Как помочь ребёнку запомнить стихи.
«Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского
слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть
поэзия действует на них так же, как и музыка».
()
В детстве практически все были вынуждены учить наизусть стихотворения. Такая практика – хорошая тренировка для мозга, ведь произвольное запоминание любого текста как нельзя лучше стимулирует память.
Память бывает непосредственной, оперативной и долговременной. То есть что-то мы помним доли секунды, а какую-то информацию храним в памяти долгие годы. Стихи лучше запоминаются, когда их произносишь вслух – то есть развиваешь слуховую память. Потом пишешь их разноцветными фломастерами – так развивается зрительная память. Когда записываешь их – развивается моторная память. Таким образом, стихи гораздо быстрее запоминаются.
Заучивание стихотворений для школьников с нарушением интеллекта представляет большие трудности, но приносит огромную пользу: расширяется кругозор, рифма даёт возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культурный уровень. Каждое словесное произведение, усвоенное памятью ребёнка, обогащает словарный фонд, формирующий его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание, овладение орфоэпией. Заучивание наизусть развивает речевой слух, формирует отчётливое произношение звуков и слов, интонационную выразительность, умение определять смысл логических ударений.
К тому же заучивание стихов воспитывает у детей любовь к поэзии, знакомит с поэтическими произведениями. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. Стихи действуют на ребёнка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков. Вопрос о заучивании детьми стихотворений связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Таким образом, заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
Многие учёные, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребёнка. в своём труде «Теория и методика развития речи дошкольников» пишет, что «поэтические произведения оказывают на ребят огромное воздействие: обостряют чувства, способствуют более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывают богатство интонаций и звукового состава слова; развивают чувство ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогают увидеть и выразить в словах впечатления от многоцветного окружающего мира; учат любить яркое меткое слово».
В силу психофизических особенностей восприятия, памяти, речи умственно отсталые школьники испытывают сложности при заучивании стихов, запоминают их неточно, времени на их заучивание уходит очень много, а забываются они очень быстро. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребёнка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака, С. Михалкова. Быстро запоминаются короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы порадовать их на празднике; выступить перед школой и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребёнок старается быстрее и лучше запомнить текст.
Задача подготовить ребёнка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность. Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения и самостоятельно выучить его, они не всегда справляются с этим. Более быстрому заучиванию стихов помогает предварительная подготовка к их восприятию (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе, зарисовки, кодировки стихов и др.). Вначале необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Поводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. По сути она аналогична беседе, которую проводят перед чтением прозаического произведения. В ходе её используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрой. Можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, учитель называет жанр, автора («Я прочитаю стихотворение Сергея Александровича Есенина «Поёт зима - аукает».) После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько выразительно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Учитель не имеет права, писала , умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения: «Её речь, произношение, дикция, выразительность её чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в блеске самый ценный алмаз. Только в такой оправе алмазы родной поэзии должны вводиться в жизнь маленьких детей» (Тихеева речи детей. - М., 1967. - С. 146).
После чтения педагог даёт детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда ребёнок находится во власти поэзии. С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о стихотворении, которая ведётся с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе беседы у ребёнка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, формируются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чём стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем идёт анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается стихотворение?»). Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность ещё раз их послушать. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.
Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Для того чтобы заучить стихотворение, ребёнок должен овладеть приёмами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать логическую связь между частями. После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, учитель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не следует оценивать выразительность исполнения, пусть даже она сначала будет и не очень удачна. Занятие заканчивается выразительным чтением учителя или детей. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку. В последующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне урока, почитать его, оценить качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы каждый ребёнок запомнил текст и умел читать его выразительно.
Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приёмы, как:
· игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с куклой и мячиком);
· досказывание детьми рифмующегося слова;
· чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;
· частичное воспроизведение текста всеми, если речь идёт от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырёхстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребёнок читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте;
· драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку;
· воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуковского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака)
Визуальный
Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и то же. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как обучающимся специальной (коррекционной) школы присуще наглядно-образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребёнка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память.
После предварительной работы, после рассмотрения иллюстраций к стихотворению, ребёнку даётся установка на запоминание. «Сейчас мы будем учить это стихотворение наизусть. Ты будешь запоминать, а я - тебе помогать». Если вы хорошо рисуете, то можете построчно читать стихотворение и на глазах ребёнка изображать то, о чём говорится, отделяя на рисунке каждую строчку-картинку вертикальной чертой. Ваши изобразительные способности, в общем-то, не так уж и важны. Опыт показывает, что ребёнка устраивает даже самое схематичное изображение содержания, и на продуктивность запоминания ваши каляки-маляки особенно не влияют. Главное - принцип. Затем, по вашему «картинному плану» ребёнок несколько раз воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается. Можно использовать и готовые картинки. Но довольно трудно подобрать их так, чтобы они построчно соответствовали содержанию.
Двигательный
После проведения предварительной работы, вы даёте ребёнку установку на запоминание. Затем предлагаете ему взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем. Затем мы прячем руки вместе с клубочком за спину и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребёнку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даём необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода можно предложить класть в блюдо шарики. Строчка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамидку, бусы.
Слуховой
Это самый распространённый метод. Вы говорите ребёнку, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Пусть он включит в голове магнитофон, который будет записывать, а потом воспроизводить стихотворение. Сначала он послушает вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе. Потом он один повторит, а за ним снова вы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не на строчку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырёх строк, объединённых рифмой. Идёт слухоречевая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается всё стихотворение целиком.
Логический
Логическая память у обучающихся специальной (коррекционной) школы не развита, но работать над этой проблемой необходимо. Можно использовать следующий метод. После предварительной работы вы читаете первые строки произведения, а потом останавливаетесь и предлагаете ребёнку своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаете строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Вы побуждаете ребёнка опираться на смысловые связи. Во второй раз, после вашего прочтения четверостишия, пусть он вспомнит, как точно автор говорит (какими словами) об этом явлении или событии.
Способы заучивания наизусть:
1. Читаем вместе:
* читаем хором;
* читаем шёпотом,
* кричим стихотворением друг на друга;
* начинаем громко и с каждой строчкой понижаем эту громкость, и наоборот;
* читаем по очереди по одной строчке (учитель-класс, ученик-класс, ученик-ученик).
Потом книжку можно закрыть, и всё то же самое проделать наизусть.
2. Всё стихотворение записывается на доске. Дети читают его вслух несколько раз. С каждым повтором одно из написанных слов стирается. Сюда же можно отнести способ заучивания стихотворения по первоначальным буквам строки.
3. Игра с упорядочением слов
Приготовьте игру, сделав два или более комплектов карточек со словами заучиваемого стиха. На каждой карточке напишите или напечатайте одно из слов или знаков препинания, которые содержит этот стих. В каждом комплекте должны быть все слова и знаки препинания. Существует не менее двух вариантов этой игры.
А) Можно заготовить отдельные комплекты карточек — в игре принимают участие несколько групп. Поделите ваш класс на две или более групп. Каждой группе вручите комплект карточек со словами разучиваемого стиха, предварительно их перемешав. Задача детей — расположить слова стихотворения по порядку. Выигрывает команда или группа, которая первой восстановит стихотворение в первоначальном виде. После того, как все группы расположат слова в правильном порядке, дети должны все вместе прочесть его вслух.
Б) Другой вариант: приготовьте один комплект карточек, перемешайте их и вручите детям, чтобы те разложили их правильно. Вы также можете предложить детям самим изготовить комплект карточек по слову на каждой, чтобы любой ребёнок мог потренироваться самостоятельно, перемешивая карточки, сортируя их по порядку, восстанавливая и произнося вслух заучиваемое стихотворение.
4. Как вариант визуализации текста стихотворения можно использовать меловой рисунок или «солетерапию»: при помощи соли на столе изобразить смысл прочитанного, рассказать, что имелось в виду при рисовании, а затем по рисунку попытаться воспроизвести текст стихотворения.
*Мнемотехника - стихотворение: "В огороде".
Стихотворение про огород успешно закодировано. Предлагаю Вам кодировку с рассуждениями детей о трудных словах, таких как: таинственный закон, до сих пор. Над этими словами нам пришлось потрудиться!
В огороде
По таинственным законам,
Непонятным до сих пор,
Огурец растёт зелёным,
Рядом красный помидор,
Баклажаны синие,
Рядом с желтой дынею,
А земля черным - черна,
А земля для всех одна.
О. Бундур
КОДИРОВКА СТИХОТВОРЕНИЯ
1. По таинственным законам - "ПО"; "ТАИНСТВЕННЫМ" - вопрос к детям: "Что бывает таинственным?" - ответы детей: пещера, замок, приключения, сказка - рисунок - пещера; "ЗАКОНАМ" - вопрос к детям: "Что такое закон?" - ответы детей: это правило. "Какие правила вы знаете?" - ответы детей: правила игры, правила перехода улицы, правила светофора, правила поведения. Объяснения взрослого: "А закон - это правила жизни всей страны и их нарушать нельзя никому".
Дети приводили примеры с такими поступками, как: воровство, нарушение правил движения транспорта - аварии и т. д. Рисунок - "З" - буква; светофор, флаг России.
2. Непонятным до сих пор - "НЕПОНЯТНЫМ" - картина с непонятным рисунком - "каляка-маляка" - рассуждения: малыш нарисовал, а что нарисовал - объяснить не может; "ДО СИХ ПОР" - "ДО", слова "СИХ", "ПОР", волны, на волнах надувной круг для купания - рассуждения детей: когда заходим в воду купаться, вода сначала до колен, потом до круга. (Дети проиграли ситуацию захода в воду на себе, проговаривая слова: "До сих пор у нас вода" - и показывая уровень воды.)
3. Огурец растёт зелёным - "ОГУРЕЦ" - огурец; "РАСТЁТ" - зубы, листочки на ветках; "ЗЕЛЁНЫМ" - зелёное пятно краски.
4. Рядом красный помидор - "РЯДОМ" - забор из плотно прижатых досок, через него нельзя посмотреть; "КРАСНЫЙ" - красное пятно краски; "ПОМИДОР" - помидор.
5. Баклажаны синие - "БАКЛАЖАНЫ" - баклажаны; "СИНИЕ" - синее пятно краски.
6. Рядом с жёлтой дынею - "РЯДОМ" - два яблока висят на ветке рядом; "С" , "ЖЁЛТОЙ ДЫНЕЮ" - жёлтая дыня.
7. А земля черным - черна - "А ЗЕМЛЯ" - клумба с цветами, горшок с цветком - везде земля; "ЧЕРНЫМ - ЧЕРНА" - чёрное пятно краски.
8. А земля для всех одна - "А ЗЕМЛЯ" - "А", "ЗЕМЛЯ" - планета Земля; "ДЛЯ" - слово - рассуждения детей: будка для собаки, дорога для машины, переход для пешеходов, тарелка для еды и т. д. "ВСЕХ" - множество точек в кругу - рассуждения детей - это мы все вместе, каждая точка - это ребёнок; "Одна" - единица.
Список литературы
1. журнал «Растём вместе».
2. журнал "Няня", 2004 год № 11.
3. «Книга о книге», М., «Просвещение», 1980.
4. «Как учить стихи», обучающий фильм.
5. Интернет-ресурсы.
