Технология как деятельностная модель знаний

ТЕХНОЛОГИЯ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ЗНАНИЙ.

Выдержки из учебного пособия «Поурочные разработки по информатике 8-9 класс. – М.: Вако, 2005 г.»

Появление терминов из технической сферы можно считать закономерным процессом. Тенденция к формализации проявляется во всем, включая деятельности человека. Как можно получить конкретные, заранее запланированные результаты? Правильно, если мы выстроим цепочку (алгоритм) действий, которая и способствует получению конкретного, запланированного результата. Именно технология позволяет конкретизировать любую деятельность человека, включая педагогическую.

Рассмотрим основные подходы в определении понятия «педагогической технологии». Можно в этом вопросе выделить основные три позиции, в узком понимании выделяют организационные и методические аспекты, в широком смысле - методологические. Например:

ü  Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса ().

ü  Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().

ü  Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели ().

ü  Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и ме­тодологических средств, используемых для достижения педагогических целей ().

Первые два подхода характерны для российской образовательной системы. Западный подход, который можно отнести к методологической позиции, может быть представлен следующими определениями:

ü  Педагогическая технология - это системный метод создания, приме­нения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставя­щий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

ü  Педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов (Т. Сакамото).

Дидактический и методический подходы к описанию технологии можно отнести к частнодидактической практике, а методологический подход – общедидактической. Для учителя важнее знать возможности использования технологии на практике, т. е. частнодидактической практики. Поэтому мы основное внимание будем уделять именно способам использования различных педагогических технологий в образовательной деятельности учителя информатики.

Компьютер в образовании выступает хорошим познавательным инструментом, и порой возникает ошибочное мнение, что нет необходимости учителю информатики знать особенности педагогических технологий. Этот тезис верен, если учебный процесс рассматривать только с позиций обучения. Но если учитель осознает, что он не только обучает, но и воспитывает, и развивает, то эффект использования компьютера можно усилить многократно. Познавая компьютер, познаем себя.

Какие сложности могут возникнуть на пути учителя при освоении педагогической технологии?

Первую сложность, можно определить как слепое следование моде. Попытка использования технологии без учета собственных возможностей, без учета образовательной среды, возможностей учеников, может дискредитировать любую хорошую идею. Любая технология придерживается определенной системообразующей концепции, предполагает наличие определенных условий и самое главное, нацелена на определенный результат. Не просто ХОЧУ, а, прежде всего, МОГУ использовать данную технологию.

Вторая сложность – слепое следование авторитету. Часто от учителей можно услышать фразу: «Я использую такую-то технологию». И приходится поправлять, что учитель использует методику с элементами такой-то технологии. В чем разница? Любая технология реализуют определенную методологическую (теоретическую) основу, либо какую-либо теорию, соответственно имеет авторство. И использование технологии различными людьми в идеале должно привести к единому результату. Качественный результат возможен лишь в том случае, если учитель пропустит технологию через себя и адаптирует ее к имеющимся условиям. Соответственно он вносит определенные изменения, которые преобразуют технологию в методику. Рассмотрим сказанное на схеме:

ТЕХНОЛОГИЯ

СОПУТСТВУЮЩИЕ ФАКТОРЫ

Любая технология обладает следующими свойствами:

1.  совокупность действий образует законченную целостность;

2.  действия расположены в строгой последовательности;

3.  направлена на получение конкретного результата.

Именно совокупность действий составляет основу любой технологии. Тогда мы педагогическую технологию можем рассматривать как деятельностную модель знаний. Почему именно знаний спросите Вы? Обоснуем наши выводы.

В основе использования педагогических технологий в образовательном процессе лежит деятельностный подход учения, первым принципом которой выступает признание неразрывной связи психики с деятельностью человека. То есть психика человека рассматривается не только как внутренняя картина мира или система образов, а выступает как система действий. И только деятельностный подход, по словам , «подвергает анализу реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности и протекающий как процесс решения задачи»[1].

Составляющими деятельности являются действия. Выступая в качестве единицы деятельности, они сохраняют и целостность, и структуру, включающую и цель, и мотив, и наличие объекта, на который направлено действие, и содержит набор необходимых операций. Но знание, хранящееся в сознании человека, представляет собой либо чувственный, либо понятийный образ. На первый взгляд образы обладают некоторой автономностью и самостоятельностью, но они не возникают сами по себе, а являются результатами действий. Формирование и использование образа возможно лишь благодаря действию со стороны субъекта. А образы являются основой знаний. Отсюда вытекает, что ТЕХНОЛОГИЯ есть деятельностная модель знаний.

Отсюда вытекает, что для формирования определенных знаний необходимо знание не только определенного содержания, в нашем случае курса школьной информатики, но и знание методологических и методических основ преподавания. Благодаря которым можно выстроить если не эффективную, то оптимальную модель обучения, когда последовательно решая ряд педагогических задач можно прийти к планируемому результату.

[1] Талызина психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1998, стр.9.