к. э.н.
доцент кафедры экономических
дисциплин Ф ФГОУ ВПО
«Южный федеральный университет»
Инновационные технологии в сфере дистанционного обучения
Дистанционное обучение в настоящее время является перспективным направлением в организации высокоразвитой, хорошо организованной и общедоступной системы, реализующей огромное количество образовательных программ различного уровня практически во всех сферах знания.
Дистанционное обучение как одна из форм системы образования стало развиваться еще до появления компьютерной сети Интернет, постепенно наращивая комплекс используемых технологий. Сначала на вооружение была взята так называемая кейс-технология: четко структурированные учебно-методические материалы комплектовались в специальный набор (“кейс”), который затем отправлялся студенту для самостоятельного изучения. Со временем бумажные проспекты и учебники были дополнены записями на магнитных носителях и CD-ROM, а для проведения занятий и чтения лекций стали применять телевизионные технологии. При этом студент все же должен был периодически посещать очные консультации преподавателей (тьюторов) или инструкторов в специально созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах.
Всемирная паутина послужила основой для развития сетевых технологий распространения знаний, дав в руки студентов и преподавателей электронные учебники и библиотеки, удобные системы тестирования, а также средства общения. Интернет позволил не только объединить все ранее известные инструменты обучения, но и заметно расширить их перечень, оказав существенное влияние на информационную культуру в образовательной среде.
Сегодня составляет серьезную конкуренцию классическому образованию, когда предполагается непосредственный контакт обучаемого и обучающегося. За последние десять лет виртуальные формы обучения стали привычными для большинства крупных учебных заведений всего мира.
Виртуальные курсы, как правило, открыты для всех, хотя в ряде случаев к поступающим на них предъявляются определенные требования, оговоренные в числе прочих условий при регистрации. Заниматься можно в любом месте, где есть компьютер с выходом в Интернет. Время начала и окончания занятий каждый студент выбирает для себя сам, при этом большинство преподавателей требует ежедневного посещения виртуальных классов. Получая или отсылая информацию, связанную с изучением курса, учащийся постоянно взаимодействует и с преподавателем, и с другими студентами. Как и при традиционном обучении, преподаватель, который ведет тот или иной виртуальный курс, разрабатывает учебные планы, проводит занятия в виртуальном классе, организует и направляет дискуссию по изучаемой теме, отвечает на вопросы студентов и, естественно, проверяет правильность выполнения заданий.
Каждый учебный курс имеет свои временные рамки. Расписание занятий и сроки сдачи заданий определяет преподаватель. Как правило, для обучения набирается небольшая группа, по численности редко превышающая 20 человек. Это позволяет преподавателю уделять внимание каждому студенту.
Очень многие люди ошибаются, полагая, что при обучении через Интернет они будут чувствовать себя в изоляции. К своему удивлению они обнаруживают, что виртуальные курсы дают возможность разнообразного и интенсивного общения во время групповых дискуссий и при выполнении совместных проектов.
Сама по себе виртуальная система образования дает возможность приобрести дополнительные знания всем желающим независимо от национальных, расовых, половых, социальных и других признаков, которые в ином случае могут стать поводом для дискриминации (для некоторых стран это очень актуально). Гораздо большую роль играют личностные особенности, предпочтения и качества, способствующие или не способствующие успешному виртуальному обучению. Чтобы учеба на виртуальных курсах оказалась успешной необходимо следующее:
Во-первых, студент должен быть готов делиться с другими профессиональным и образовательным опытом. Интернет помогает преодолеть внутренние психологические барьеры, мешающие активному участию в дискуссии при визуальном контакте, но в то же время поначалу он не дает ощущения аудитории. Поэтому виртуальное окружение должно быть дружелюбным и открытым для конструктивного общения.
Во-вторых, необходимы навыки уверенного обращения с клавиатурой и умение выражать свои мысли в письменной форме. (В виртуальном пространстве практически весь обмен информацией ведется в письменном виде.)
И, наконец, в-третьих, учащийся не должен стесняться сообщать о своих проблемах. В противном случае преподаватель не сможет своевременно вмешаться в учебный процесс и оказать необходимую помощь, так как большинство внешних признаков, по которым в обычной ситуации он мог бы понять, что у студента возникли какие-то проблемы (смущение, беспокойство, потеря интереса к предмету, пропуски занятий и т. п.) при виртуальном обучении исключены.
Привнося в процесс обучения свободу и гибкость, Интернет требует ответственного к нему отношения, реальной внутренней мотивации к занятиям и самодисциплины в плане соблюдения сроков и требований, предъявляемых к студентам. Нужно хорошо представлять себе, что хотя взаимодействие в виртуальных классах может быть очень интенсивным, это отнюдь не то же самое, что общение с сокурсниками в неформальной обстановке или в студенческом общежитии. Многие студенты рассматривают Интернет-курсы как удобный способ получения образования, но не более легкий, чем традиционный.
Виртуальные занятия обычно строятся по принципу постепенного “наращивания оборотов”. Крайне важно не пропускать занятия и своевременно выполнять задания. Преподаватели отмечают, что если студент один раз выпадает из общего процесса, то “втащить” его обратно уже практически невозможно.
Как не всякий хороший преподаватель годится для ведения виртуальных курсов, так не всякий студент способен извлечь из них пользу. Дистанционное обучение через Интернет в сущности представляет собой логическое продолжение на качественно ином, более высоком уровне, опыта заочного обучения по переписке, когда непосредственные личные контакты между преподавателем и студентом отсутствуют. Пожалуй, именно отсутствие очного общения между преподавателями и студентами остается единственным, что объединяет традиционное заочное образование и классическую форму дистанционного обучения на основе Интернет-технологий, кардинально повышающих интерактивность образовательного процесса. Благодаря широким возможностям коммуникации преподавателя со студентами и студентов между собой дистанционное обучение оказалось эффективным не только для заочного образования. Оно уже завоевало свою нишу в преподавании различных дисциплин на дневных и вечерних отделениях вузов. Популярной стала методика так называемого распределенного обучения, сочетающего традиционные методы общения преподавателя и студентов на лекциях и семинарах в аудитории, а также синхронные (одновременные) и асинхронные (с задержкой во времени) контакты через Интернет.
Для эффективной организации учебного процесса важнейшим является раздел дистанционного курса "Средства общения". Он содержит две группы средств общения - асинхронные, не требующие одновременного присутствия участников и синхронные, необходимые для работы в режиме он-лайн. К первой группе средств общения относятся: "Электронная почта", предоставляющая возможности обмена письмами в электронном виде, "Электронная конференция" как средство организации дискуссий и "Обмен файлами", позволяющий обмениваться различной электронной информацией (таблицами, графиками, документами, программами) в виде файлов. Вторая группа средств общения представлена в "Виртуальном классе" в виде электронной беседы и электронной доски. Электронная беседа позволяет вести обсуждение различных проблем как в форме дискуссии в группе, так и в форме двустороннего общения между студентом и преподавателем.
Особо следует остановиться на форме представления учебных материалов. Как и в обычном полиграфическом учебнике, каждый раздел учебных материалов дистанционного курса детально структурирован на главы и параграфы. При этом основное отличие и преимущество дистанционного курса состоит в том, что каждая глава и параграф учебных материалов представлены в трех версиях: "Краткое содержание" - изложение основных определений и базовых понятий, "Обзор темы" - более подробное описание рассматриваемого вопроса, и "Полный текст лекции" - развернутое представление материалов темы. Такая подача учебного материала очень удобна для студентов, поскольку дает возможность гибкой работы с учебником в зависимости от целей. Если, к примеру, перед студентом стоит задача глубоко освоить материал, то он, скорее всего, обратится к полному тексту лекции, а если ему необходимо перед семинаром или при подготовке к экзамену "освежить" знания по пройденному курсу, то он сможет это сделать, открыв обзор или краткое содержание темы.
Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологии, прежде всего с использованием средств телекоммуникации.[1]
Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, Интернет-технология, телекоммуникационная технология. Допускается сочетание основных видов технологий.
Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования (далее - образовательные программы) соответственно в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования (далее - образовательные учреждения).
Образовательный процесс с использованием дистанционного обучения может осуществляться образовательным учреждением по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, в форме экстерната или при сочетании указанных форм.
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации проводятся с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы и по индивидуальным формам обучения.
Образовательное учреждение может осуществлять учебный процесс как самостоятельно, так и через сеть своих обособленных структурных подразделений - филиалов и представительств.
[1] ПРИКАЗ от 01.01.01 г. № 000 Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологии (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации
