Оптимальность объёма домашних заданий.
Подготовила: учитель математики средней школы № 40 г. Саранска |
План.
1.Место и значение домашних заданий в учебной работе школьника.
2.Оптимальность объёма домашних заданий.
а). Что задавать на дом?
б). Как задавать на дом?
в) Когда давать задания на дом?
3. Заключение.
Обучение - двухсторонний процесс: в нём участвуют учитель и ученик, деятельность которых тесно взаимосвязана. Однако деятельность того и другого имеет свою специфику и условно может быть рассмотрена раздельно. Так, при непосредственном участии учителя ученик усваивает некоторую сумму знаний и приобретает определённые навыки самостоятельной работы: на уроке он знакомится с программным материалом и приёмами самостоятельной работы, дома усваивает этот материал, закрепляет его в памяти, совершенствует навыки работы над учебными книгами, приучается к планомерной деятельности, упражняется в применении теоретических знаний на практике, развивает свои мыслительные способности и многие качества личности (выдержку, инициативу, активность, точность, ответственность, самостоятельность и т. п.). Таким образом без домашних заданий учебная работа не только малоэффективна, но часто невозможна.
Устав средней общеобразовательной школы строго регламентирует продолжительность домашней учебной работы: в 5 классе до 2 часов, в 6-7 классах до 2,5 часов, в 8-классе до 3 часов, 9 11 классах до 4 часов. Перед педагогическими коллективами школ и перед каждым учителем стоит вполне определённая конкретная задача: обеспечить выполнение этих уставных требований. Следует, однако, не допускать формализма: в некоторых случаях этот предел может быть увеличен, в других - уменьшен. Так, если материал всеми учащимися глубоко осознан и закреплён на уроке, то никакого домашнего задания не потребуется. Главная тенденция современной школы – доводить домашние задания до разумного минимума путём максимального использования учебного времени в школе. Однако в школе до сих пор наблюдается перегрузка учащихся домашними заданиями. Исследования установили, что она нередко происходит по вине учителей, которые задают на дом тот материал, который не успели объяснить на уроке, или задают задание, не считаясь с той стадией процесса усвоения, который достигли учащиеся в данный момент: дети ещё не накопили фактов, а учитель предлагает сделать обобщения; полученные на уроке знания нуждаются в закреплении, а учитель даёт задание, направленное на подготовку к следующему уроку; материал усвоен и закреплён, а учитель велит ещё раз закрепить его; материал на уроке не разъяснён, а учитель предлагает домашнюю работу на его закрепление.
Кроме того, домашние задания не всегда бывают ценными в учебном и дидактическом отношении; задают их не систематически; они не имеют чёткой цели; не ясны для учащихся; так как не было соответствующей подготовки и инструктажа на уроке; задания имеют однообразный характер, направлены только на заучивание материала; даются наспех, формулируются кратко и т. д.
Для предупреждения перегрузки учащихся и правильной организации домашних заданий мало устранить все отмеченные недостатки, необходима оптимальность объёма домашних заданий, необходима определённая система заданий, в которой было бы чётко ответили бы на вопросы: что задавать, как задавать и когда задавать на дом. Отвечая на вопрос: «Что задавать на дом» - каждый учитель сам решает, что дать учащимся в качестве домашнего задания, сам определяет объём заданий по своему предмету, руководствуясь нормами, предписанными Уставом средней школы, но не более две третьих письменных заданий, что было сделано на уроке. Домашние задания должны быть систематическими. Это вовсе не значит, что после каждого урока обязательно давать задание. Убедившись, например, что учащиеся сумели хорошо усвоить материал на уроке, учитель может ничего не задать на дом или освободить от обязательного выполнения некоторых учеников.
Главное при организации домашних заданий следует выполнять требования:
-задание должно быть понятно каждому ученику, т. е. все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать (ясность заданий);
-задание должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения,
-задание не достигает цели, если к нему не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, оно чрезвычайно, разжёвано (оно должно иметь проблемный характер);
- задание должно предопределять его проверку. При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе (установка на контроль);
-задание на дом можно давать фронтально, дифференцированно и индивидуально, но всегда с учётом особенностей учащихся класса (установка на индивидуализацию);
-задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями других учителей данного класса (учёт объёма заданий);
-задание не должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений и исследований (разнообразие заданий);
-задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие самостоятельности);
- в заданиях должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы (установка на повторение пройденного);
- каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся. Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);
-задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, устанавливать закономерности, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п. (установка на развитие мышления).
Как же задавать домашнюю работу? Мы знаем, что современный урок, как правило, проблемный - он требует от учеников высокой умственной активности и самостоятельности. Поэтому необходимо ориентировать учеников не только на усвоение пройденного материала, но и на подготовку к следующему уроку, выдвигая для этого в домашнем задании те или иные проблемы, которые будут решаться в дальнейшем. В связи с этим задание на дом должно включать в себя информацию о том, чем будут заниматься учащиеся на следующем уроке и как материал будущего урока связан с материалом, рассмотренным на данном уроке. Следовательно, к каждому домашнему заданию необходим инструктаж, главная цель которых заключается в рекомендациях по подготовке к предстоящим занятиям.
Различают несколько видов инструктажа:
- учащиеся показывают, что работа над домашним заданием аналогична той работе, которая проводилась в классе;
- учитель, анализируя домашнее задание, рассматривает наиболее сложные его элементы, предупреждая учащихся о некоторых трудностях и возможных путях их преодоления;
- делают общий обзор заданного и подчёркивают самое главное (существенное). Здесь же указывают, где можно (помимо учебника) найти дополнительное разъяснение, предлагают основные вопросы. В некоторых случаях учащимся рекомендуют тот или иной порядок (план) выполнения домашнего задания. Иногда демонстрируют образцы работ (особенно для письменных, графических и экспериментальных заданий).
Во всех случаях учащиеся должны твёрдо знать не только цель домашнего задания, его объём, требования к материалу (что усвоить прочно, что лишь понимать или узнавать, или помнить наизусть), но и организовать работу, как учить или заучивать, что должно получиться в результате, как оформлять результаты работы, как осуществлять самоконтроль.
Учитель обязан предупредить, на что будет обращать внимание во время проверки выполнения домашнего задания, какая работа будет считаться хорошей. Инструктаж требует специального места в работе учителя, значит, следует рассчитать время урока, чтобы не проводить инструктаж после звонка на перемену. Инструктаж может быть проведён не только в конце урока, но и во время изложения нового материала.
От цели домашнего задания зависит, когда его задавать на уроке. Так задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу же после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задание, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока. Однако чаще всего логично давать задание в конце урока, после того как учитель приобретает уверенность, что учащиеся с ним успешно справятся.
В заключение выступления, мне хочется сказать, что главное назначение домашней работы – это осмысление учеником изложенного на уроке материала, когда вновь усваиваемые знания включаются в систему уже имеющихся. В домашней работе должно происходить образование многосторонних связей между новым и пройденным материалом и углубленное усвоение изученного раннее материала в результате подхода к нему с разных сторон. Регулярное выполнение домашних заданий втягивает учащихся в постоянную умственную деятельность, развивает потребность в умственной работе, толкает школьников на поиски рационального использования времени, т. е. вырабатывает определённый стиль учебной деятельности.
В процессе самостоятельной домашней работы каждый школьник осуществляет самоконтроль, что предполагает умение анализировать свои знания, находить недочёты и ошибки, а затем исправлять их. Это наиболее сложная деятельность учащихся, требующая особой заботы со стороны учителя.
Литература.
1. «Как готовить учащихся к выполнению домашнего задания» М.: Просвещение, 1979г.
2. Устав средней общеобразовательной школы.
3. «Педагогика».
4. Х. Древелов, Д. Хесс «Домашние задания». Книга для учителя М.: Просвещение, 1989г.
