ЛАНДШАФТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕРРИТОРИЙ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВГУЭС
Оксана Владимировна Масловская
Кандидат архитектуры, доцент кафедры дизайна
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса,
г. Владивосток, Приморский край, Россия
E-mail: oksana. *****@***ru. Тел.: +7
Динамичность, масштабность и глубина изменений, происходящих в экономической, социально-политической, научной деятельности, интенсивный технологический прогресс обуславливают необходимость реформирования высшего образования, максимально быстрого реагирования на нужды общества, соответствующей сегодняшним условиям гибкости программ подготовки специалистов. «В современных условиях глобализации новизна образовательной парадигмы сопряжена с тем, что реализация качественно иных подходов, принципов и идей, как правило, вступает в неразрешимые противоречия с сегодняшней реальностью, с давно сложившейся и традиционно функционирующей образовательной практикой» [1, с. 39]. Образование должно стать принципиально иным: пассивное освоение знаний должно сочетаться в нем с производством новых знаний. В реформировании российского образования этот процесс нашел свое отражение во введении такой терминологии как корпус «компетенций» в дополнение к старой триаде «знание — умение — навык». Наиболее важное место в формировании профессиональных компетенций занимает «практико-ориентированный подход» в обучении.
Рассмотрим некоторые стороны перехода к практико-ориентированному образованию при разработке проектов ландшафтной организации территорий на разных курсах направления «Дизайн» во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса (ВГУЭС). В качестве экспериментальной площадки для апробации практико-ориентированного подхода была взята дисциплина «Проектирование в дизайне среды». Этот предмет является ядром профессиональной подготовки, формирующей дизайнера высшей квалификации, активного участника преобразования и гуманизации окружающей предметной среды, воспитателя и выразителя культуры и эстетического вкуса общества. В этом же ряду находятся также такие дисциплины, как «Основы дизайна городской среды», «Ландшафтное проектирование», «Оборудование и благоустройство средовых объектов и систем» и др.
Процесс перехода к практико-ориентированному образованию затрагивает, прежде всего, тематику курсовых проектов, которая становится более интересной и разнообразной: как с точки зрения охвата городских и сельских, близких и далеких территорий, так и вариативности различных типов объектов (включая, например, ранее не встречающиеся промышленные зоны).
В прошедшем учебном году в качестве реальных тем проектов, выполненных под руководством автора, выступили[1]:
l Ландшафтная организация территории очистных сооружений Южного планировочного района г. Владивостока
l Ландшафтная организация сквера профсоюзов по ул. Светланская в г. Владивостоке
l Ландшафтная организация территории спортивного комплекса и озера Молодежное в г. Владивостоке
l Открытые пространства университетского кампуса и др.
В текущем семестре темами проектов по ландшафтной организации территорий, имеющими реального заказчика, стали:
l Ландшафтная организация жилых дворов в населенных пунктах Михайловского района
l Ландшафтная организация территорий библиотек, Домов культуры, административных зданий, учебных заведений в населенных пунктах Михайловского района
l Ландшафтная организация территории парка «Минный городок» в г. Владивостоке
l Ландшафтная организация территории Нагорного парка в г. Владивостоке
l Ландшафтная организация ул. Жигур (на месте бывших трамвайных путей) в г. Владивостоке.
Открытые пространства городов и сел формируются под воздействием многих факторов и на протяжении длительных периодов времени. Их проектирование требует от специалиста применения обширных знаний и умений, овладение которыми и определяет задачи взятой в качестве примера учебной дисциплины. Ее задачи состоят в понимании специфики архитектурно-художественной деятельности, направленной на проектирование городской или сельской среды, познании логики взаимодействия и умении решать сложный комплекс эстетических, функциональных, социокультурных, политических, конструктивно-технологических и финансово-экономических вопросов в проектировании городских и сельских пространств, совершенствовании навыков проектного моделирования в области дизайна среды, ответственного обоснования принимаемых решений, умения работать в коллективе, нахождения общего языка с заказчиком.
В задачи собственно курсового проекта традиционно входят анализ и оценка исходной градостроительной ситуации, строения рельефа и исходных условий микроклимата, определение экологической эффективности проектируемого объекта и оценка состояния существующего озеленения; разработка функциональной схемы рационального зонирования территории; предложение композиционно-семиотической идеи проекта, последовательная работа над образом и доведение его до полноценного графического воплощения; оформление проекта, его публичное обсуждение, защита и передача заказчику. Курсовой проект состоит из графической части и пояснительной записки. Графическая часть курсового проекта выполняется на топографической съемке реального городского пространства в масштабе М 1:2000, 1:500, 1:200, 1:100.
Дизайнерское моделирование проходит в четыре основных, качественно отличных и взаимодействующих между собой этапа: подготовительный (предпроектный) этап, этап творческого поиска, этап творческой разработки и заключительный этап. Подготовительный предпроектный этап содержит два звена: сбор информации и ее методологическую обработку. В содержание работы входят анализ градостроительного положения участка; эстетическая оценка объемно-пространственных и цветовых характеристик городской или сельской среды; анализ функционального содержания и рациональности размещения в структуре застройки или ландшафта; выявление благоприятных видовых кадров; выявление транспортных и пешеходных связей проектируемого участка; выявление категорий и количества возможных пользователей территории в перспективе будущего развития. При анализе природно-климатических условий производится общая оценка строения рельефа, микрорельефа участка и прилегающих территорий; определение уклонов и ориентации склонов; выявление возможности организации водоотвода на участке; анализ ветрового и инсоляционного режима территории.
Этап творческого поиска представляет собой центральное структурное звено цепи единого творческого процесса дизайнерского моделирования. Поиск идеи и замысла проектного решения основывается, прежде всего, на информации, полученной студентом из программы и подготовительной стадии. Недостаточность этой информации для целенаправленного творческого действия компенсируется через аппарат интуиции и сопутствующих ему эмоций. Именно эмоция и интуиция наряду с опытом, мастерством и овладением техникой являются движущей силой поиска и источником догадки, приводящей к решению. В ходе первоначальных творческих операций происходит поиск художественного образа и определение композиционно-семиотической идеи проекта: предложение девиза будущего проекта; разработка абстрактной графической клаузуры; поиск возможного объемно-пространственного строения объекта в макете.
В процессе разработки эскиз-идеи проекта выполняется эскизное предложение окончательного варианта генерального плана; построение наиболее характерных поперечных профилей территории; разработка графических набросков видовых кадров; представление эскиз-идеи аудитории, ее защита и утверждение преподавателями. Одновременно с творческим процессом организуется изучение и отбор аналогов элементов благоустройства. Опыт современников и предшественников становится частью образования студента, вырабатывается ценностная ориентация — умение вычленить то, чем можно пренебречь и что соответствует его представлениям, устремлениям и эстетическим идеалам.
Этап творческой разработки проекта — переход от эскиза к проекту — является работой над углублением замысла, здесь необходимо добиться внутренней согласованности и взаимосвязи областей решения в процессе разработки проектной модели объекта. Творческая разработка — по преимуществу интеллектуальная деятельность, в которой идеи и цель творчества реализуются по законам мышления и правилам логики под контролем интуиции. При дальнейшей разработке проекта происходит определение основных функциональных зон и возможных связей между ними; разработка схемы основных транспортных и пешеходных связей; компоновка вариантов зонирования и выбор наиболее рационального из них. Не менее важны на данном этапе проработка композиционной схемы организации пространства, уточнение и детализация объемно-пространственного решения будущего объекта, формирование системы визуальных связей, акцентов, видовых точек и трасс восприятия, разработка сценария видовых кадров. После одобрения проектов заказчиком студенты приступают к составлению рабочей документации, входящей в состав технико-рабочих проектов озеленения и благоустройства объектов ландшафтной архитектуры. На этом этапе студентам предстоит выполнить:
l план благоустройства территории,
l план озеленения территории,
l ведомость тротуаров, дорожек и площадок,
l ведомость малых архитектурных форм и переносных изделий,
l ведомость элементов озеленения и др.
В пояснительной записке излагаются основные принципы подбора ассортимента растений — деревьев, кустарников, цветочных, травянистых, почво-покровных, газонных для тех или иных участков объекта. Здесь же дается обоснование использования основного и дополнительного ассортимента растений, аборигенов и интродуцентов, в зависимости от условий объекта проектирования и особенностей растений (архитектоника, характер ветвления, окраска стволов, форма кроны, сроки цветения, декоративность в различные периоды года и т. п.).
Заключительный этап проектирования играет большую познавательную и воспитательную роль. На этом этапе происходит сдача проекта, его защита и обсуждение.[2] Разбор проектов — средство обучить студентов профессиональному анализу. В обсуждении проектов осуществляется система взаимодействия произведения и его восприятия. Студент совершенствует навыки публичного обсуждения, представляет цели, задачи, основные идеи проекта, отвечает на вопросы аудитории, заказчика и оценивающей комиссии, а также происходит оценка проектов комиссией, просмотр выставки и обсуждение проектов широким кругом лиц. Таким образом, в процессе выполнения проекта студенты усваивают основные теоретические положения курса, получают знания о существенных особенностях типов проектируемых объектов, они активно нацелены на поиск новейшей информации о тенденциях проектирования, развитии науки в данной области дизайна. Еще более существенно то, что студенты имеют возможность применения приобретенных знаний при генерировании новых идей для творческого преобразования окружающей среды.
Справедливо говоря, проектирование реальных ландшафтных территорий по большей части подчинено стандартной методике учебного дизайнерского процесса, который испокон веков был ориентирован на практику. Тем не менее, при введении аспектов реального проектирования в учебный процесс неизбежно возникает ряд специфических проблем. Одной из главных выступает недостаточная разработанность договорной и организационной базы. Несмотря на то, что эта проблема выходит за рамки профессии дизайнера, ее, тем не менее, необходимо решать, здесь возможно более активное сотрудничество с кафедрой права, экономики, менеджмента и т. д.
Существенно также и то, что при разработке реальных проектов часто, если не сказать всегда, бывает необходимо обеспечить достаточно высокую скорость исполнения проектных работ. Однако не всегда можно эффективно ускорить учебный процесс по одному предмету (в идеальном случае — двум согласованным дизайнерским предметам) без ущерба для других дисциплин, здоровья студентов, еще реже — без нарушения права студента на полноценный отдых.
Незначительной трудностью на этом фоне представляется возможное несоответствие масштабного уровня объектов, предлагаемых для разработки, уровню подготовленности студенческих групп. Данный вопрос легко может быть решен на уровне заведующего кафедрой путем адекватного распределения тем по разным курсам. Дипломное проектирование становится здесь важным ресурсом, который можно использовать для разработки наиболее сложных и широкомасштабных тем. В этом же ряду стоит проблема недостаточной проектной квалификации некоторых студентов: бессмысленно работать над реальными заказами с отстающими студентами, при работе же в группе они могут подвести всю команду.
Неизбежная нравственная дилемма между буквальным следованием функциональным и эстетическим требованиям заказчика и убеждением в преимуществах профессионального проекта должна решаться с максимальной осторожностью, поскольку учебное проектирование — это во многом еще и воспитательный процесс. Необходимо не только учитывать вкусы и мнения заказчиков, но при этом уделять большое внимание формированию художественного вкуса и профессиональных компетенций студентов. Постоянно изменяющиеся или появляющиеся новые требования заказчиков — проблема из разряда «challenge» (англ. вызов, проблема, ведущие к прорыву вперед, положительным сдвигам) — вносит неоценимый вклад в развитие личностных и социальных компетенций будущего дизайнера.
Работа в русле обозначенного направления, максимально методичное решение проблем, возникающих при переходе к ориентированному на практику образованию, может значительно повысить уровень подготовки выпускников. Более того, озеленение городов и других населенных пунктов на практике, выполняющее санитарно-гигиенические, архитектурно-эстетические и эмоционально-психологические функции, позволит эффективно повысить уровень комфортности жизни. Реализация проектов, несомненно, улучшит качество среды обитания, а именно дизайн открытых пространств, тем самым, в какой-то мере позволит поднять культурный уровень населения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. , Учебная тропа в современном вузе. / Интеграция науки и высшего образования - №3, 2005. — С. 39.
2. , Горизонты проектного сознания и новая архитектоника современного города. - Волгоград: Социология города, 2010, №2.
[1] Эскизные проработки по этим темам представлены на данной конференции в качестве стендовых докладов студентов-дизайнеров пятого и шестого курсов ВГУЭС.
[2] Так, например, ландшафтные проекты по Михайловскому району 30.11.2011 г. представлены на общественные слушания с участием глав муниципальных образований, населения районов и всех заинтересованных в осуществлении проектов лиц.
