МУ «Отдел администрации города Бийска по образованию»
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества № 4»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЦДТ № 4
_____()
Протокол №___педсовета
От «___»_______________г.
Образовательная программа
«Интеллектуально-развивающие игры»
Программа предназначена для детей 8-10 лет
Срок реализации программы 1 год
Составитель ,
педагог дополнительного образования
Бийск
2004
Общие положения
Программа «Интеллектуально-развивающие игры» является адаптированной, блочно-модульной и носит социально-педагогическую направленность. Она рассчитана на учащихся младшего школьного возраста (8-10 лет).
Продолжительность обучения – 1 год (144 часа).
Учебная группа состоит из 10-12 человек и формируется на базе групп продленного дня общеобразовательной школы методом свободного набора.
Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю с продолжительностью – 2 академических часа, каждый из которых равен 30 минутам. Между ними обязательна перемена равная 10 минутам.
Учебный год длится с 15 сентября по 30 мая.
Содержание программы соответствует:
§ Закону РФ «Об образовании»,
§ Типовому положению об учреждении дополнительного образования детей,
§ Санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования (Санпин 2.4.1251-03)
§ Требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей,
При разработке программы учитывались социальный заказ и рекомендации специалистов.
Пояснительная записка
«Игра – важное средство развития и воспитания,
средство живое, яркое, радостное».
В основе программы «Интеллектуально-развивающие игры» лежит материал методического пособия для учителей начальной школы, педагогов детских образовательных учреждений и родителей «Игровая школа мышления», автор
Данная программа являясь блочно-модульной, дает возможность делать ее краткосрочной, с переменным составом детей. Она может быть использована как самостоятельная в системе дополнительного образования, а также ее модули в общеобразовательном процессе начальной школы и режиме работы группы продленного дня. Отдельные игры программы могут включаться в любое учебное занятие, досуговое мероприятие школьной и внешкольной жизни. Ориентирована на детей 8-10 лет, учащихся общеобразовательных школ, лицеев, гимназии. Начать занятия по программе могут все желающие, независимо от времени поступления их в детское объединение. Продвижение по мере усвоения программы зависит от индивидуальных способностей ребенка, игры предлагаемые в каждом модуле имеют несколько уровней сложности.
В число наиболее значимых проблем, которые совместными усилиями пытаются преодолеть современные педагоги начальной школы и дополнительного образования входят:
§ неудовлетворительный уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия детей;
§ утрата ими открытости окружающему миру, положительного самоощущения, здорового детского любопытства и творческого потенциала, инициативности;
§ преобладание «безличного стиля общения взрослых с детьми.
Все это, в совокупности, обуславливает разработки новых, рационально выстроенных педагогических технологий.
Одним из возможных средств изменения сложившейся негативной ситуации и может быть более широкое и осознанное использование педагогами технологических ресурсов, которыми обладает детская игра, способная стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей.
«Однообразная» полезность игры известна давно, однако в современных условиях особый акцент следует делать на ее роли в формировании познавательной активности и развитии творческих способностей детей, развитии умения самостоятельно добывать знания. Кроме того, игра позволяет младшим школьникам комфортно и наиболее «приятными» способами приспособиться к изменившимся пространственным условиям, большому количеству новых людей – взрослых и сверстников, помогает постепенно овладеть умениями и навыками новой деятельности – учения, сохранив и преумножив при этом достижения дошкольного периода развития.
Данная программа рассматривается как средство познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщение его в процесс совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям.
При разработке программы «Интеллектуально-развивающие игры» учитывались психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, где ведущим видом деятельности является учение. Их общие характерные черты:
§ любознательность;
§ конкретность мышления;
§ подражательность;
§ подвижность;
§ не умение концентрировать свое внимание на чем-то одном.
В первые ученические годы дети особенно эмоционально относятся к требованиям и правилам школы, вместе с тем новый режим, новые, более высокие нагрузки прежде всего на психику ребенка требуют разрядки, которую дети находят в играх.
Программа построена с учетом принципов:
¨ развивающего и воспитывающего характера;
¨ научности;
¨ доступности;
¨ систематичности и последовательности;
¨ наглядности.
Программы социально-педагогической направленности призваны обеспечить создание условий для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих воспитаннику осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях. При этом обеспечивается гармонизация интересов общества и интересов каждой личности.
В контексте компетентностного подхода круг задач, решаемых учащимися в объединениях социально-педагогического направленности, можно отнести, главным образом, к межпредметным (интегративным) и надпредметным (социальные, коммуникативные, лежащие в области формирования и развития личности). Такие программы позволяют активизировать процессы самопознания и самовыражения, дают возможность в рамках одной программы попробовать себя в различных видах деятельности.
Комплексный характер и надпредметный уровень значительной части программ социально-педагогической направленности, наличие в них психологической, социальной, культурологической, эстетической и других составляющих активизируют процессы самопознания и самовыражения, дают обучающемуся возможность в рамках одной программы попробовать себя в различных видах деятельности.
Цель программы:
· Развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы образовательных интеллектуальных умений детей.
Задачи:
· В рамках интеграции основного и дополнительного образования способствовать подготовке детей восприятию учебного материала, совершенствуя школьно-значимые и психолого-значимые и психолого-физиологические функции.
· Создавать условия для формирования общеучебных интеллектуальных умений наблюдать, слушать, читать, классифицировать, обобщать, контролировать.
· Воспитывать устойчивый интерес детей и их потребности в интеллектуальной деятельности.
· Приобрести личный социальный опыт.
· Развить такие качества личности, как трудолюбие, организованность, собранность, чувство долга и ответственность, предприимчивость, требовательность к себе, культура общения и поведения, коммуникабельность.
Тематическое планирование
№ п/п | Модуль программы | Количество часов | ||
Всего | Теория | Практика | ||
1. | Вводное занятие | 2 | 0,5 | 1,5 |
П. | Игры на наблюдение и классификация по самостоятельно найденному основанию, самоконтроль | 36 | 6 | 30 |
Ш. | Игры на слушание, классификацию по самостоятельно найденному заданному основанию, самоконтроль. | 36 | 6 | 30 |
1V | Игры на чтение, классификацию по самостоятельно найденному заданному основанию, самоконтроль. | 36 | 6 | 30 |
V. | Игры на наблюдение, обобщение, самоконтроль | 10 | 1 | 9 |
V1. | Игры на слушание, обобщение, самоконтроль | 10 | 1 | 9 |
VП | Игры на чтение, обобщение, самоконтроль | 10 | 1 | 9 |
VШ | Подведение итогов обучения: А/ контрольные срезы Б/ итоговое занятие «Праздник игры» | 2 2 | 2 - | - 2 |
ИТОГО: | 144 | 24 | 120 |
Содержание программы
1. Вводное занятие.
Знакомство с содержанием программы. Тестирование.
1 Модуль.Игры на наблюдение, классификацию по самостоятельно найденному основанию., самоконтроль (36 часов).
Цель: Создание условий для формирования общеучебных интеллектуальных умений: наблюдение, классификация, самоконтроль.
Игры этого вида – это игры, в которых обучающимся для группировки предлагаются сначала реальные объекты – геометрические фигуры, небольшие игрушки и предметы, находящиеся непосредственно в поле их зрения. Сначала педагог сам создает игрокам основание для группировки, которую они должны выполнить. В последующих играх задача, стоящая перед обучающимися усложняется – поиск основания для классификации объектов осуществляется ми самостоятельно. Группировка зрением проводится в играх, где в качестве игрового материала выступают изображения предметов (картинки), что позволяет познакомить детей с возможностями включения одного и того же объекта в разные группы в зависимости от свойства лежащего в основе группировки, это позволяет преодолеть «единолинейность» детского мышления.
Игры данной группы помогают учить классифицировать не только по внешним признакам (цвет, форма, величина и др.), но и по материалу из которого они сделаны, функциональным признакам, месту нахождения в пространстве и т. д., подводя к сложному для них виду группировки – смысловой.
Данные игры предполагают следующие типы заданий:
- Рассмотреть предметы или их изображения. Сгруппировать, классифицировать поступившую информацию по заданному (или по самостоятельно найденному) основанию. Проверить правильность классификации познавательно значимых сведений, выделенных в соответствии с поставленной познавательной задачей.
Перечень игр 1 модуля:
Ø Игры с фигурами Дьенема (12 вариантов).
Ø Головоломка. Тангенс. Магическое яйцо.
Ø Кто скорее соберет?
Ø Назови такой же.
Ø Аукцион.
Ø Оглянись вокруг.
Ø Какого цвета предметы в нашем кабинете?
Ø Из каких материалов предметы в твоем портфеле?
Ø Живые группы
Ø Знаете ли вы себя?
Ø Бегите ко мне!
Ø Какую группу спрятал?
Ø Кто быстрее соберет вещи.
Ø Найди лишнюю букву.
Ш. 2 Модуль.
Игры на слушанье, классификацию по самостоятельно найденному и заданному основанию, самоконтроль (36 часов).
Цель: Создание условий для формирования общеучебных интеллектуальных умений: слушанье, классификация, самоконтроль.
Игры данного вида направлены на развитие у обучающихся умений анализировать поступающие посредством слуха сигналы и определенным образом группировать их.
В качестве игрового материала выступают сначала неречевые звуки (бытовые шумы, звучание музыкальных инструментов, звуки природы и т. д.), затем речевые звук (тембр голоса, ритмический рисунок, значение слов). Самый сложный вид классификации, в основе которого лежит самостоятельно найденное основание.
Типы заданий:
- Прослушать сообщение. Классифицировать поступившую информацию. Проверить правильность классификации познавательно-значимых сведений.
Перечень игр:
Ø Что за шум?
Ø Ну-ка, прислушайся!
Ø Чем играем?
Ø Слухачи.
Ø Шумящие коробочки.
Ø Определи по звуку.
Ø Птицелов.
Ø Кто сказал комплимент?
Ø Угадай, кого позову?
Ø Съедобное-несъедобное.
Ø Что сажают в огороде?
Ø Вершки и корешки.
Ø Живое-неживое.
Ø Природа и человек.
Ø Карлики-великаны.
Ø Отвечай быстро!
Ø Поиск по признакам.
Ø Кому что нужно?
Ø Звери, птицы, рыбы.
Ø Фруктовый салат.
Ø Скажи пятое.
Ø Так бывает или нет?
Ø Найди вкусное слово.
Ø Говори – не задерживай и т. д.
1У. 3 Модуль.
Игры на чтение, классификацию по самостоятельно найденному и заданному основанию, самоконтроль (36 часов).
Цель: Создать условия для формирования и развития сочетанных умений, чтения, классификации и самоконтроля.
Игры данного вида предполагают обязательное и органичное включение контрольно-корректировочных действий. Сначала внешний (от учителя) организующий деятельность детей контроль, затем взаимо - и самоконтроль. Это позволяет объективно оценить ход и результат каждой игры, правильность действий игроков, определить победителя(лей).
Основа этих игр – следующие типы заданий:
- Прочитать текст. Разделить содержащиеся в нем сведения по заданному или самостоятельно найденному основанию. Проверить правильность классификации познавательно-значимых сведений.
Перечень игр:
Ø Поможем зверям.
Ø Помощники библиотекаря.
Ø Кто самый внимательный?
Ø Лото «Что это за цветы?»
Ø Прочитай – разложи (3 вида).
Ø Найди пару.
У. 4 Модуль.
Игры на наблюдение, обобщение, самоконтроль (12 часов).
Цель: Создание условий для формирования умений анализировать зрительно представленную информацию и обобщать ее, находя общее в частном, устанавливать родо-видовые отношения.
Выполнение игр данного вида требует от детей высокого уровня развития операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, являясь основой формирования подлинно научных знаний, обеспечивая перевод приобретенных знаний из системы конкретного мышления в систему мышления абстрактного.
В играх 1У модуля педагог учит детей выделять наиболее значимые, сущностные признаки в предметах и явлениях и на этой основе познавать главное.
В основе этих игр лежат следующие типы заданий:
- Рассмотреть предметы или их изображения. Обобщить содержащиеся в них главные, познавательно значимые сведения. Проверить правильность обобщения усваиваемых знаний.
Перечень игр:
Ø Оглянись вокруг.
Ø Что лишнее?
Ø Лишняя картинка.
Ø Отвечай быстро (четыре набора).
Ø Отгадай картинку?
Ø На что это похоже?
Ø Стол находок.
Ø Подбери картинку к схеме.
У1. 5 Модуль.
Игры на слушание, обобщение, самоконтроль (10 часов).
Цель: Создание условий для развития интеллектуальных действий, активизации логического мышления.
Игры этого вида направлены на обобщение признаков предметов, явлений.
Игровым материалом здесь служат загадки (в той или иной форме), отгадывание загадки позволяет рассматривать ее как логическую задачу, содержащую проблемную ситуацию. Важно и то, что загадка всегда является описанием не конкретного предмета или явления, а описанием вида предметов (явлений). Поэтому, чтобы ее отгадать, требуется не только знание признаков объекта, но и умение увидеть среди них существенные, установить их иерархию, соотнести слово с существенными признаками, составляющими содержание понятия и закрепленными в слове.
Данные игры предполагают следующие типы заданий:
- Прослушать сообщение. Обобщить содержащиеся в нем главные, познавательно-значимые сведения – представить их в более общем виде. Проверить правильность обобщения.
Перечень игр:
Ø Кто живет у нас в сарае?
Ø Найди предмет.
Ø Какое время года?
Ø Радио.
Ø Магазин.
Ø Угадай.
Ø Из отдельных частей.
Ø Собери предмет скорей!
Ø Отгадай загадки – посмотри отгадки.
Ø Назови три предмета.
Ø Лишнее слово т. д.
У11. 6 Модуль.
Игры на чтение, обобщение, самоконтроль (10 часов).
Цель: Создание условий для развития умений обобщать прочитанный материал.
Игры этого вида способствуют становлению у детей умений обобщать прочитанный материал, проверять правильность его обобщения. Такие игры по-своему содержанию уже близки к учебным заданиям.
Данные игры предполагают следующие типы задания:
- Прочитать текст. Обобщить содержащиеся в нем главные, учебно-значимые сведения. Проверить правильность сделанного обобщения.
Перечень игр:
Ø Четвертый лишний.
Ø Найди нужное слово.
Ø Подбери картинку.
Ø Придумай название.
Игры предлагаются в разных вариантах с заданиями различной сложности.
УП1. Подведение итогов обучения.
А/ Контрольные срезы (2 часа).
Для оценки результативности игровых занятий, в конце каждого из 12 циклов проводятся диагностические исследования (тесты, анкеты, опросники).
Б/. Итоговое занятие (2 часа).
Форма итогового занятия «Праздник игры», на котором дети показывают свои знаний различных игр, умения проводить их со сверстниками, а также уровень развития их общеучебных интеллектуальных умений.
Методические пояснения к организации занятий
Данная программа призвана решать одну из проблем современной педагогики – создание среды обучения, в которой все учащиеся достигли бы наивысшего уровня развития своих способностей, способностей «самостоятельно доходить до знания» ( Х! Х в.)
Поэтому особая роль в содержании программы отводится развитию общеучебных интеллектуальных умений.
Наиболее значимые, с точки зрения учебной деятельности, следующие умения:
1 блок - информационно-ориентировочная функция - наблюдение, слушание, чтение –
умения, помогающие ученикам
понимать воспринимаемую из
разных источников знаний
информацию в соответствии с
учебными задачами;
2 блок - операционно-исполнительская функция - классификация, обобщение –
умения обеспечивающие логическую
переработку изучаемого материала
3 блок - контрольно-коррекционная функция - самоконтроль-
умение, которое обеспечивает слеже-
ние за ходом и результатом
совершаемых учебно-познавательных
действий
Оптимальное развитие данных умений возможно только в условии их слияния в следующие группы (модули):
наблюдение, классификация, самоконтроль (Н, К,С)
слушание, классификация, самоконтроль (С, К,С)
чтение, классификация, самоконтроль (Ч, К,С)
наблюдение, обобщение, самоконтроль (Н, О,С)
слушание, обобщение, самоконтроль (С, О,С)
чтение, обобщение, самоконтроль (Ч, О,С)
На этой группировке общеучебных интеллектуальных умений построена вся система занятий. Она представляет собой циклограмму, где один цикл (а их 12) состоит из 6-и занятий и включает содержательный материал из названных шести групп (модулей).
Все модули равнозначны и равноценны. Каждый модуль состоит из блоков конкретных игр и упражнений, систематизированных по уровню сложности, способствующих достижению целей программы.
Все занятия – комплексные, то есть на каждом может быть использован материал различных модулей.
Система занятий строится следующим образом:
Название модуля | 1 занятие | 2 занятие | 3 занятие | 4 занятие | 5 занятие | 6 занятие |
(Н, К,С) | + | -- | ||||
(С, К,С) | * | + | -- | |||
(Ч, К,С) | * | + | -- | |||
(Н, О,С) | * | + | -- | |||
(Ч, О,С) | * | + | -- | |||
(Ч, О,С) | * | + |
+ новый материал
-- повторение
* пропедевтический материал
Из таблицы видно, что каждый модуль в обязательном порядке представлен на трех занятиях, следовательно, материал из него будет отработан с детьми.
На каждом занятии, кроме трех обязательных модулей могут быть представлены любые другие создающие развивающую среду занятия и его целостность.
После отработки первых блоков, идет выход на новый цикл, новый уровень. Если представить спираль. то каждое следующее занятие – это движение по спирали снизу вверх. Поэтому окончание первого цикла занятий одновременно является началом занятий нового витка спирали. Идет возврат к первому модулю, но из него берутся уже новые, более сложные игры. Причем усложнение материала идет в трех направлениях:
· увеличивается количество заданий;
· усложняется качество;
· увеличивается степень самостоятельности в выполнении заданий, они приобретают творческий характер.
В каждое занятие включаются подвижные игры, так как по исследованиям специалистов 85% времени бодрствования школьники проводят в сидячем положении, а это пагубно сказывается на их здоровье.
В работе с обучающимися используются методы развивающего обучения:
- начало занятий должно быть необычным;
- на занятии должен царить «дух открытий»;
- держать паузу, не мешая мыслительным процессам у детей;
- не оставлять без внимания ни одного ответа детей;
- помнить о развитии речи во всех видах деятельности;
- поддерживать ощущение успешности.
Такая методика построения занятий позволяет на школе игры строить и развивать новую, более серьезную и широкую школу мышления, где в определенной системе дидактические игры обеспечивают единство и взаимосвязь в формировании информационно-ориентированной, операционно-исполнительной и контрольно-коррекционной функции учебной деятельности, кроме этого все игры в значительной степени эффективно содействуют развитию познавательной сферы и личности каждого ребенка (зрительного и слухового восприятия, мыслительных операций, речи, непроизвольной и произвольной логической памяти, внимания, воли).
Условия реализации программы
Для реализации программы «Интеллектуально-развивающие игры» необходимы:
- педагог знающий игры, владеющий методикой их проведения, умеющий подбирать их в соответствии с возрастом играющих для достижения определенных педагогических целей; помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям; столы и доска для демонстрации наглядных пособий, демонстрационных материалов; учебно-методический комплект, являющийся специфическим инструментально-дидактическим и технологическим средством обеспечения эффективности преподавания и состоящий из:
Ø шести комплектов развивающих дидактических игр по всем модулям программы;
Ø наглядно-иллюстративных плакатов к играм;
Ø звуковых аудиокассет со звуками природы, бытовыми шумами;
Ø дидактических карточек по темам: «Животные», «Природа», «Птицы», «Посуда» и т. д.
Ø шумовых музыкальных инструментов;
Ø детских игрушек.
Механизм оценки получаемых результатов
Программа предусматривает наблюдение и контроль за развитием личности обучаемых в конце каждого из двенадцати циклов и включает отслеживание следующих показателей:
v познавательные интересы;
v аналитические способности;
v умение найти конструктивное решение;
v критическое прогностическое мышление;
v уважение, терпимость к другим людям;
v готовность к сотрудничеству;
v человеколюбивые идеалы.
Для оценки результативности игровых учебных занятий применяются различные формы диагностических исследований:
v диагностические карты;
v тесты;
v анкеты;
v опросники.
Немаловажным условием оценки результативности работы является участие обучаемых в игровых программах и традиционных делах учащихся.
Итоговый анализ усвоения программного материала предусматривает проведение коллективного творческого дела «Праздник игры».
Важная оценка – отзывы обучаемых, их родителей, педагогов.
Ожидаемые результаты
В процессе приобщения ребенка к игре, обучающиеся получают указанные ниже знания и умения:
Знания:
ü понятие «игра»;
ü условия проведения игры;
ü правила поведения в коллективе (группе).
Умения:
ü наблюдать;
ü слушать;
ü читать;
ü классифицировать;
ü обобщать;
ü контролировать себя;
ü проводить не сложные игры;
ü вести себя в коллективе сверстников.
Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности
· Критерий компетентности: способность познавать окружающий мир и себя через знакомство с разнообразием явлений реальной жизни.
· Показатели: расширение индивидуального опыта отношений к окружающему миру, другим людям самому себе; наличие интереса ко всему новому, неизвестному.
· Формами предъявления компетентности являются: личная тетрадь (дневник); различные продукты познавательной деятельности.
Компетентность в коммуникативной сфере
· Критерий компетентности: овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками.
· Показатели: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, взаимодействовать со сверстниками, взрослыми, окружающим миром.
· Формами предъявления компетентности являются: положительный опыт коммуникативной деятельности; возникновение дружеских отношений между детьми.
Компетентность в культурно-досуговой сфере
· Критерий компетентности: укрепление привычки культурного поведения через активное участие детей в празднично-игровых программах.
· Показатели: овладение элементами эмоциональной и досуговой культуры.
· Формами предъявления компетентности являются: игровые программы
Компетентность в гражданско-правовой сфере
· Критерий компетентности: положительная тенденция нравственного развития.
· Показатели: становление у детей предпосылок готовности к самоуправлению своим поведением и деятельностью.
· Формой предъявления компетентности является: игра-испытание.
Список литературы
1. Министерство образования РФ «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» от 01.01.2001 г. Заместитель министра Е. Е.
2. Законодательство РФ об образовании .Федеральные базовые законы. – М.: ИФ. «Образование в документах», 2001.
3. Устав Центра детского творчества № 4.
4. Ред. Адаменко образование детей : Сборник авторских программ: М.: Илекса; Народное образование: Ставрополь; Сервисшкола,2004.
5. Архандеева система Кемеровского областного детского экскурсионно-туристического центра.: Бюллетень №5,2002.
6. , Яковлев методической работы в учреждении дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов.- М.:Арахис-пресс,2002.
7. Сост. Буйлова образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. Приложение к журналу «Внешкольник»,Библиотечка для педагогов, родителей и детей. М.: ГОУ ЦРСДОД № 5,2001.
8. , «Дополнительное образование детей»: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2002.
9. Логинова аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов. – М.: АРКТИ, 2002.
10. Монастырева для дошкольников. – За и против. Начальная школа + до и после.: № 10,2004., стр. 32.
11. Игровая школа мышления. Методическое пособие для учителей начальной школы, педагогов ДОУ и родителей. Серия игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
