;

-  реагировать на изменения, вносить коррекцию в действия;

-  прогнозировать, проектировать и осуществлять изме­нения в своей деятельности и деятельности другого (4).

Способ реализации подхода к управлению учением определяется уровнем сформированности учебной деятельности обучающегося и управленческой деятельности преподавателя, а также индивидуаль­ными качествами и преподавателя, и обучающегося.

В зависимости от этого вид управления учением может быть по способу осуществления управленческих действий программным и ситуативным, а по источнику возникновения управленческих действий - командным и рефлексивным. Такое вычленение видов управления учением, позволит правильно осуществить выбор управленческих действий.

В связи с проблемой сущности управления встает проблема определения цели управления. В качестве цели управления уместно будет рассмотреть управляемость. В теории оптимального управления управляемость означает, что объект управления управляем для некоторого множества «входных» параметров и «управлений», отраженных в модели объекта управления, которую принято называть системой. Объект управляем, если в смысле некоторого критерия качества, являющегося моделью цели, достигает заданных значений фиксированных параметров.

Выяснение сущности управления, его природы, целей, критериев и границ управляемости как качественной характеристики управления способствуют рациональному построению управленческой деятельности.

В теории управления управленческая деятельность понимается как вид трудовой деятельности, обособившийся в процессе специализации управленческого труда, являющегося разновидностью профессионального умственного труда, направленного на обеспечение единства, согласованности, координации целесообразной деятельности людей, объединенных в трудовые ассоциации.

Управленческая деятельность отличается интеллектуальным характером, поскольку всегда есть процесс выработки, принятия и практической реализации управленческих решений, призванных изменять сознание и поведение людей. Во многом управленческая деятельность является информационной, потому что связана с получением, осмыслением, систематизацией, хранением и выдачей управленческой информации.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. Основные составляющие деятельности – это действия и операции. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Предпочитаемые преподавателем операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

Реализуя разные цели деятельности, преподаватель вуза осуществляет следующие виды деятельности: педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную, управленческую, коммерческую, общественную и административно-хозяйственную.

Структура управленческой деятельности преподавателя включает, как и любая управленческая деятельность, следующие функции:

-  мотивационно-целевую – определяет цели, организационные формы, способы, средства воздействия для исполнения принятых решений, позволяет регулировать и корректировать деятельность всех участников педагогического процесса;

-  информационно-аналитическую – обусловливает эффективность функционирования системы управления, изучает фактическое состояние и обоснованность применения совокупности способов, средств, воздей­ствий по достижению целей, на объективную оценку результатов педа­гогического процесса и выработку регулирующих механизмов по пере­воду системы в новое качественное состояние;

-  планово-прогностическую - организационная основа уп­равления, прогнозирует и планирует деятельность по оптималь­ному выбору идеальных и реальных целей и разработке программ их достижения;

-  организационно-исполнительскую - предопределяет качество функционирования и развития объекта, формирует и регулирует структуру организованных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного дос­тижения целей;

-  контрольно-регулировочную - корректирует процессом управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне с помощью оперативных способов, средств и воздействий;

-  оце­ночно-результативную - стимули­рует деятельность преподавателя и обучаемого.

Одна из важнейших составных управленческой деятельности преподавателя - управление обучающимися, как правило, основывается на концепции управления - обобщенном представлении о месте обучающегося в педагогическом процессе.

Результативность управления можно повысить в том случае, когда каждая функция в системе управленческого цикла начнет взаимодей­ствовать с остальными видами управленческой деятельности.

Важнейшая характеристика деятельности - ее предметность, которая имеет два проявления.

Во-первых, каждая деятельность имеет свой предмет, на достижение которого она направлена.

Во-вторых, деятельность, как совокупность действий, всегда реализуется в конкретных социальных и физических условиях, которым она через операции вынуждена подчиняться.

Поэтому выделяется целевая сторона деятельности, которую определяют мотив и адекватные ему цели, и содержательная, за которой стоят условия и технологии достижения целей и мотива. Содержательная сторона деятельности требует технологического анализа, а целевая - смыслового.

Ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет педагогическая деятельность. Согласно (1, 2), установлено пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

-  репродуктивный - умение педагога пересказать другим то, что он знает сам;

-  адаптивный - умение приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

-  локально-моделирующий знания обучающихся - владение стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам, позволяющими определить педагогическую цель, разработать алгоритм решения поставленных задач;

-  системно-моделирующий знания обучающихся - владение стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков по дисциплине в целом;

-  системно-моделирующий деятельность и поведение обучающихся - умение превратить преподаваемую дисциплину в средство формирования личности обучающегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

Одна из наиболее важных характеристик деятельности преподавателя вуза - это его функции в процессе профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность есть род трудовой деятельности, являющийся источником существования и тре­бующий наличия определенных знаний, на­выков и умений, которые обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях.

Выделим общие требования к преподавателю высшей школы. Это, прежде всего наличие:

1.  Профессиональной, общекультурной и гуманитарной компетентности, основывающейся на научной, практической и психолого-педагогической подготовке, включающей знание основ мировой культуры, гуманистических личностных качеств, ответственности за результаты собственной деятельности, мотивации к самосовершенствованию.

2.  Нестандартного мышления, владения инновационной стратегией и тактикой, гибкой адаптации к изменениям содержания и условий профессиональной деятельности.

3.  Коммуникативной компетентности, включающей развитую речь, владение современными средствами связи и основами компьютерной грамотности и т. д. В связи с этим преподаватель обязан уметь:

-  проектировать цели и задачи преподавания дисциплины с учетом различных образовательных ресурсов;

-  разрабатывать методики проведения компьютерных лабораторно-практических занятий, позволяющих осваивать методологию самообразования и моделировать будущую профессиональную деятельность;

-  подготавливать конспекты лекций-презентаций, фрагменты видеосопровождения в аналоговом и цифровом формате, электронные учебно-методические комплексы; работать с электронной почтой, с виртуальным деканатом и виртуальными учебными группами;

-  проводить администрирование Web-сайта (Web-страницы), виртуальные консультации: chat-форумы, электронные доски объявлений, e-mail рассылки, видеоконференции (3).

4.  Социально-экономической компетентности, предусматривающей владение основами современной экономики, знание законов бизнеса, азов экологии и права.

Современный преподаватель вуза уже не может характеризоваться только способностями организовывать учебный процесс и обеспечивать требуемые знания и умения, становится важным умение развивать такие качества и свойства, которые позволяют ему стать личностью, творческой индивидуальностью, мотивированной к управленческой деятельности. А для этого необходимо внести коррективы в содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателей с учетом их профессиональной деятельности.

Понимание необходимости владения всеми видами управления учением с ориентацией на овладение и преимущественное осуществление рефлексивного управления должно находиться в основе профессиональ­ной позиции преподавателя, являющейся одной из составных частей его управленческой деятельности.

Литература:

1.  Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

2.  , Цвенгер характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе //Психологическая наука в образовании. 2001. № 2.

3.  Стародубцев и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании. Томск: Дельтаплан, 20с.

4.  и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /, , ; Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.

5.  Шаповалов личности в парадигме инновационного педагогического менеджмента.//Ярославский Педагогический Вестник. 2003. №4.