Требования к деятельности учащегося

ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Компетентность разрешения проблем

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Идентификация (определение) проблемы	Принимает (присваивает) проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются.	Анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. определяет причины ее возникновения.	Самостоятельно анализирует реальную (жизненную) ситуацию, выявляет и формулирует проблему.
Целеполагание и планирование деятельности	Принимает цель и задачи, поставленные учителем; определяет последовательность шагов по ее решению.	Определяет цель и задачи, из предложенных вариантов выбирает способы достижения предполагаемого результата	На основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы, ставит цель и определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты.
Действия по решению проблемы	Решает задачу по предложенному учителем алгоритму	Выбирает алгоритм решения задачи из существующих.	Самостоятельно определяет алгоритм решения задачи
Использование ресурсов	Использует предложенные ресурсы, для выполнения алгоритма действий.	Выбирает наиболее подходящий ресурс для выполнения действий	Определяет и находит ресурс для выполнения действий.
Оценка действий	Контроль над своими действиями осуществляют под руководством учителя	Самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий.	Самостоятельно оценивает координирует свои действия
Оценка результата/продукта деятельности	Соотносит запланированный и полученный результат по заданным характеристикам и делает вывод о соответствии продукта замыслу.	Соотносит запланированный и полученный результат по самостоятельно определенным характеристикам, делает вывод о соответствии продукта замыслу	Соотносит запланированный и полученный результат по самостоятельно определенным характеристикам, делает вывод о соответствии продукта замыслу, оценивает возможность использования результата / продукта деятельности в других областях.
Рефлексия (оценка собственного продвижения)	Восстанавливает картину и основания своей деятельности. Выделяет трудности, с которыми столкнулся при получении результата	·  Восстанавливает картину и основания своей деятельности. ·  Выделяет трудности, с которыми столкнулся при получении результата и формулирует причины их возникновения. ·  Выделяет достижения и объясняет, за счет чего они были достигнуты.	Выделяет трудности, с которыми столкнулся при получении результата и формулирует причины их возникновения, предлагает пути их разрешения Выделяет достижения и объясняет, за счет чего они были достигнуты.

Коммуникативная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Письменная коммуникация	Излагает письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста по заданным образцам.	Излагает письменно свою мысль, определяя жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.	Представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы. Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против позиции, предъявленной для обсуждения. Определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.
Публичное выступление		Соблюдает нормы публичной речи и регламент в заданной ситуации.
Готовит план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра выступления.	определяет жанр выступления и целевую аудиторию.	Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели собственной деятельности.
Использует вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и выделения смысловых блоков своего выступления. Использует невербальные средства (жесты, мимика…) или готовые наглядные материалы.	Использует вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и выделения смысловых блоков своего выступления. Использует невербальные средства (жесты, мимика…) или готовые наглядные материалы.	Применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией. Самостоятельно готовит наглядные материалы, адекватные коммуникационной задаче и грамотно использует их.
Отвечает на вопросы по теме выступления	Отвечает на вопросы, направленные на развитие (расширение, углубление…) темы. Умеет различать вопросы на понимание и вопросы на отношение.	Отвечает на вопросы, направленные на развитие (расширение, углубление…) темы. Умеет различать вопросы на понимание и вопросы на отношение
Диалог	Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения.	Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения	Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения
Продуктивная групповая коммуникация		Самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой.	Следят за соблюдением разработанной ими процедуры группового обсуждения и при необходимости ее корректируют.
Согласно заданным рамкам обсуждения, высказывают свои суждения и относятся к высказываниям других членов группы.	Согласно заданным рамкам обсуждения, высказывают свои суждения и обосновывают свое отношение	Самостоятельно формулируют цели групповой коммуникации, высказывают идеи, называют области совпадения и расхождения мнений, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно целей групповой работы.
Фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации	Фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен.	Фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен.

Информационная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Планирование и поиск информации	Осознает недостаток информации для решения поставленной задачи. Из представленной учителем информации выбирает ту, которая необходима для решения поставленной задачи.	Самостоятельно определяет, какой информации для решения поставленной учителем задачи ему не достает и планирует ее поиск.	Самостоятельно планирует поиск информации в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем в одном источнике, предоставленном учителем.	Ищет ответы на сформулированные вопросы, источниках, предоставленных учителем.	Самостоятельно формулирует вопросы, ответы на которые необходимо получить, предварительно определив источники.
	Пользуется карточным и электронным каталогом, СМИ, поисковыми системами Интернет. Пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях. Указывает типы источников, в которых следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей поиска.
Под руководством учителя оценивает найденную информацию, согласно разработанным критериям	Ученик оценивает найденную информацию согласно критериям, разработанным учителем совместно с учениками.	Ученик оценивает найденную информацию согласно самостоятельно разработанным критериям.
		Самостоятельно принимает решение о завершении поиска информации.
Извлечение первичной информации		Извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы. Воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя причинно-следственные связи.
Проводит наблюдение\эксперимент по предоставленному плану в соответствии с поставленной задачей.	Проводит наблюдение\эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с поставленной задачей.	Проводит наблюдение\эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Извлечение вторичной информации		Самостоятельно формулирует критерии (основания) отбора информации, исходя из характера полученного задания; упорядочивает их; извлекает необходимую информацию из 1-2 сложных[1] источников, в которых, одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация
Объясняет противоречия, указанные учителем.	самостоятельно определяет и объясняет противоречия.
Обработка информации	Систематизирует[2] извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (по одному основанию).	Систематизирует извлеченную информацию в рамках предложенной сложной структуры	Систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры.
	Самостоятельно задает и обосновывает простую структуру для систематизации информации.	Самостоятельно задает и обосновывает сложную структуру для систематизации информации
Переводит информацию (простой источник) из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.	Переводит информацию (сложный источник) из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот
Пор руководством учителя излагает полученную информацию в контексте решаемой проблемы	Излагает (толкует, обосновывает) полученную информацию в контексте решаемой задачи.
проверяет достоверность информации под руководством учителя	Проверяет достоверность информации по способу, предложенному учителем	самостоятельно выбирает способ проверки достоверности информации и проверяет его
Находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.		Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации. Подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

По материалам Лаборатории модернизации образовательных ресурсов, г. Самары

[1] Сложный источник – источник, содержащий аудиовизуальную (музыка - картина) или вербально-графическую (текст – график/диаграмма) информацию, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам.

[2] Анализирует, обобщает, делает выводы…