Типология ошибок
в письменных работах учащихся
Речевые ошибки – ошибки в употреблении, функционировании языковых средств.
Грамматические ошибки – ошибки в структуре, в форме языковой единицы.
Речевые ошибки – это нарушение требований правильности речи, норм литературного языка ( = так сказать нельзя).
Речевые недочёты – нарушение требования коммуникативной целесообразности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи (богатой, точной, выразительной) ( = так можно выразиться, но есть более удачный вариант).
В отличие от грамматической ошибки, нарушающей структуру языковой единицы, речевой недочёт связан с неудачным употреблением правильно образованных слов или предложений. Это ошибка функциональная (в употреблении), а не структурная (в образовании). Для обнаружения речевого недочёта необходим контекст, без него нельзя заметить ошибку в употреблении, так как сама по себе языковая единица составлена, образована правильно.
ВИД ОШИБКИ | ПРИМЕРЫ |
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ | |
I. Ошибки в структуре слова | |
1. в словообразовании | Непоседка, раздумчивый, благородность. Его работу выдвинули на соискательство Нобелевской премии. |
2. в формообразовании | |
а) имени существительного | С повидлой, облаки, рельса, нет время, местов, носок, чулков |
Красивше, более красивее. Мы боремся за более лучшую жизнь | |
в) местоимения | Ихний, чегой-то, ихи, около его |
г) глаголов | Ездиет, ложить, хочут, ждя, махает, ляжь |
II. Ошибки в структуре словосочетания | |
1. в согласовании | Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской. Автором описано важные факты и события из жизни страны. Андрей, Пьер и даже Петя Ростов идёт сражаться с французами. |
2. в управлении | Удивляюсь его силой, жажда к славе, мечта к свободе, оплачивать за проезд |
3. неправильный выбор предлога | Люди всегда мечтали и стремились о новой счастливой жизни. |
III. Ошибки в структуре предложения | |
1. нарушение границ предложения (парцелляция) | Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю. |
2. нарушение связи между подлежащим и сказуемым | Торжество счастья захлестнула птицу. Но не вечно ни юность, ни лето. Цвет красок Шишкин применил светлые. |
3. ошибки в построении предложений с однородными членами | Девушка была румяной, гладко причёсана. Эта книга меня научила честности, смелости и уважать людей. В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. |
4. предложения с причастным оборотом | Деревья создавали тень, покрытые листвой. Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов. |
5. предложения с деепричастным оборотом | На картине изображён мальчик, широко расставив ноги и упёршись руками в колени. Покатавшись на катке, у меня болят ноги. Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа. |
6. в построении сложного предложения | Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство. |
7. нарушение правил употребления анафорических слов | Из окна падает свет и освещает туго заплетённые косички девочки и светлую кофточку, но она ничего не замечает. К крыльцу поскакали два жеребца; это были сыновья Тараса Бульбы. Несколько птиц Вера подарила зимовщикам острова Диксон, которые там хорошо акклиматизировались. |
8. неоправданное дублирование подлежащего | Лопухов и Кирсанов, они типичные демократы-разночинцы. |
9. чрезмерно сложная структура предложения | Павел стал уходить в город, где были революционеры-интеллигенты, которые давали ему политическую литературу, распространявшуюся нелегально, с тем чтобы помочь Павлу разобраться в тех вопросах жизни, какие его особенно интересовали. |
10. нарушение логико-грамматической связи между частями предложения | Татьяна не хочет следовать печальному примеру своей матери, которая в молодости была выдана замуж за нелюбимого человека, но затем ёй понравилось быть полновластной хозяйкой усадьбы. |
11. смешение прямой и косвенной речи | Князь Игорь сказал, что «хочу свою голову положить либо напиться шлемом из Дона». Отец спросил его, что не хочет ли он пойти вместе со всеми. |
12. пропуск необходимого слова | Олег кое-как прибил доску и побежал в волейбол. |
РЕЧЕВЫЕ | |
ОШИБКИ (Р) | |
1. употребление слова в несвойственном ему значении | Жилин обратно совершил побег. Поскользнувшись, я упал навзничь. (ничком) Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать. (запасом) |
2. смешение паронимов | Я наперерез отказалась. |
3. неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений | На вратаре майка, напяленная на рубашку. Одёжа его была… Класс посадил бураки и капусту. |
4. лексические анахронизмы | Лиза была домработницей в доме Фамусова. Печорин получил путёвку на Кавказ. Дворовых заставляли работать и по выходным дням. |
5. не снимаемая контекстом многозначность | Это предложение надо оставить. |
6. несоответствие фразеологического сочетания контексту | посвятил жизнь побоям жены. |
7. смешение видо-временных форм глагола | Брат сидел за столом и раскрашивает картинки. Пугачёв выходил из избы и сел в карету. |
8. неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи | Земляника напоминает Ревизору, что он у него обедал. Я вынула книгу из сумки и положила её на стол. |
НЕДОЧЁТЫ (р) | |
I. Неточность речи | |
1. неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов | После футбола я пошёл домой с унылой (=понурой) головой, потому что мы проиграли. |
2. нарушение лексической сочетаемости | Пионеры выполнили клятву. (выполнили обещание, сдержали клятву) У девочки были коричневые глаза. (карие) Дешёвые цены (низкие) |
3. употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее сказанному (плеоназм) | Огромный исполин. Наступил август-месяц. Опустив голову вниз, он внимательно… Очень роскошный. Учителя они должны… Прилетели пернатые птицы. Негодовал от возмущения… Нашим войскам приходилось отступать назад. Внезапно и неожиданно в класс вошёл учитель. |
4. нарушение порядка слов в предложении, неудачный порядок слов | Первым ударил Кирибеевич в грудь Калашникову. Есть немало произведений, повествующих о детстве писателя, в мировой литературе. В основе драмы Островского «Гроза» лежит с окружающим тёмным царством конфликт Катерины. На дачу переехал Обломов; там он изменил своей привычке лежать на диване и ничего не делать. |
II. Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи | |
1. повтор одного и того же слова в рамках небольшого контекста | Недавно я прочитала одну интересную книгу. Эта книга называется… |
2. употребление рядом или близко однокоренных слов | В рассказе «Муму» рассказывается… В образе Онегина изображён.. |
3. необоснованные повторы одних и тех же аффиксов | Мечтательность, несобранность, леность Обломова мешали ему найти своё место в жизни. Кабаниха всё время приставала к Катерине, придиралась к ней, приводила ей в пример себя. |
4. употребление штампов | В своей комедии Грибоедов очень остро поставил ряд важнейших проблем того времени. Дикой категорически отказался помочь Кулигину. Под свист снарядов, рискуя жизнью, князь выполнил задание. |
5. однотипность или слабая распространённость синтаксических конструкций | Мужчина был одет в ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. Чичиков познакомился со всеми главными чиновниками города и окрестными помещиками. Помещики пригласили его в гости. Чичиков обрадовался этому. Потому что он хотел купить у них мёртвые души. |
6. неумение строить контекст, отсутствие связи (логической и лексико-грамматической) между соседними предложениями | |
III. Нарушение требования выразительности речи (это обычно связано с тем, что при отборе языковых средств ученик недостаточно учитывает речевую ситуацию) | |
* недочёты в выборе нужных стилистических средств | |
1. употребление слов иной функционально-стилистической окраски | Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. |
2. неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и конструкций | Рядом сидит папа одного из малышей. У Олега Кошевого были дружки – Иван Земнухов и Сергей Тюленин. |
* злоупотребление выразительными средствами языка | |
3. нагромождение эпитетов или неоправданное их употребление | В доме свекрови Катерина постоянно испытывала тягостное, тоскливое, безрадостное ощущение. И этот новый мир тиранит светлое, чистое, возвышенное начало в Ларисе, причём его гнёт, его насилие сильнее, чем прежде, так как скрыты под внешней изящной формой. |
4. неоправданное употребление метафор, сравнений, фразеологизмов и иных образных средств | Раскольников похож на карту: одна половине красная, другая – чёрная. Красная – это душа, чёрная – разум. Поэзия Владимира Высоцкого – это зеркало с живым лицом и огромными глазищами, видящими мир субъективно. Онегин безумно влюбился в Татьяну, но когда он наконец добился откровенного разговора с ней, ему пришлось уйти несолоно хлебавши, хотя она призналась, что любит его по-прежнему. |
* использование неблагозвучных сочетаний (практически никогда не расценивается как ошибка) | |
5. скопление гласных | А у Андрея Болконского отношение к свету было совсем иным. Писателя интересовала и эта особенность человеческого мышления. |
6. скопление шипящих | Роман «Мать» - замечательнейшее произведение, изображающее лучших людей того времени, посвятивших свою жизнь борьбе за светлое будущее. |
7. скопление одинаково звучащих частей слов | Молодогвардейцы много раз распространяли различные листовки. |
НЕДОЧЁТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1. Фактические ошибки
Фактические ошибки – нарушения информационной (смысловой) достоверности и точности излагаемого:
- искажение фактов;
- отступления от использованных источников, жизненной правды;
- несоответствие формулируемых положений и трактовок описываемой реальности.
2. ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Логические ошибки связаны с погрешностями в логике изложения.
I. Нарушение чёткого порядка мыслей и частей работы при внутреннем отсутствии плана:
- неуместное и навязчивое повторение одного и того же положения;
- дублирование трактовок и выводов;
- смещение микротем;
- немотивированное соположение различных частей работы;
- невнимание учащихся к выделению абзаца;
- неумение пользоваться красной строкой для отражения и оформления логико-композиционного членения конструируемого текста.
II. Логический пропуск:
- отсутствие связи между мыслями;
- неумелый переход от одного положения к другому;
- необозначенная связь различных подтем.
Показатели содержания, которые не поддаются количественному выражению в процессе проверки
- соответствие высказывания теме;
- умение или неумение автора работы отбирать факты и оперировать материалом в границах, обозначенных темой;
- наличие отступлений от темы;
- достаточная или недостаточная полнота содержания, определяемая развёрнутостью главных микротем сочинения;
- оригинальность замысла;
- самостоятельность в выборе идеи;
- своеобразие композиции;
- другие особенности высказывания, свидетельствующие о творческом проявлении личности учащегося (умелое использование способов усиления выразительности речи, большой объём творческой работы и др.).
Эти черты содержательного плана не нуждаются в стандартизированных пометах, однако педагогический эффект проверки и оценки возрастёт, если учитель умеет заметить и поощрительно оценить, выделить содержательные находки и удачи юного автора.
