Областное государственное специальное ( коррекционное ) образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная ( коррекционная ) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии VIII вида № 28 г. Тулуна.
Система коррекционно-развивающего логопедического процесса
учителя-логопеда
г. Тулун, 2010г.
Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребёнка.
Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространёнными и оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка, эффективность его обучения.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной школы.
Логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект, так как нарушения
речи носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи.
Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.
Сущность организации логопедического процесса в школе-интернате определяется инструктивными письмами Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 года №2 « Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения» и от 01.01.2001 года №29 \2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении 8 вида».
Основная цель логопедической работы – оказание помощи учащимся имеющим системное недоразвитие речи, испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных личностных качеств.
Основные задачи:
1. Исправление нарушений в устной речи.
2. Пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи (предупреждающая логокоррекция) или их исправление.
Повышение эффективности логопедической работы возможно при правильной и чётко организованной системе коррекционно-развивающего логопедического процесса. Система моей логопедической работы в школе – интернате включает в себя следующие основные направления:
- диагностика;
- коррекционно – развивающий процесс;
- отслеживание динамики и результативности логопедической работы;
- организация предметно-развивающей среды;
- консультативно - профилактическая работа;
- работа по повышению квалификации и самообразование;
- ведение документации
Диагностика
Диагностика представляет собой такое обследование речи, которое даёт представление о состоянии речевого развития ребёнка и позволяет учителю-логопеду определить вид речевой патологии, её форму и степень тяжести речевого дефекта. От своевременной, квалифицированной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.
Основные задачи диагностики:
- выявление отклонений в развитии устной и письменной речи;
- определение структуры речевого дефекта;
- формулировка речевого диагноза.
Обследование провожу по четырём блокам, направленным на исследование:
1.фонетико-фонематической стороны речи : - фонематический слух
- фонематический анализ
- фонематический синтез
- фонематические представления
- слоговая структура слова
- звукопроизношение
2.лексического запаса:
- предметного и глагольного словаря
- словаря признаков
3. грамматического строя речи:
- согласование
- предложно-падежные конструкции
- навыки словообразования и словоизменения
4. связной речи (устной и письменной)
Коррекционно - развивающий процесс
Проведение логопедических занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых и фронтальных, являющихся одной из основных форм коррекционно-развивающей логопедической работы.
Занятия проводятся по расписанию, согласно перспективному планированию.
Логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом.
Организация предметно-развивающей среды
В коррекционном процессе особую значимость имеет организация предметно-развивающей среды. « Там, где среда не создаёт соответствующих задач, не выдвигает новых требований, не побуждает и не стимулирует с помощью новых целей развитие интеллекта, там мышление…..не развивает всех действительно заложенных в нём возможностей, не доходит до высших форм или достигает их с крайним запозданием» ( ).
Созданная в логопедическом кабинете среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом, включить его в активную познавательную деятельность. Среда стимулирует развитие самостоятельности инициативности. В ней дети реализуют свои способности.
Оформление и оснащение своего кабинета я осуществляла в соответствии с действующими СанПиНи, а так же с другими нормативными и методическими документами. Учитывала эстетичность, содержательность и разнообразие материалов.
Пространство логопедического кабинета состоит из трёх зон.
Пространственно – организующим элементом первой зоны – зоны индивидуальных занятий – служит настенное зеркало, перед которым проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка ( артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация ).
Вторая зона логопедического кабинета предназначается для организации подгрупповых и групповых занятий по исправлению нарушений звукопроизношения и письменной речи
В оборудование третьей – консультативно – методической – зоны кабинета входят стол, стулья для взрослых и книжные полки на которых размещена документация и методическая литература.
Мною были изготовлены следующие дидактические пособия:
«Волшебный замок» для работы по коррекции фонетико-фонематической стороны речи
Учитывая склонность детей к подражанию и игре изготовила дидактическую куклу Квакушку, которую использую в работе по коррекции артикуляторных расстройств.
Для развития мотивации к логопедическим занятиям применяю в своей практике куклотерапию
Азбука с изображением картинок и букв
Использование инновационных подходов при создании развивающих пособий позволило превратить логопедический кабинет в маленький, сказочный, уютный уголок для детей.
Для оптимизации работы с учебно – игровым материалом составила каталог, как форму учёта имеющихся в кабинете материалов. Каталог состоит из трёх разделов:
1. Коррекция нарушений звукопроизношения.
1. Предварительный этап
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие слухового восприятия и внимания.
2. Этап постановки звука
- развитие восприятия речи;
- формирование фонематического анализа;
- развитие артикуляторной моторики;
- работа по непосредственной постановке звука.
3. Этап автоматизации звука
- введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь.
4. Этап дифференциации звуков речи
- развитие слуховой дифференциации;
- закрепление произносительной дифференциации;
- формирование фонематического анализа и синтеза
2. Коррекция нарушений лексико – грамматической стороны речи;
- развитие лексики;
- формирование грамматического строя речи.
3. Коррекция нарушений чтения и письма.
- Развитие анализа структуры предложения
- Развитие слогового анализа и синтеза
- Развитие фонематического анализа и синтеза
- Обозначение мягкости согласных на письме
- Дифференциация звонких и глухих парных согласных.
- Дифференциация фонем, имеющих акустико – артикуляционное сходство.
- Морфологический состав слова
- Практическое усвоение словосочетаний
Консультативно-профилактическая работа
Выполняю функции координатора школьного ПМПК
Использую вспомогательные средства: информационный стенд «Советы логопеда»
Специалисты школы преследуют в своей работе разные цели, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими.
Связь в работе с педагогом-психологом, медицинскими работниками, социальным педагогом, учителями и воспитателями. Самое главное в нашей совместной работе – создание у ребёнка установки на успех, стараемся не употреблять в беседах с ним частицу НЕ
Работа по повышению квалификации и самообразование
- курсы «Актуальные проблемы комиссий ПМПК на современном этапе. (2007г.)
- курсы «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся ( группы риска )»
2008г.
- курсы «Современные технологии в области педагогики и специальной психологии» (2009г.)
- накоплен опыт работы по теме « Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога». Такая тема была взята с целью поиска новых путей повышения результативности логопедической работы. Творческий поиск педагога-психолога и учителя-логопеда позволил разработать и провести серию совместных интегрированных коррекционных занятий в 1-х - 4-х классах
- в этом учебном году начала работать по теме «Использование театрализованных игр в логопедической работе». Такая тема была взята с целью развития мотивации к логопедическим занятиям.
- разработала методические рекомендации «Технологическая карта к перспективному плану по устранению нарушений письменной речи по типу смешанной формы дисграфии для учащихся 2-7 классов специальной ( коррекционной ) школы 8-го вида.
Ведение документации и отчётности
1. Годовой план работы.
2. Журнал учета учащихся с речевыми дефектами.
3. Журнал учёта посещаемости занятий.
4. Индивидуальные речевые карты.
5. Перспективные и поурочные планы.
6. Расписание логопедических занятий;
7. Отчет о работе логопеда в текущем году.
8. Паспорт кабинета.
Методическая литература
1. : Просвещение, 1989
2. :Аквариум, СПб,: Дельта, 1996
3. Рау, М.: Просвещение, 1969
4. Основы логопедии , , М.: Просвещение, 1989
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного ОУ. СПб.: Детство-пресс, 2000
6. Логопедическая работа в коррекционных классах М.: ВЛАДОС, 1999
7. Уроки логопедии , Екатеринбург «ЛИТУР», 2002
8. Волшебный мир звуков М.: ВЛАДОС, 2003
9. Сто логопедических игр М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2003
10. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза М.: 2007
11. Коррекция акустической дисграфии М.: 2007
12. Коррекция аграмматической дисграфии М.: 2007
13. Коррекция оптической дисграфии М.: 2007
14. Смешение звуков речи у детей , , М.: Просвещение, 1972
15. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников М.: ВЛАДОС 1995
16. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М.: Просвещение 1991
17. Исправление и предупреждение дисграфии у детей ,
М.: Просвещение 1972
18. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет О. Г Ивановская,
СПб КАРО, 2004
19. Нарушение произношения у детей
