Организация исследовательской работы в школе через изучение родного села

Организация исследовательской работы в школе через изучение родного села

(из опыта работы Грубской Татьяны Александровны, учителя биологии
МБОУ «Октябрьская СОШ.» Октябрьского района Оренбургской области)

материалы представила: , к. п.н., доцент кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ

Визитная карточка учителя биологии Грубской Татьяны Александровны

Должность:   учитель биологии
Место работы:   МБОУ «ОктябрьскаяСОШ» Октябрьского района Оренбургской области
Стаж работы в должности    17 лет
Квалификационная категория    Высшая

Тема педагогического опыта: Организация исследовательской деятельности школьников через изучение природы родного края
Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

К осознанию необходимости создания собственной методической системы педагога привели размышления о том, что с целью развития у учащихся интереса к естественным наукам недостаточно разработана в пределах школьной программы, необходимо помочь им выйти за рамки школьных учебников, подняться на более высокий уровень познания. Именно поэтому важна система в организации исследовательской деятельности обучающихся, объектом которой является природа родного края. Такая форма работы, по убеждению автора опыта, дает возможность пробудить у обучающихся интерес к биологическим наукам, учит их ценить жизнь, помогает развивать врождённые задатки и интеллектуальный потенциал, готовит почву для реализации способностей в его дальнейшей жизни. Учитель считает, что исследовательский навык, приобретённый в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях, вырасти конкурентоспособным и не потеряться в жизни.

Помимо познавательного развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность школьников обеспечивает социально-психологическую адаптацию личности учащегося, формирование успешности, подготовку к самостоятельной жизни. Вовлечение школьников в исследовательскую деятельность предполагает признание ученика активным участником процесса обучения, соратником и коллегой учителя по учебному процессу, чтобы ребенок активно развивался и осознанно потреблял знания.
Теоретико-методологическая основа методической системы: концептуальные положения о содержании общего образования (, и др.), концепция поэтапного формирования умственных действий (, ), ведущие идеи системного, технологического подходов (, , ), личностно ориентированного подхода (, ), а также фундаментальных психологических исследований (, , и др.), активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (, , и др.), мотивации учения школьников (, и др.).

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность учителем осуществляется:

На уроках с элементами исследования и уроках-исследованиях. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. Это уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и исследовательских работ.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в результате исследовательской деятельности уроки-исследования могут соответствовать начальному уровню - урок «Образец исследования», продвинутому уровню - урок «Исследование» и высшему уровню - урок «Собственное исследование».

Через внеклассную работу в НОУ «Юный натуралист», районную очно – заочную школу «Эрудит», элективный курс «Экология с элементами краеведения», работу на учебно-опытном участке. В процессе внеклассного исследования учитель организует научную работу, где (учащиеся выдвигают гипотезу и доказывают её, свои доводы оформляют в форме научного доклада, сообщения, написание исследовательской работы); творческую работу (учащиеся создают игровые пособия дидактического и раздаточного материала, составляют сценарии проведения эколого-биологических мероприятий и интеллектуальных игр, проводят конкурсы, праздники, конференции с использованием ИКТ); агитационную работу (учащиеся выпускают тематические газеты, готовят публикации в средства массовой информации различных жанров, создают аудио – видеозаписи размещают их на школьном, на районном сайте ДПиШ «Родник»); эколого - краеведческую работу (проводят исследование проблемы, ведут практическую деятельность по охране памятников природы, ландшафтов родного края, флоры и фауны, участвуют в творческих конкурсах); методическую работу (учащиеся создают пособия краеведческого характера, участвуют в подготовке и проведение мероприятий в младших классах, выступают с исследованиями перед учащимися школы). В дальнейшем, такие учащиеся могут быть организаторами внеклассных мероприятий, эколого-краеведческой работы, проводить экскурсии и исследования в природе, участвовать в научно-практических конференциях различного уровня. Другие же обретают общенаучные и специальные навыки, помогающие им в профилизации и социализации, если даже они и перестанут заниматься биологическим краеведением.

Через индивидуальную форму работы с одаренными детьми. Исследовательские работы выполняются школьниками, уже имеющими опыт в проведении исследований. Учитель выступает при этом как руководитель, консультант и при необходимости помогает учащимся на разных этапах их выполнения.
Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из опубликованной литературы, но первоисточником служат непосредственные наблюдения в природе. В зависимости от темы, исследования проводятся в любое время года.

Но именно летом школьникам предоставляется уникальная возможность изучить биологические объекты и взаимосвязи между ними наиболее полно через непосредственные визуальные наблюдения в природе, пройтись по «лабораториям» старейшего в мире «института» природы, заглянуть в его «мастерские», «библиотеку».

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

- Выступления на совещаниях, заседаниях методических объединений, проведение мастер-классов;
- участие в работе школы опытников-растениеводов Всероссийской выставки «Юннат 2006», в пресс-конференции на Международном экологическом форуме «Экология и современные технологии»;
- участие в работе Областного детского эколого-биологического центра;
- экспериментальная работа по учебно-методическому комплексу «Биология» линии и «Экология» .

Методические работы: 1. Методический комплекс «Экология с элементами краеведения»

2.  Авторская программа «Биологическое многообразие живых организмов Октябрьского района».
3.  Учебное пособие «Биологическое многообразие живых организмов Октябрьского района».

4.  Программа «Введение в биологию» к учебно-методическому комплекту линии «Ракурс» к учебнику «Введение в биологию» , .

5. Элективный курс для учащихся 10-11 классов «Генетика человека».
6.   Монография «Организация исследовательской деятельности школьников через изучение природы родного края».

Результативность реализации методической системы

Исследовательская деятельность дает школьникам возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке.
Учащиеся приобретают бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. Учащиеся социально и психологически адаптированы, успешны и подготовлены к самостоятельной жизни.
Индивидуальные результаты: среди учащихся – победители и призеры олимпиад, конкурсов, форумов, слетов различных уровней.

Научный руководитель: , к. п.н., доцент кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ

тений из