Работа классного руководителя с родителями (Родительское собрание)

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Вышневолоцкого района «Есеновичская средняя общеобразовательная школа»

Работа классного руководителя с родителями

(Родительское собрание)

МОБУ «Есеновичская СОШ»

Учитель начальных классов

Работа с родителями.

В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руково­дителей учреждений образования к проблемам воспитания. В свою очередь, усиление воспитательной функции образовательного уч­реждения обусловливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей.

Традиционные формы работы с родителями: 

·  родительские собрания 

·  индивидуальные консультации педагога 

·  посещения на дому 

Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. 

Родительское собрание - это основная форма совместной рабо­ты родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообще­ства и воспитания учащихся в школе и дома. Главным его предна­значением являются согласование, координация и объединение усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ре­бенка. Родительские собрания проводятся и для того, чтобы повы­сить педагогическую культуру родителей, активизировать их роль в жизни класса, повысить ответственность за воспитание своих детей.

Цели и задачи родительских собраний.

v  Воспитание родителей, родительского коллектива

v  Формирование родительского общественного мнения.

v  Просвещение родителей в вопросах педагогики, психологии.

Виды родительских собраний.

Существуют следующие виды родительских собраний:

·  Организационные;

·  Тематические;

·  Собрания-диспуты;

·  Итоговые;

·  Собрания-консультации;

·  Собрания-собеседования.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Выбор темы собрания. Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования взаимоотношений школы и семьи. Опытные педагоги хорошо понимают, что разговор на родительском собрании не может быть ограничен рассмотрением лишь учебных дел школьников, поэтому они стремятся обсудить с родителями широкий спектр вопросов, затрагивающих различные аспекты интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей.

Технология подготовки и проведения родительских собраний.

1.  Общие положения

Классное родительское собрание – высший орган самоуправления родителей в классе – созывается по мере необходимости, но не реже одного раза в учебную четверть.

2.  Классное родительское собрание:

2.1.  Определяет основные направления деятельности родителей в классе, формы взаимодействия с учителями, классным руководителем, органами самоуправления обучающихся класса, с советом класса;

2.2.  Избирает классный родительский комитет, делегатов на школьную родительскую конференцию;

2.3.  Рассматривает вопросы, связанные с реализацией решений органов самоуправления;

2.4.  Решает вопросы участия родителей в управлении жизнью класса, обсуждает проекты школьных документов и высказывает по ним свои соображения;

2.5.  Слушает отчеты и информацию о работе классного родительского комитета, его комиссий и даёт им оценку;

2.6.  Обсуждает предложения родителей по совершенствованию образовательного процесса в класс;

2.7.  Рассматривает вопросы организации педагогического самообразования родителей;

2.8.  Принимает меры по стимулированию общественной работы родителей в образовательном учреждении.

3.  Правила проведения собраний

3.1.  Классный руководитель обязан всесторонне продумать и подготовить к собранию всю необходимую информацию и документы.

3.2.  Каждое собрание требует своего «сценария» и предельно доступным установок, рекомендаций и советов.

3.3.  Главным методом проведения является диалог

3.4.  Родители приглашаются на собрание и оповещаются о повестке дня не позднее, чем за три дня до даты проведения собрания.

3.5.  Администрация школы должна быть проинформирована о дате и повестке дня не позднее, чем за 4 дня до проведения собрания.

3.6.  Учителя - предметники должны присутствовать на родительском собрании по приглашению классного руководителя.

3.7.  Классный руководитель должен четко сформулировать цель приглашения на собрание учителей-предметников.

3.8.  Классный руководитель решает организационные вопросы накануне собрания (место хранения верхней одежды, организация встречи, подготовка кабинета).

3.9.  Классный руководитель информирует заместителя директора по УВР, ВР об итогах родительского собрания, о вопросах и проблемах, поднятых родителями на собрании, на следующий день после проведения собрания.

4.  Принципы проведения родительского собрания

4.1.  Родительское собрание – не просто форма связи семьи и школы, это место получения важной педагогической информации, трибуна пропаганды лучшего опыта работы и отношений с детьми.

4.2.  Родители на собрании должны чувствовать уважение к себе, быть уверенными в том, что бестактных разговоров не будет.

4.3.  У семьи и школы одни проблемы и заботы – это проблемы детей и забота о детях. Задача встреч родителей и учителей – искать совместные пути их решения.

Примерная структура родительского собрания.

1.  Вступительное слово классного руководителя (Представление гостей) (5 мин)

2.  Выступление по теме собрания (специалиста или классного руководителя) оно должно быть ярким, лаконичным, доступным мин).

3.  Обсуждение проблемы родителями (20мин)

4.  Анализ классным руководителем успеваемости класса. Начинать нужно только с положительных результатов. Никогда не надо называть по фамилиям отстающих, недисциплинированных детей, не надо «клеймить их позором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел.

5.  В заключительной части встречи классный руководитель благодарит родителей за участие, совместную работу. Предлагает взять памятку о прошедшей встрече. Просит задержаться на минутку тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении или поведении, для выяснения причин этих проблем и нахождения совместного решения.

Как учителю организовать беседу с родителями.

1.  Ответственности успеха или провал встречи лежит на учителе.

2.  Организовать встречу надо так, чтобы в ней не было перерывов.

3.  Взаимопонимание быстрее наладится, если учитель не будет сидеть за столом. Ибо, сидя за столом, он ставит себя в позицию начальства, а не партнера.

4.  Важно спокойное дружеское вступительное слово учителя.

5.  Нужно попросить родителя высказаться и внимательно его выслушать.

6.  Нужно выяснить, что родитель думает по поводу своего ребенка и как он его воспринимает. Учитель не сможет понять поведение ребенка прежде, чем он поймет отношение к нему родителя.

7.  Если родитель предлагает свой план действий, нужно его принять и сделать всё возможное для его реализации. Это лучше, чем навязывать родителю свое мнение учителя.

8.  Не стоит спорить с родителями. Сор может вызвать обиду и отчужденность.

9.  Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию.

10.  Постарайтесь «прочувствовать больные струнки» родителей и не задевайте их.

11.  Воспринимайте всё, что говорят родители, не выражая своего изумления или неодобрения.

Родительские собрания нужны:

v  Для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;

v  Как установочные, инструктивные встречи при изменениях в жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям, режима работы и т. д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах;

v  Как консультативные по профориентации, трудоустройству детей, по занятости в системе дополнительного образования, по программе каникул. Хорошо приглашать на такие собрания психолога, педагога дополнительного образования, учителей-предметников и т. п. помнить, что это консультации, а не претензии к родителям и детям;

v  Как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребёнку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;

v  Как показ «товара лицом», когда дети показывают своим родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные умения и т. п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для детей;

v  Собрания - лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (один раз в месяц), как школу для родителей.

Подготовка собрания.

1.  Определить тему, главную проблему и основные задачи собрания.

2.  Уточнить регламент, продумать ход собрания.

3.  Разослать родителям уважительные приглашения с указанием вопросов, выносимых на собрание;

4.  Продумать, выставочный или информационный материал.

5.  Определить, кого из учителей-предметников или других специалистов можно пригласить.

6.  Продумать свой внешний вид – это немаловажная деталь: ведь каждый раз собрание – событие и немножечко праздник.

Правила поведения классного руководителя

на родительском собрании

1.  Снять напряжение, тревогу, ожидание неприятного разговора.

2.  Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.

3.  Постараться понять родителей, поставить себя на их место.

4.  Уметь разговаривать с родителями спокойно, уважительно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители и хороших учеников, и неуспевающих или девиантных детей уходили с собрания с верой в своего ребенка.

Тематика классных родительских собраний проведенных по плану за учебный год.

Тема собрания	Форма проведения	Кто проводит
Второй класс
«Как организовать учебный труд школьника»	Традиционное собрание	Классный руководитель
«Успешность обучения младшего школьника. Помоги ему учиться»	Практикум	Классный руководитель
«Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали»	Практикум	Классный руководитель
«О стилях семейного воспитания»	Традиционное собрание	Классный руководитель

Используемая литература.

1.  , . Родительские собрания в начальной школе (лекции, беседы, разработки). Волгоград: Учитель, 2007

2.  , , . Родительские собрания в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2006.

3.  . Родительские собрания в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2007.

4.  , . Справочник психолога начальной школы. Ростов на Дону: Феникс, 2008.

5.  Интернет ресурсы.

6.  Периодические издания журнала «Классное руководство».

Родительское собрание № 1.

Сроки проведения: сентябрь-октябрь

Тема: Как организовать учебный труд школьника

Цель: обратить внимание родителей на необходимость пра­вильной организации учебного труда школьника.

Материалы к собранию

Усвоение учебного материала по русскому языку, чтению, ма­тематике и другим учебным предметам - это достаточно трудно для современных ребят. Поэтому требуется такая организация учебного труда ребенка, при которой необходимое умственное на­пряжение доставляло бы ему не тяжелые, неприятные пережива­ния, а радость от усилий, «открытия», постижения нового, ранее неизвестного.

Уроки чтения, русского языка, развития речи, знакомство с ок­ружающим миром дают возможность обогащать детские представ­ления об отношениях людей, знакомить их с нормами и правилами жизни в обществе, помогают ребенку сформировать нравственный идеал, которому он старается подражать.

В первом классе ребенок научился (в той или иной степени) общению с одноклассниками, родители помогли овладеть (опять же в той или иной степени) спецификой новой деятельности - учебы.

Мы увидели, что нежелание родителей оказывать детям по­мощь в учебе приводит к самым неприятным последствиям, в чис­ле которых одно из самых главных - нежелание учиться.

Но существует еще одно направление работы, которое родите­ли не должны упускать из виду, когда речь идет о налаживании учебы у ребенка. В первом классе ребенок практически не получал домашних заданий. Родители сами могли регулировать: почитать ребенку, потренироваться в письме дополнительно или удовлетво­риться тем, что было сделано в классе. Во втором классе ученик уже получает домашнее задание, которое необходимо выполнить, и это целиком ложится на семью, потому что учитель может помочь только советом: это выработка привычки к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Какая бы ни была хоро­шая погода, какая бы ни была интересная передача по телевидению, чей бы день рождения ни отмечался. Часто бывает ситуация, вызывающая улыбку учителя и смех товарищей. На вопрос, почему не сделал уроки, ученик дает весьма «трогательный» ответ: «У ма­мы был день рождения». Или: «У нас вчера были гости» и т. д. Ко­роче говоря, что бы ни случилось - уроки должны быть всегда вы­полнены и выполнены хорошо. В Древнем Риме существовала хо­рошая пословица: «Правосудие должно свершиться, даже если погибнет мир!» Вот с той же неукоснительностью, с какой, по мне­нию древних римлян, должно было вершиться правосудие, и нужно приучить ребенка готовить свои домашние уроки. Оправдания непри­готовленным урокам нет и не может быть - это необходимо дать по­нять маленькому школьнику с первых его шагов на поприще учебы.

Не будет преувеличением сказать, что этот момент, пожалуй, является самым важным среди превентивных мер, предпринимае­мых родителями для того, чтобы у ребенка не сформировалось не­желание учиться. Действительно, если привычка заниматься будет у него твердо выработана, если она и в самом деле станет, как го­ворится, второй натурой, то откуда же взяться устойчивому неже­ланию учиться? Для него просто не останется почвы. Трудности в учебе, вероятно, будут, как и у большинства школьников, но в не­желании учиться они не перерастут. Вот почему сформировать та­кую привычку - дело первостепенной важности.

Давайте поговорим, какими средствами это достигается. В пер­вом классе уже шла речь о том, что очень важно еще в дошкольном возрасте приучить ребенка, когда нужно, делать то, что требуется, а не то, что ему хочется. Поговорим теперь о второкласснике. Об­щая линия поведения родителей тут в принципе ясна. Если мы ста­вим себе целью приучить ребенка мыть шею или чистить зубы, не­смотря на то, что это ему мало нравится, то мы просто каждое утро изо дня в день заставляем его это делать в течение нескольких лет, до тех пор, пока и то и другое не войдет в привычку и пока он сам не начнет, как следует умываться и чистить зубы, не потому, что так требуют взрослые, а потому, что, не проделав этого, он чувст­вует себя не в своей тарелке. Точно так же и с учебой. Мы не должны удивляться (об этом уже говорили) тому, что домашние уроки вызывают у малыша ничуть не больше энтузиазма, чем предстоящее мытье шеи у ребенка-трехлетки. Однако если приме­нительно к умыванию и другим гигиеническим навыкам родители всегда готовы настоять на своем, то когда на повестке дня стоит вопрос о приготовлении уроков, они часто идут на всевозможные уступки и поблажки. Выполнение домашнего задания в течение дня несколько раз по желанию ученика переносится и откладыва­ется. Нередко оно, таким образом, переносится на самый вечер, ко­гда для него просто остается мало времени, так как приближается пора ужинать и спать. Желание подольше погулять, поиграть с то­варищами, посмотреть интересную передачу воспринимается роди­телями как вполне обоснованная причина для того, чтобы отложить уроки «на потом». В результате ученик принимается за домашнее задание усталый, перевозбужденный, рассеянный да вдобавок еще в ситуации «цейтнота».

Конечно, такое отношение к домашним заданиям попросту не­допустимо. Оно воспитывает у школьника отношение к урокам ес­ли не совсем уж как к чему-то необязательному, то, во всяком слу­чае, как к делу второстепенному. Удивительно ли, что после этого ему будут непонятны расстройства и огорчения взрослых по пово­ду его неудач в этих второстепенных вещах?

Удивительно ли, что, столкнувшись с первыми же трудностями в учебе, он не захочет напрягаться ради второстепенных дел, а так как при этом они начнут становиться источником новых и новых огорчений, в конце концов, невзлюбит учебу?

Выработка привычки к неукоснительному выполнению домаш­них заданий должна непременно сопровождаться выработкой под­хода к урокам как к важному и серьезному делу, вызывающему уважительное отношение со стороны взрослых. С этого, пожалуй, и надо начинать. А ведь нередко приходится наблюдать семьи, где мама считает возможным несколько раз прервать занятия сына или дочки то затем, чтобы предложить вынести мусор, то послать в ма­газин за хлебом, не говоря уже о том, что всегда прерывают, если разогрет обед или ужин. Аналогично этому папа, увлеченный теле­визором, предлагает посмотреть интересную передачу «В мире жи­вотных», а уж потом закончить домашнее задание. Бывает нелегко убедить родителей, что таким образом они воспитывают у ребенка отношение к урокам как к маловажному и второстепенному делу: получается, лучше сходить к мусоропроводу или в магазин, чем выработать у ребенка представление, что уроки стоят на первом месте в «иерархии» домашних дел и обязанностей.

Правильно поступают те родители, кто с самого начала даёт понять, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми заняты родители: идут, на­пример, вовремя на работу, не пропускают ее без особо уважитель­ных причин.

Придание урокам предпочтительного статуса становится осо­бенно эффективным при соблюдении двух условий.

Первое из них: ребенок еще в дошкольном возрасте приучен к тому, что, когда родители заняты, им нельзя мешать.

Вторым условием, способствующим повышению этой значи­мости, является развитие в семье уважения к умственному труду. С этим ребенок должен познакомиться еще в дошкольном возрасте. Учеба - это все-таки умственный труд по преимуществу.

Встает вопрос: как же воспитывать в своих детях уважение к умственному труду. Даже простое чтение газеты родителями не должно прерываться всевозможными просьбами ребенка — он ви­дит, что родители читают, они обсуждают какие-то важные для них дела. Часто можно замечать, что чтение книги мамой не восприни­мается ребенком как отдых или занятие, он ее отвлекает, шумит, обращает на себя внимание, требует что-то. Вот тут-то и стоит ро­дителям объяснить, что простое чтение книги требует внимания и что очень плохо, если отвлекать от чтения, может быть не понятна суть прочитанного.

Очень важным моментом в деле выработки привычки к не­укоснительности занятий является четкое установление времени для них. Занятия всегда должны начинаться в одно и то же время. Только какие-то чрезвычайные обстоятельства могут быть причи­ной смещения времени занятий.

Такое требование отнюдь не является казенно-формальным по своему характеру, как это может показаться на первый взгляд. Нервно-психическая организация ребенка 7-8 лет довольно пластична, но вместе с тем и достаточно хрупка. Ребенок легко при­нимается выполнять адресованные к нему требования, но в то же время ему трудны всякие перестройки и переделки внутри этих но­вовведений, вносящие элемент неопределенности. Ребенок сравнительно легко принимает изменение своего по­ложения в связи с поступлением в школу, в частности необходимость, заниматься таким малоприятным делом, как приготовление уроков. Но у него почти всегда возникает состояние дискомфорта, часто приводящее к появлению негативного отношения к самим занятиям, если сегодня от него требуют готовить уроки почти сразу же по приходе из школы, завтра между возвращением домой и этими уроками вклинивают прогулку, а послезавтра откладывают их на самый вечер до возвращения папы или мамы с работы.

Здесь необходимо иметь в виду следующее. Самый тяжелый период - это период включения в работу. Заставить себя приняться за нее, а затем заставить себя работать с полной отдачей сил бывает не просто даже взрослому. Вспомните, как мы начинаем тянуть время, откладывая «на потом», находя всяческие, якобы нужные дела, лишь бы отдалить момент начала неприятной работы. Как часто, приступив, наконец, к ней, мы испытываем внутреннее раз­дражение, тратим свои силы не столько на саму работу, сколько на преодоление этого раздражения. И в то же время все мы хорошо понимаем, что, как бы ни была неприятна работа, по мере того как мы продолжаем делать ее, преодолевая свое недовольство, это раз­дражение постепенно угасает. Мы, что называется, втягиваемся в работу, и далее выполняем ее уже без всякого принуждения, без насилия над собой. Зачастую даже с пробудившимся интересом.

Все сказанное очень характерно для ребенка. Для него тоже са­мым трудным и неприятным является начальный период работы. Так вот, постоянство времени, отводимого на занятия, в очень зна­чительной мере способствует тому, чтобы период включения в ра­боту был максимально коротким и облегченным. Специально про­веденные исследования показали, что у школьника, имеющего фиксированное время занятий, к соответствующему часу возникает состояние особой предрасположенности к умственной работе. У него проходит желание продолжать игры, прогулки, появляется что-то вроде легкого беспокойства и не слишком сильного, но все же вполне отчетливого ощущения: «Пора браться за уроки». Всту­пает в действие то, что на языке психологии именуется выработан­ной установкой. При таком настрое ребенку практически не прихо­дится преодолевать себя или принуждать себя, принимаясь за уро­ки. Сформированная установка позволяет свести почти до нуля особо мучительный период втягивания в работу.

Понятно, что у ученика, не имеющего постоянного времени для занятий, подобная установка просто не может выработаться. На­чальный период, в течение которого нужно вести борьбу с самим собой, пока не произойдет постепенное втягивание в работу, у него бывает очень растянутым. Нередко он оказывается продолжитель­нее, чем наступающий вслед за ним период продуктивной работы, протекающий без самопринуждения. Удивительно ли, что такой ученик начинает вспоминать о занятиях как о мучениях? И чем дольше ученик тянет время, тем продолжительней окажется период вхождения в работу. Негативное впечатление от занятий усилится еще больше, стремление затянуть их - тоже, и далее процесс пой­дет по кругу, набирая все большую и большую силу. Приходится ли удивляться тому, что результатом этого оказывается устойчивое отвращение к урокам и нежелание учиться?

Второй момент, столь же важный для выработки привычки к неукоснительному приготовлению заданий, состоит в следующем. Необходимо, чтобы у школьника было постоянное место для вы­полнения уроков. Правильно поступают те родители, которые вме­сте со школьной формой, портфелем, учебниками и тетрадками приобретают хотя бы небольшой столик и полку для книг.

Если жилищные условия не позволяют завести для ребенка от­дельный письменный стол, то нужно выделить ему какое-то посто­янное место, чтобы всегда держать там книги и тетради, и не нужно было несколько раз в день перекладывать их туда-сюда. Если такой возможности тоже нет, то надо хотя бы установить время, которое ему выделяется для приготовления уроков за общим столом. При­чем никто не должен в это время мешать ему или отвлекать от занятий. Нелепо отделять половину стола, а на второй бабушке гото­вить обед: следы «блинов» будут по всей тетради! Некоторые ро­дители рассуждают: да не все ли равно, где ему делать уроки, мы вот с ним сели на кухне, я готовлю ужин, и он под присмотром. Нет, не все равно! Дело в том, что у всякого человека, а у младшего школьника в силу уже упомянутых возрастных особенностей обя­зательно вырабатывается установка не только на определенное время, но и на определенное место для работы. Когда она стала привычной, то бывает достаточно усесться за привычный стол, как возникает желание приступить к работе.

И та, и другая установки действуют, таким образом, в одном на­правлении — сведении к минимуму наиболее неприятного и труд­ного этапа занятий, а именно периода втягивания в работу.

Таким образом, нельзя отрицать, что очень важно приучить ре­бенка заниматься, не отвлекаясь на посторонние дела, собранно и в хорошем темпе. Этому тоже должны научить его старшие. Без их помощи воспитать в себе эти качества способны лишь немногие дети.

Обычно у младших школьников существует два вида для от­влечений: 1) игра - сейчас игра электронная; игра так называемых «неотыгравшихся» ребятишек: в солдатиков, в машинки, в детали конструктора, да мало ли таких очень даже интересных игр. При этом ребенок втягивается в игру незаметно для себя. Сначала про­сто хотел убрать игрушку, чтобы не мешала, потом что-то при­влекло внимание, предположим, кукла не так сидит и т. д. В итоге ребенок втягивается в игру;

2) деловой повод, так назовем его. То карандаш надо подточить и срочно, вставить стержень в ручку, идет поиск тетради, учебника, тут пить захотелось или в туалет - и чем больше бу­дет всяких подобных отвлечений, тем тягостнее воспоминания в следующий раз о том, что надо заниматься.

У ребенка, для которого частые отвлечения стали обычным де­лом, работа так и не выходит из начальной малоприятной фазы. Удивительно ли, что он начинает относиться к приготовлению уро­ков как к ожидающему его мучению и потихоньку их ненавидеть?

Чтобы избежать этого, следует завести четкое правило: до на­чала занятий со стола должно быть убрано все, что не имеет к ним отношения, и приготовлено все, что нужно для работы. Если до­машние условия позволяют, то стол, предназначенный для занятий, лучше вообще не использовать ни для чего больше - ни для игр, ни для вырезания и склеивания и т. д. Хорошо установить четкий и постоянный порядок на рабочем столе, не меняющийся каждый день.

Менее опасной на первых порах и менее заметной для родите­лей является вырабатывающаяся привычка заниматься вполсилы. Такие дети вроде бы ни на что постороннее не отвлекаются, но их мысли текут лениво, постоянно прерываясь и в силу этого посто­янно возвращаясь на уже пройденное. А это увеличивает время на подготовку домашних заданий. У малыша не остается времени на прогулку, на игры. И ребенок начинает тяготиться уроками. По­этому надо обязательно укладываться в 1,5-2 часа при подготовке домашних заданий.

Из всего сказанного мы видим, как важно не упустить момент, когда у детей только закладывается желание учиться, когда ребе­нок проникся желанием быть впереди всех. При внимательном и вдумчивом отношении родителей к своим детям появление этого тяжелого феномена - нежелания учиться - вполне можно предот­вратить. Но; как ни прискорбно, случается, что нужные меры во­время приняты не были и ребенка, что называется, проглядели, а этого могло бы не быть!

Подведение итогов.

- Давайте поговорим, что вас волнует, если создалась подобная ситуация, решим вместе, что «пошагово» можно сделать.

- В чем и как оказать помощь ребенку?

- О чем еще вы хотели бы поговорить? Что вас волнует?

Обязательно объявить дату следующего родительского собра­ния, чтобы родители могли в этот день не планировать или перенести другие свои дела.

Родительское собрание №2

Сроки проведения: ноябрь-декабрь

Тема: Успешность обучения младшего школьника. Помоги ему учиться (практикум)

Цели:

-  обсудить трудности, возникающие в процессе обучения, их причины;

-  показать важность развития познавательной сферы у млад­ших школьников;

-  дать рекомендации в форме практикума по развитию познава­тельных процессов.

Участники: классный руководитель, родители учащихся вторых классов, школьный педагог-психолог.

Подготовительная работа:

1. Диагностика уровня сформированности познавательных
процессов (памяти, мышления, внимания, воображения).

2. Подбор игр к практикуму, подготовка листов с их описанием.

3. Приглашение школьного педагога-психолога для участия в родительском собрании.

4. Разработка рекомендаций для родителей совместно со
школьным педагогом-психологом.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) игровые места для трех групп родителей - участников практикума (столы с прикрепленными к ним альбомными листами си-
него, красного и зеленого цвета, бумага, ручки, карандаши);

2)  таблицы для игр, мяч;

3)  запись на доске темы собрания, эпиграфа:

Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.

У. Глассер

4) Листы с описанием игр.

Ход собрания

I. Организационная часть.

Звучит музыка. Родители по желанию занимают места в аудитории за «синим», «красным» и «зеленым» столом, в результате чего образуются три рабочие группы участников собрания.

Классный руководитель приветствует родителей, открывает собрание, сообщает его тему, подчеркивает ее актуальность, приводя примеры из прессы и педагогической практики о проблеме педагогической поддержки и помощи детям в учебе, в приобретении ими жизненного опыта.

Классный руководитель. В словаре русского языка слово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-либо, как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе и других видах общест­венно-полезной деятельности.

Успех осознается человеком в процессе приобретения социаль­ного опыта и достигается им благодаря приложенным усилиям и старанию.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешно­сти воспитания и обучения можно говорить как о неких достиже­ниях ребенка в социально значимой деятельности (учебе) и их при­знании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы).

Переступая порог школы, ребенок из дошкольника превраща­ется в ученика, а это значит, что меняется его социальный статус, впервые в жизни он становится членом общества, наделенным кон­кретными обязанностями. Учитель выступает представителем об­щества: он ориентирует ребенка в том, как вести себя, что и как делать. Каждый ученик хочет быть успешным: получать хорошие отметки, найти в классе новых друзей и т. п. Наличие у него такого осознанного стремления в школьной жизни является предпосылкой достижения желанного успеха, получения одобрения и поддержки со стороны значимых лиц. В этом случае продуктивность помощи ребенку со стороны учителя и семьи ощутимо возрастает.

Учение становится ведущим видом деятельности младших школьников, имеющим важное общественное значение, и связан­ные с ним успехи и неудачи влияют на всю дальнейшую школьную жизнь ребенка. Неудачи в учебной деятельности приводят к на­пряженному состоянию нервной системы. Вследствие длительно­сти такого состояния могут развиваться дидактогенш — детские неврозы на почве учебных неуспехов.

С началом обучения в школе у неподготовленных детей возни­кают специфические реакции: страхи, срывы, истерические реак­ции, повышенная слезливость, заторможенность. Дети испытывают страх перед выходом к доске для ответа, боятся оказаться несо­стоятельными, неуспешными, в то время как один из основных за­конов начального обучения гласит, что «младший школьник дол­жен учиться на успехе».

Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возмож­ное, чтобы обучение младших школьников было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал как можно более высоких результатов.

Как определить реальные возможности каждого ученика и соз­дать именно такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным?

Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле на­правлено лишь на ликвидацию пробелов в знаниях. Однако недос­таточность знаний, неудовлетворительное усвоение того или дру­гого материала часто являются лишь следствием негативного от­ношения ребенка к учению, низкого уровня познавательных процессов, несформированности различных личностных свойств. Поэтому подчас дополнительные занятия малоэффективны, по­скольку они направлены на устранение следствий, а не причин.

Причины недостаточной успешности учения могут быть самые различные и у каждого ребенка свои. Выявление этих причин - де­ло трудоемкое и кропотливое, но если действительно есть желание помочь ребенку лучше учиться, преодолеть низкую успеваемость, сделать его учение не «мучением», а радостью, подготовить ребен­ка к успешной деятельности на следующей ступени образования, следует установить реальные причины, которые вызывают те или другие затруднения, мешающие ребенку хорошо учиться.

Вот сегодня мы и попробуем определить эти причины.

П. Обсуждение проблемы. Работа родителей в группах.

Классный руководитель предлагает родителям обсудить и назвать ос­новные трудности в учебе своих детей. После обсуждения школьный пси­холог объясняет причины различных проблем, возникающих при обуче­нии младших школьников.

Родители. Дети не могут подобрать проверочные слова в упражнении на правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Педагог-психолог. На психологическом языке эта проблема может звучать так: у ребенка низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности (самоконтро­ля, умения действовать по правилу), недостаточный словарный за­пас.

Родители. Ребенок пропускает буквы в письменных работах.

Педагог-психолог. Возможные психологические причины: низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания; несформированность приемов самоконтроля.

Родители. Дети испытывают трудности в решении задачи разными способами.

Педагог-психолог. Каковы же здесь возможные психологические причины трудностей?

Низкий уровень развития общего интеллекта; несформированность умения ориентироваться на систему признаков; низкий уро­вень развития образного мышления.

Родители. Ребенок почти всегда или часто не понимает за­дания.

Педагог-психолог. Возможно, у вашего ребенка слабая концентра­ция внимания или низкий уровень развития восприятия, произ­вольности; недостаточный уровень развития умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

Родители. Дети испытывают затруднения при пересказыва­нии текстов.

Педагог-психолог. Причинами этого можно назвать несформированность умения планировать свои действия; слабое развитие ло­гического запоминания; низкий уровень развития логических опе­раций (анализа, обобщения, систематизации); низкий уровень ре­чевого развития.

Родители. Дети допускают ошибки при сложении, умноже­нии...

Педагог-психолог. Такая проблема может возникнуть, если у школьника низкий уровень развития механической памяти, а также низкий уровень развития долговременной памяти; развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы; слабая концентрация внима­ния; низкий уровень развития произвольности; несформированность приемов учебной деятельности.

III. Ознакомление с результатами диагностики познава­тельных процессов.

Классный руководитель. Мы изучали общий уровень умственного развития учащихся, в частности: общий запас знаний школьников, умение выделять существенные признаки предметов и явлений, вычленять их из несущественных; умение устанавливать логические связи и отношения между понятиями; умение обоб­щать; сформированность приемов логического мышления (сравне­ние, анализ, классификация), а также особенности произвольного внимания; ведущий тип памяти.

Результаты диагностики выдаются каждому родителю индивидуально на отдельных листах, где указаны конкретные рекомендации по развитию познавательных процессов их ребенка.

IV. Практикум для родителей.

Каждая микрогруппа родителей получает лист с описанием различ­ных игровых упражнений для развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности и т. д. В течение 15 минут члены каждой микрогруппы знакомятся с содержанием и готовят выступление, в котором необходимо кратко рассказать о том, как проводятся описанные игры с детьми, что они развивают, показать сам ход игрового упражнения, то есть демонст­рируют другим родителям, как провести игру со своими детьми. В игре могут принять участие все участники родительского собрания.

Игра 1. «Занимательные таблицы».

Цель: развивать абстрактное мышление, способность анали­зировать материал, умение концентрировать внимание.

Описание. В таблицах нижний правый угол оставлен бе­лым, незаполненным. Ребенку нужно нарисовать в нем фигуру, не нарушая данную во всех остальных квадратах закономерность.

Игра 2. «Что лишнее?».

Цель: развивать внимание, способности анализировать, срав­нивать и обобщать материал.

Описание. Детям предлагается ряд из трех-четырех слов, объединенных общим понятием. Необходимо найти «лишнее» сло­во в этом ряду и объяснить свой выбор.

Стрекоза, петух, оса, муха.

Снегирь, ласточка, утка, воробей.

Сосна, ель, береза, тоста.

Кедр, осина, тюльпан, тополь.

Кит, щука, судак, окунь.

Стрекоза, щука, божья коровка, гусеница.

Вариант усложнения задания - нахождение двух лишних слов по разным признакам. Например: тля, волк, заяц, белка. Лишние слова: тля (не относится к млекопитающим) и волк (хищное жи­вотное).

Игра 3. «Что пропало?».

Цель: развивать и тренировать память.

Описание. Ведущий читает ряд из пяти-шести слов, не свя­занных между собой по смыслу. Второй раз читается не весь ряд, одно слово пропускается.

Дети должны восстановить пропущенное слово. Усложнение задания - восстановить весь ряд.

Игра 4. «Дорисуй».

Цель: развивать воображение.

Описание. Детям предлагаются контуры элементов пред­метных изображений, простые геометрические фигуры, которые нужно так дорисовать, чтобы получились узнаваемые картинки.

Игра 5. «Обобщай».

Цель: развивать способность анализировать значение слов, умение обобщать.

Оборудование: мяч.

Задание. Назовите одним словом или словосочетанием пе­речисленные картинки как можно точнее (мяч бросается взрослым то в одну, то в другую команду):

гитара, скрипка...(музыкальные инструменты);

метла, лопата ...(орудия труда);

сковорода, кастрюля...(посуда);

телевизор, магнитофон...(бытовая техника);

школа, университет... (учебные заведения);

математика, история...(учебные предметы);

Азия, Африка ...(части света) и т. д.

Игра 6. «Филворд».

Цель: развивать способности распределять внимание, обога­щать словарный запас и расширять знания об окружающем мире сведениями, о реках мира.

Задание. В клетках записаны названия рек мира. Найдите их. Названия можно прочитать в клетках, как по горизонтали, так и по вертикали.

М	И	С	С	И	С	И	П	И
И	Д	Ф	Н	А	Е	Н	А	Р
С	О	Д	Р	А	Н	И	Р	Т
С	Н	М	О	К	А	Л	А	Ы
У	Р	А	Л	С	В	Д	Н	Ш
Р	Е	Й	Н	Р	О	Н	А	О
И	Т	Н	О	М	Л	Е	Б	А
В	И	С	Л	А	Г	П	О	Н
У	А	М	У	Д	А	Р	Ь	Я

Ответы: Миссисипи, Лена, Одра, Ока, Урал, Рейн, Рона, Вис­ла, Амударья, Миссури, Майн, Волга, Иртыш, Обь, Днепр, Се­на, Парана, Дон.

Игра 7. «Анаграммы».

Цель: тренировать логическое мышление, особенно умение, анализировать и синтезировать; обогащать словарный запас; рас­ширять кругозор.

Описание. Из приведенных слов путем перестановки букв нужно составить название животного, птицы или растения. Все бу­квы должны быть обязательно использованы.

1) араб + ум	6) перо + лад	11) так + сук
2) лира + гол	7) ель + газ	12) урок + тапка
3) фа + жир	8) сорт + Альба	13) фа + гном + ил
4) липа+ нота 5)бак + бум	9) лик + пена 10) до + кролик	14) кожа + ворон 15) ум + па

Ответы: марабу, горилла, жираф, антилопа, бамбук, лео­пард, газель, альбатрос, пеликан, крокодил, кактус, куропатка, фламинго, жаворонок, пума.

Классный руководитель подводит итоги практикума. Победившей команде и наиболее активным родителям вручаются небольшие призы.

V. Заключительный этап. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме рекомендаций родителям.

1. Ознакомление родителей с рекомендациями.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

1)  Необходимо обратить внимание на развитие у детей сле­дующих мыслительных операций: обобщение, выявление сущест­венных признаков предметов и явлений, установление логических отношений между понятиями.

2)  Использовать специальные развивающие упражнения для коррекции произвольного внимания.

3)  Для обогащения словарного запаса детей рекомендуется де­лать упор на чтении, чаще использовать в речи современные тер­мины и понятия научно-культурного и общественно-политического содержания, давать им пояснения, многократно повторять; при не­обходимости совместно с ребенком обратиться за помощью к се­мейной библиотеке.

4)  Использовать различную популярную развивающую литера­туру для организации занятий с детьми (устраивать детские утрен­ники, семейные традиционные праздники, совместные занятия по выходным и т. п., различные игры и упражнения).

2. Минута благодарности.

Классный руководитель. Сегодня важно научить де­тей противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при 'неудачах. С ранних лет в них надо воспитывать желание быть бод­рым, оптимистичным, развивать способность не бояться посильной работы, умение общаться со сверстниками и взрослыми, стремле­ние быть конкурентоспособной личностью в условиях реформиру­ющегося общества, оставаясь при этом гуманным.

Начальная школа - это целый мир! Годы, проведенные в пер­вых 4 классах, должны остаться в памяти человека как время при­общения к взрослой жизни, в которой все было впервые — и побе­ды, и поражения. Важно, чтобы побед было больше, а поражения не оставляли бы травм на всю оставшуюся жизнь, а лишь расширя­ли жизненный и гуманистический кругозор человека — гражданина новой России.

Благодарим вас за активное участие в собрании и желаем успе­хов в обучении и воспитании детей.

Родительское собрание №3

Сроки проведения: февраль - март.

Тема: Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали (практикум).

Цели:

- рассмотреть типичные ошибки в воспитании детей;

- дать рекомендации родителям по воспитанию социально одобряемого поведения ребенка.

Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса, школьный педагог-психолог.

Подготовительная работа:

1.Приглашение школьного педагога-психолога для участия в родитель­ском собрании.

2.Разработка и составление совместно с психологом памятки родителям по теме собрания.

3.Изучение педагогической литературы по теме собрания.

4. Подбор педагогических задач для проведения практикума с
родителями.

5. Оборудование рабочих мест для трех микрогрупп родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) памятки с рекомендациями для родителей «Азбука воспитания»;

2)десять конвертов с педагогическими задачами;

3)оборудованные рабочие места;

4) тест «Какой вы воспитатель?»;

5)запись на доске темы собрания, эпиграфа:

Другим прощай многое, себе ничего.

Публий Сир

Ход собрания

I. Организационная часть.

Родители занимают места в классной комнате, обору­дованные для работы трёх микрогрупп.

Председатель родительского комитета и классный руководитель встречают родителей и приглашают располагаться поудобнее, чувство­вать себя комфортно и раскрепощено.

Классный руководитель открывает собрание, объявляет его тему и причины, побудившие провести родительское собрание по данной теме.

II. Выполнение задания родителями «Продолжи фразу».

Классный руководитель. Предлагаю вам, уважаемые родители, продолжить следующую фразу: «Воспитание - это...» (Время для выполнения задания — 3 минуты.)

По истечении указанного времени представители каждой группы чи­тают вслух коллективно продолженную фразу. Классный руководитель обобщает мнения участников собрания.

III. Сообщение школьного педагога-психолога по теме «Роль, предопределяемая для ребенка взрослыми».

Сегодня мы рассмотрим ошибки воспитания, совершаемые взрослыми главным образом подсознательно, иногда даже с глубо­ким убеждением, что они делают ребенку добро. Иногда взрослый помнит, что именно так воспитывали его самого. И он рассуждает следующим образом: «Ведь и меня «гоняли» и даже били в детстве, а человеком сделали!».

Нередко в семье ребенок выполняет роль, предопределенную для него взрослым.

Условно выделяют следующие роли детей в семье:

1)  «кумир семьи»;

2)  «сокровище»;

3)  «паинька»;

4)  «болезненный ребенок»;

5)  «ужасный ребенок», «мучитель»;

6)  «козел отпущения»;

7)  «золушка» ит. д.

Рассмотрим первую роль: «кумир семьи». Как бы ребенок ни вел себя, он вызывает общее восхищение домашних, обращаются к нему почти всегда умильным тоном. Любая или почти любая его прихоть немедленно выполняется взрослыми. В такой атмосфере он вырастает изнеженным, капризным, а главное, эгоцентричным, поскольку с малолетства привык ставить свою персону в центр ми­роздания.

Иногда ребенок выполняет другую роль - «маминого (папино­го, бабушкиного и т. д.) сокровища». Она похожа на роль «кумира семьи», но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным кумиром. За навязыванием ребенку подобной роли мо­жет таиться немало сложных психологических причин. Ребенку мучительно «разрываться» между несколькими старшими, отчет­ливо при этом осознавая, что с одним надо вести себя не так, как с другими. Роль чьего-то любимца, навязываемая ребенку, зачастую свидетельствует об остром соперничестве между взрослыми. В се­мье образуются «коалиции», например, мамы с ребенком против папы. Все это, мягко говоря, проявления педагогической неграмот­ности и безответственности родителей.

Нередко взрослые задают ребенку вопрос: «Кого ты больше любишь?». Удовлетворяя, таким образом, свое тщеславие, они при этом травмируют ребенка, воспитывают у него лицемерие и изво­ротливость.

В некоторых семьях ребенок выполняет роль «паиньки». Обычно всех радует воспитанный, послушный, примерный ребе­нок: с ним и хлопот меньше, и больше оснований для родительской гордости. От ребенка ждут в первую очередь соблюдения прили­чий; эти ожидания он и подтверждает своим образцовым поведени­ем. За это он старшими вознаграждается. Какова же внутренняя жизнь ребенка, до этого, в сущности, никому в семье нет дела. Не так уж редки случаи, когда ребенок, образцовый дома, к искренне­му недоумению своей семьи неожиданно совершает противоправ­ные поступки.

Часто, навязывая ребенку роль «паиньки» и обязывая его под­держивать семейный престиж, родители тешат свое самолюбие. При этом у ребенка формируются завышенные притязания к само­му себе и страх несоответствия своих достижений этим притязани­ям. Если вначале каждый «промах» в поведении ребенка ставится ему на вид, то впоследствии он сам ставит себе в вину любую, даже малейшую неудачу в жизни. В детстве ребенок этим, можно ска­зать, подводит семью; став взрослым, он усматривает в не подтверждении своих ожиданий собственную неполноценность, несостоя­тельность. Таким образом, когда ребенок «слишком хорош», это отнюдь не всегда свидетельство правильного воспитания.

Возможна роль «болезненного ребенка». Конечно, есть немало детей, здоровье которых требует особого внимания. Однако можно наблюдать и такую картину: долго болевший ребенок выздоровел и хотел бы чувствовать себя равным со всеми другими детьми, одна­ко кто-то в семье упорно считает его слабым, болезненным и тре­бует от остальных такого же отношения к нему.

Видимо, взрослым не удается или не хочется ломать сложив­шийся стереотип их взаимоотношений с ребенком. Куда легче об­ращаться с ним как с больным, продолжая привычно хлопотать во­круг него (режим, лекарства и т. д.), чем искать новые формы контакта. Все перечисленные роли относятся к так называемым пози­тивным.

Теперь рассмотрим негативные роли, с помощью которых фик­сируется низкая ценность ребенка, в семье. Прежде всего, необхо­димо выделить роль «ужасного ребенка». Ребенок, вынужденный играть эту роль (ибо таковы ожидания старших), воспринимается в семье как субъект, создающий лишь хлопоты и напряженные си­туации. Он непослушен, своеволен, расхлябан, лишен чувства дол­га и даже злонамерен, поскольку многие его поступки можно рас­сматривать как действия «назло взрослым». Все в семье призывают его к порядку бесконечными выговорами и наказаниями. Посколь­ку же часто это не эффективно, ребенок кажется взрослым еще бо­лее «ужасным». Так у него появляется роль «мучителя».

Конечно, встречаются дети, исходный психический склад кото­рых представляет немалые трудности для воспитания. Взрослые иногда перелагают друг на друга вину за «распущенность» ребен­ка. Кое-кто из старших использует такого рода обвинения для того, чтобы самоустраниться от заботы о ребенке («вы его распустили, сами за него и отвечайте!») или чтобы изолировать кого-либо из членов семьи - скажем, бабушку либо отца ребенка, - ведь они «попустительствуют» его капризам. Наиболее горько наблюдать случаи, когда приписывание ребенку роли «ужасного» или «мучи­теля» является способом изолировать его самого от семьи...

Пример: в семье есть ребенок от первого брака; рождается новый - на нем концентрируются все нежные чувства взрослых, а на старшего никто не обращает внимания. Старший ребенок не может не реагировать на это обидой и ревностью. Эти чувства рано или поздно выходят наружу в виде так называемых «реакций про­теста» (непослушание, капризы, действия назло). Такими реакция­ми он, по существу, стремится вернуть себе утраченное внимание взрослых. Взрослые, однако, объявляют ребенка «ужасным» и тем самым оправдывают его изоляцию.

Такой ребенок подчас выступает в семье и в роли «козла отпу­щения». Взрослые разряжают, на нем свою агрессивность. Ведь это безопаснее, чем срывать зло друг на друге... Ребенок при таком об­ращении с ним может из «ужасного» превратиться в «забитого»: он начинает бояться наказания за любое свое высказывание и любой поступок. Такому ребенку нередко приходится исполнять еще одну роль - «путающегося под ногами»: он чувствует, что всем мешает и вызывает у домашних одно раздражение.

Психику ребенка ранит и деформирует необходимость испол­нять в семье какую-либо из описанных ролей.

Может ли ребенок стать послушным, если к нему так относятся?

Сущность правильного воспитания в том, чтобы к социально одобряемому («хорошему») поведению ребенка подталкивали не страх и не желание перед кем-либо выслужиться, а его собственная совесть. Если она разбужена у ребенка, то он сам в душе корит себя за всякий неблаговидный поступок. Если же за любую ошибку или шалость ему не избежать сурового наказания (а лишение родитель­ских симпатий тоже наказание, и весьма суровое), то совесть его приучается бездействовать. Вместо ее укоров, на которые рассчи­тывают родители, ребенок в этой ситуации чувствует лишь обиду и «жажду мщения». Мстя взрослым за притеснения той или иной вы­ходкой, он подтверждает в семье свою роль «ужасного ребенка». В других же случаях, видя, что за свою выходку он будет сурово наказан, ребенок рано приучается хитрить, сваливать свои проступки на других детей либо на взрослых, искать поддержки у одного из членов семьи, чтобы спастись от притеснений другого, и т. д. Так за ним закрепляется роль маленького «хитреца».

И наконец, еще одна аномальная детская роль (впрочем, в со­временных семьях она встречается все реже) - роль «золушки». Из ребенка откровенно делают прислугу в доме, а все лучшее, вклю­чая поощрения, принадлежит в семье другим детям либо взрослым. К сожалению, в жизни эта ситуация разрешается не так благопо­лучно, как в известной сказке Ш. Перро. Ребенок, вынужденный играть эту роль, вырастает приниженным, неуверенным в себе, за­вистливым и несамостоятельным.

Подобное «воспитание» подчас искажает характер либо закре­пляет врожденные психические аномалии ребенка.

В нормальной семье ребенку не уготованы никакие роли. Его просто любят - и чаще всего он чувствует себя «кумиром семьи». На следующий день ребенок совершил шалость или проступок (без этого в детстве просто невозможно) - и его воспринимают как «ужасного ребенка», наказывают. Стараясь вернуть себе, располо­жение взрослых, он делается «паинькой» и при этом подчас «хит­рецом» (нет ребенка, который бы хоть раз не схитрил). Видя, что хитрости его легко разоблачаются, а причины примерного поведе­ния понятны взрослым, ребенок с легкостью «выходит из роли» и снова делается самим собой. Все эти роли он исполняет с удоволь­ствием, но не застревает ни на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает, а самому ему выступать в одной и той же ро­ли попросту скучно. Бывает он и «мучителем», и «путающимся под ногами», но все это мимолетно; спустя пару часов он опять «кумир семьи».

Кем ребенок почти никогда не бывает в нормальной семье, так это «козлом отпущения», «забитым» и «золушкой». Зато ему пре­доставляют роли, которых не дают детям в «трудных» семьях. Это роли помощника, равноправного участника беседы, интересного человека (интересно думающего, фантазирующего, рисующего, конструирующего и т. д.), порядочного человека и даже... советчика!

Например, при решении проблемы: что взять с собой в поход? Или: кому сегодня поручить мытье посуды, учитывая особую заня­тость всех членов семьи? Неважно, прав ли ребенок, приводя тот или иной аргумент. У взрослых всегда найдутся контраргументы. Важно то, что у него формируются три важнейших чувства: общности с родными, личной ответственности перед другими и вдоба­вок гордости за свое участие в жизни семьи.

IV. Тест «Какой вы воспитатель?».

Классный руководитель. Ответить на вопрос: «Какой вы воспитатель?», возможно, поможет предложенный тест.

1. Ребенок подрался с одноклассником, и вас срочно вызывают
в школу. Как вы поступите?

1) Сгоряча накажете ребенка.

2) Выясните, как произошла драка, и после этого определите
меру наказания.

3) Прежде всего, переговорите с классным воспитателем.

2. Помогая вам в уборке, ребенок нечаянно разбил вазу. Какой
будет ваша реакция?

1) Самая первая - подзатыльник.

2) Раздраженная фраза: «Уходи отсюда! Обойдусь без твоей
помощи!».

3) Успокоите ребенка - ведь он это сделал неумышленно.

3. Если вы наказали сына или дочь, а потом узнали, что посту-
пили несправедливо, вы:

1)  промолчите, чтобы не уронить авторитет;

2)  извинитесь;

3) признаете свою ошибку, объясните, что и взрослые могут
ошибаться.

4. Ребенок одолевает вас вопросами, просьбами, а вы, уставшая, ...

1) обрываете его: «Дай хоть минутку отдохнуть от тебя!»;

2) ответите, не думая серьезно, лишь бы ответить;

3) объясните, что очень устали, и попросите перенести разговор
на другое время, тут же назначив час.

5. Ребенок просит помочь ему в написании сочинения. Как вы
поступите?

1) Напишете черновик, ему останется лишь переписать сочинение.

2)  Строго скажете: «Работай сам, только тогда чему-нибудь можно научиться».

3)  Поможете выбрать тему, подобрать литературу, а писать предложите самостоятельно.

6. «Мамочка, умоляю, давай заведем рыбок», — просит сын или
дочка. Что вы ответите?

1) Ни в коем случае. Это отнимет у тебя много времени.

2)  «Ну что ж, давай, раз тебе так хочется. Я помогу тебе ухажи­вать за аквариумом».

3)  «Прежде подумай: все ли предусмотрел, серьезно ли твое стремление? Если да, то я куплю рыбок, но помни, что ухаживать за аквариумом придется только тебе».

Классный руководитель. Если вы все шесть раз выбрали ответ под цифрой 3), значит, вы неплохой воспитатель и психолог.

Если «угадали» наполовину — вам надо в чем-то пересмотреть свои убеждения.

Если еще меньше - придется серьезно задуматься над своими методами воспитания ребенка.

V. Практикум для родителей «Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».

Педагог-психолог. Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каж­дой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит ее в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родите­ли их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

Каждая микрогруппа родителей получает по две педагогические зада­чи с описанием житейских ситуаций, в которых допущены ошибки в вос­питании детей.

Необходимо исправить ошибки и ответить на вопрос: как поступили бы вы?

После совместного обсуждения представители каждой микрогруппы знакомят родителей класса с содержанием педагогической ситуации и ее решением (дают ответ на поставленный вопрос).

Педагогическая задача 1 .

Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей прось­бы? Может быть, они делают это нам назло? Как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им го­ворят. Угрожать? Это больше не действует. В таких случаях мно­гие используют своеобразную козырную карту: «Теперь мамочка больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произно­сили эту фразу!

Ответ:

Обещание больше не любить своего малыша - одно из силь­нейших средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка - малыш будет воспринимать вас как людей лживых.

Намного лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю».

Педагогическая задача 2.

Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то малышу, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще, ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет самостоятельным. А нас оставит в покое.

Ответ:

Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее». И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступком критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отноше­ния, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с то­бой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты мо­жешь спросить у меня совета».

Педагогическая задача 3.

Дети должны слушаться старших беспрекословно - это самый важный в воспитании принцип. Дискуссии здесь недопустимы. Не­важно, сколько ребенку - 6 или 16 лет. Детям нельзя давать побла­жек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Ответ:

Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ре­бенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно обсудим - по­чему и зачем» делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас «самый - самый...».

Педагогическая задача 4.

Многие взрослые мечтали в детстве заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис, но у них не было та­кой возможности. И теперь главная цель пап и мам — дать детям самое лучшее образование. Неважно, если малышам этого не очень-то и хочется — пройдет время, и они оценят старания взрослых.

Ответ:

К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем вооб­ражении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький, он слушается взрослых, но затем, желая вырваться из клетки родительской люб­ви, начинает выражать протест доступными ему способами - это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым ро­ком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

Педагогическая задача 5 .

Многие взрослые считают, что ласки в детском возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам в сексуальной ориентации. Короче, никаких объятий и поцелуев - есть более нужные и серь­езные вещи.

Ответ:

Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь слишком активно — это может оттолкнуть их.

Педагогическая задача 6.

Неприятности на работе, плохие отношения в семье... Как час­то взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать малыша и купить давно обещанную игрушку, и все будет в порядке.

Ответ:

Родители должны показывать малышу, что их радуют его хо­рошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей созна­ние в непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое - постарайся быть ко мне снисходительным».

VI. Заключительный этап. Обсуждение и принятие реше­ния родительского собрания в форме памятки для родителей.

Памятка-советы родителям

«Азбука воспитания»

Никогда не говорите ребенку, что не будете его любить.

1. Не будьте безразличными.

2. В воспитании не должно быть слишком много строгости.

3. Не балуйте детей.

5. Не навязывайте своему ребенку какую-то определенную
роль.

6.Хорошее воспитание не зависит от количества денег.

7.Не стройте «наполеоновские» планы.

8.Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.

9.Воспитание и общение с ребенком не должно зависеть от вашего настроения.

10. Уделяйте время своему ребенку каждый день, будьте открыты для общения с ребенком.

Родительское собрание №4

Сроки проведения: апрель – май.

Т е м а: О стилях семейного воспитания

Цель: побеседовать с родителями о стилях семейного воспи­тания.

Материалы к собранию

Под стилем семейного воспитания психологи подразумевают те способы воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способы предъявления требований, формы поощрения и наказания. Более всего в психологии изучено влияние на развитие личности ребенка отношения родителей и ха­рактера контроля.

Родители, которые предоставляют своим детям определенную самостоятельность, относятся к ним с теплотой и уважением, при­меняют минимум наказаний, часто предоставляют детям возмож­ность самим регулировать свое поведение, - это демократические родители. Они воспитывают социально адаптированных, незави­симых детей, активных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми.

Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авто­ритетам. Если авторитарность сочетается с холодностью родите­лей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрес­сивность, конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к но­вым условиям.

У родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но контролируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, не­решительные, необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети.

Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в се­мье можно охарактеризовать как безнадзорное.

В последнее время широко обсуждается проблема родительско­го контроля, и это действительно не простой вопрос. По мнению исследователей семейного воспитания, контроль необходим ребен­ку любого возраста, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем его мире, среди людей, вещей и правил. Одновремен­но контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка в самостоятельности. Контроль со стороны взрослого необходим для развития у ребенка собственного контроля над своими действиями, но при этом он не должен подавлять личность ребенка.

Трудность воспитания у ребенка способности управлять своим поведением состоит в том, что перед взрослым стоит задача поиска развивающего контроля, который соответствовал бы возрасту ре­бенка, не ущемлял бы его потребности быть защищенным и одно­временно поощрял бы его к самостоятельности.

Американские психологи считают, что в противовес директив­ному подавляющему контролю («делай, как я сказал»), который используют авторитарные родители, эффективно применять инст­руктивный контроль.

Инструктивный контроль правильно было бы назвать «предла­гающей помощью»: «Может быть, ты сделаешь так, как я предло­жу». Инструктивный контроль применяют демократичные родители. Он развивает у детей инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

Очевидно, что тип контроля естественным образом связан с от­ношением родителей к детям. Уважая личность ребенка, его собст­венную позицию, взрослый видит свою задачу в том, чтобы соуча­ствовать в деятельности ребенка, направлять его поведение. Если же взрослый считает себя обладателем маленького человека, он стремится управлять им, диктовать ему.

По результатам научных исследований, опыту психологов-практиков, в семьях младших школьников преобладает дисципли­нарно-ориентированное воспитание как вариант авторитарного. Ес­ли спросить дисциплинарно-ориентированных родителей, за что они порицают и наказывают своих детей, окажется, что внимание роди­телей сосредоточено на соблюдении детьми порядка и на их школь­ных отметках. Дисциплинарно-ориентированных родителей мало заботит, добр ли их ребенок, способен ли он помогать или может отказаться от собственного удовольствия ради другого человека.

Дисциплинарно-ориентированные родители не всегда холодны или безразличны к своему ребенку. Как правило, они не умеют проявлять свою теплоту к ребенку либо непоследовательны в вы­ражении своих чувств: то ласкают детей, то кричат на них. Боль­шинство наших родителей в современных социальных условиях именно так относится к своим детям. Как говорится, «по методу кнута, и пряника».

Такое воспитание особенно ярко сказывается в том, как роди­тели младших школьников делают с ними уроки.

Современная систе­ма начального образования такова, что в обучение ребенка включается вся семья. Одни родители проверяют уроки. Другие делают их вместе с ними. Приготовление и проверка уро­ков — главный источник конфликтов родителей с младшими школьниками. Если дети неправильно сделали домашнее задание, родители всеми силами стараются «выжать» из ребенка самостоя­тельные действия, направленные на устранение ошибок. Дети от­вечают на нажим родителей разнообразными уловками: плачем, неожиданной «тупостью», беспомощностью.

Если дети не хотят учиться, с трудом концентрируют внимание во время объяснения учителя или приготовления уроков, за этим нередко стоят чрезмерная строгость и требовательность родителей. Авторитарные родители создают у детей тревожное отношение к отметкам, похвале или порицанию учителя.

Родители, готовые прийти на помощь, терпеливые и снисходи­тельные к ошибкам, быстрее добиваются самостоятельности млад­шего школьника в приготовлении уроков. Ребенку этого возраста нужна поддержка старших и вера в то, что если сегодня он чего-то не умеет, то завтра у него обязательно получится.

Там, где царят традиции авторитарного воспитания, родители убеждены, что они имеют право на ребенка - наказывать его по своему усмотрению, ограничивать его свободу, навязывать ему свои вкусы, контролировать его дружеские привязанности.

Понимаем ли мы сегодня детей? Уважаем ли их права? Спо­собны ли мы предоставить им свободу? Не боимся ли мы самого слова «свобода»?

Свобода - это право располагать собой. Владеть собой. Неот­ступный контроль родителей за действиями ребенка, его симпатиями и даже мыслями исключает возможность свободы для ре­бенка. Более того, он исключает доверие. Недоверие со стороны взрослых порождает у ребёнка ответное недоверие к взрослым. В условиях недоверия и ограниченной свободы подавляется поиско­вая активность мальчиков, дисциплинарный контроль гасит ини­циативу и воображение одаренного ребенка.

Вопрос о контроле и предоставляемой свободе, их роли в раз­витии ребенка - проблема не только семейного, но и общественно­го воспитания. Наши усилия направлены на то, чтобы поведение детей как можно больше соответствовало общему распорядку. Взрослые пресекают любые нестандартные формы поведения де­тей, выходящие за рамки проявления индивидуальности.

Давно замечено, чем строже взрослый мир предписывает дет­скому миру законы послушания, тем с большей дерзостью детский мир отвечает неповиновением.

Подведение итогов.

— Давайте сейчас поговорим о том, какой стиль воспитания у вас в семье.

— Согласны ли вы с тем, о чем мы сегодня говорили, или у вас другие взгляды на воспитание ребенка в семье?

— Давайте на какое-то время вернемся в детство, вспомним себя.

Вы слушаете меня, когда...

- ... вы тихонько входите в мой мир, не нарушая его.

- ... вы действительно стараетесь понять меня, даже когда в том, что я говорю, не слишком много смысла.

- ... вы понимаете мою точку зрения, когда она противоречит вашим глубоким убеждениям.

- ... вы понимаете, что после часа, который я отнял у вас, вы немного устали и чувствуете себя несколько опустошенным.

- ... вы сдержались и не перебили меня тут же историей, кото­рую вам так хотелось мне рассказать.

- ... вы поддержали во мне чувство собственного достоинства, дав мне возможность принять собственное решение, несмотря на то, что чувствовали, что я не прав.

- ... вы собирались решать за меня мою проблему, но оказали мне доверие, предоставив мне решать ее своим способом.

- ... вы предоставили мне достаточно пространства, чтобы я мог понять, почему я был так расстроен, и достаточно времени, чтобы я решил, что лучше всего сделать.

- ... вы сдержали свое желание дать мне мудрый совет.

- ... вы приняли от меня благодарность, сказав, что вам прият­но слышать, что вы смогли мне помочь.

Вы не слушаете меня, когда...

- ... вы равнодушны ко мне, и остаетесь равнодушными, пока не узнаете обо мне чего-то, что заслужит ваше внимание.

- ... вы говорите, что понимаете, еще до того, как достаточно хорошо меня узнаете.

- ... у вас готово решение моей проблемы еще до того, как я успел рассказать, в чем она состоит.

- ... вы прервали меня еще до того, как я кончил говорить.

- ... вам не нравятся грамматические ошибки в моей речи и мой акцент.

- ... вы параллельно разговариваете еще с кем-то, кто находит­ся в нашей комнате.

- ... вы лопаетесь от нетерпения, чтобы что-то мне сообщить или исправить меня.

- ... вам неприятны мои эмоционально заряженные и грубые слова.

- ... вы пытаетесь разобраться в деталях и не видите чувств, стоящих за моими словами.

- ... вы чувствуете, что моя проблема может вызвать у вас смущение, и избегаете её.

— ... вас настолько взволновало и возбудило то, о чем я говорю, что вы готовы тут же выразить свою реакцию, прежде чем я вас приглашаю это сделать.

- ... у вас есть потребность чувствовать, что вы добились успеха.

... вы рассказываете о вашем собственном опыте, и от этого мой опыт начинает казаться несущественным.

— ... вы не принимаете мою благодарность, говоря, что вы, собственно, ничего не сделали.

По результатам ответов на эту анкету можно определить, верно, ли выбран принцип воспитания детей.

А завершить наше собрание хочу такими словами Януша Корчака: «...ребенок имеет право быть тем, кто он есть, это его право на сегодняшний день».

Спасибо!

Анкета для родителей.

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ре­бенком?

2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отноше­нию к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не пра­вы?

5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые мо­гут ранить ребенка?

10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

И. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

12. Не прореагируешь, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?

13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

а) могу и всегда так поступаю - 3 балла;

б) могу, но не всегда так поступаю - 2 балла;

в) не могу - 1 балл.

От 30 баллов до 39 баллов - вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов - ваш метод воспитания - кнут и пряник.

Менее 16 баллов - у вас нет педагогических навыков и жела­ния воспитывать ребенка.

Содержание.

1. Введение.

2. Технология подготовки и проведения родительских собраний.

2.1. Общие положения

2.2. Классное родительское собрание:

2.3. Правила проведения собраний.

2.4. Принципы проведения родительского собрания.

3. Структура родительского собрания.

4. Как учителю организовать беседу с родителями.

5. Подготовка собрания.

6. Тематика классных родительских собраний.

7. Приложение