Психолого-медико-педагогический консилиум

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

в ГОУ ЯО Рыбинской школе-интернате № 1.

Психолого-медико-педагогический консилиум в нашей школе — это организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, классе, которой владеют учителя, классные руководители, воспитатели, врач-педиатр, психиатр, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель физкультуры. На основе целостного видения проблемы консилиум разрабатывает общую стратегию работы специалистов с классом или отдельным школьником.

Консилиум позволяет:

• педагогу-психологу, учителю-дефектологу, учителю-логопеду передать имеющиеся у них знания о ребенке или классе тем субъектам образовательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями по влиянию и взаимодействию с учеником или коллективом;

• учителям стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения школьников;

• педагогическому коллективу выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, предоставляя опыт коллективной деятельности;

• объединить усилия различных субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии школьников;

• наметить программу индивидуального развития ученика, класса;

• разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ученику или группе проблемных школьников.

Психолого - педагогический консилиум проводится:

—в соответствии с планом работы школы;

—по результатам обследования (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога);

—по запросу учителя; воспитателя,

—по запросу специалистов школы;

—по запросу родителей школьников;

—по запросу социального педагога;

—по запросу врача школы;

—  Объектом обсуждения на консилиуме может быть:

—отдельный класс;

—группа школьников

—отдельный ученик.

Консилиумы планируются в начале учебного года и проводятся в соответствии с планом.

Предлагается проводить следующие плановые консилиумы:

1-е классы — проблемы адаптации к ситуации школьного обучения;

5-е классы — проблемы адаптации к ситуации предметного обучения;

6-7-е классы— проблемы младшего подросткового возраста;

8-9 - е классы — проблемы старшего подросткового возраста и профориентации.

Плановый консилиум решает следующие задачи:

·  определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;

·  выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;

·  динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;

·  решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, плановые консилиумы проводятся 3 раза в год.
Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, педагога или воспитателя.
В задачи внепланового консилиума входит:

·  принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;

·  изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

·  изменение образовательного маршрута (в рамках школы или подбор иного типа учебного заведения через ПМПК).

В работе консилиума нашей школы-интерната можно выделить ряд последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого.
Диагностика и обследование ребенка начинается либо с запроса родителей (лиц, их замещающих), либо с запроса учителя, воспитателя, администрации образовательного учреждения с согласия родителей, последнее документально зарегистрировано в личном деле воспитанника.
Необходимая информация от учителей-предметников, воспитателей может поступать консилиуму через классного руководителя и частично — специалистов. Представление данных для консилиума следует осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы заполняются на тех школьников, чьи проблемы выносятся для обсуждения на консилиуме в период подготовки к его заседанию.

Статистические данные о соотношении количества обследуемых на ПМПк

с различными проблемами за 3 последние года:

1. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА СПЕЦИАЛИСТАМИ КОНСИЛИУМА

Психолог, осуществляющий первичное консультирование проблемного ребенка, собирает анамнестические сведения о нем и его семье (так называемый психологический анамнез). В этом случае другие специалисты дополняют и уточняют эти анамнестические данные.
Психологический анамнез ни в коем случае не снимает необходимости сбора классических сведений о заболеваниях ребенка, проводимого врачом (медицинская часть анамнеза).
Этот этап заканчивается составлением индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума.

Какую информацию предоставляет каждый участник психолого-педагогического консилиума

1. Информация педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда.

Специалисты предоставляют на консилиум информацию о конкретных школьниках и обобщенные данные по классу, которая включает в себя:

— результаты собственных наблюдений;

— результаты экспертных опросов педагогов и родителей школьников;
— результаты обследования школьников.

Изучению консилиума подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В них информация о ребенке или его семье облекается в формы:

— не нарушающие их права на конфиденциальность;

—доступные для понимания педагогов.

Данные могут быть обобщены следующим образом:

1. В свободной форме описаны психологические особенности:

-обучения;
-поведения;
-самочувствия школьника.

2. Названы обнаруженные нарушения или отклонения от:

—  возрастной;

—  психической;

—социальной нормы у того или иного школьника

3. Описаны конкретные проявления этих нарушений:

— уровень сформированности ВПФ, произвольности

___умственное снижение по отношению к возрастной норме;

— психологические нарушения в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях.

4.  Указаны причины существующих нарушений.

5.  Перечислены адекватные формы помощи конкретным школьникам.
Информация по классам представляется в сводных таблицах.

2. Информация классного руководителя

Классный руководитель представляет на консилиум:

—  результаты своих наблюдений и бесед с учителями-предметниками;

—  педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом.
Классный руководитель фиксирует:

—трудности, которые испытывает тот или иной ученик е различных ситуациях;

—особенности индивидуальных черт его обучения;

—самочувствие ученика в школе.

Характеристика школьника складывается из следующих показателей:

1.  Качественные характеристики учебной деятельности.

2.  Количественные показатели учебной деятельности.

3.  Показатели поведения и общения в ходе учебной деятельности.

4. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Давая характеристику школьнику, классный руководитель останавливается на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

3. Информация медицинского работника

Медицинский работник предоставляет информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.

Выделяются три основных показателя:

1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

—соответствие физического развития возрастным нормам;

—состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

—переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2. Факторы риска нарушения развития:

—наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка;

—факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

3. Характеристика заболеваний за прошлый учебный год и часть текущего учебного года.

2. КОЛЛЕГИАЛЬНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА И КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ

Руководить процессом обсуждения на консилиуме может любой из его участников в зависимости от традиций школы.

Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. Удобнее всего группировать обсуждения на консилиуме не по классам, а по степени близости проблем. Это позволяет значительно ускорить процесс обсуждения и принятия решения.

По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи или сбору дополнительной информации, определяются исполнители и сроки.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:

·  выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;

·  определить общий прогноз его развития;

·  определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;

·  выбрать образовательный маршрут (в рамках учреждения).

При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов.
Родителям же сообщается заключение в понятной для них форме. Как правило, это делает руководитель консилиума или психолог.
В то же время следует помнить, что каждый специалист обязан проконсультировать родителей, педагогов, работающих с ребёнком, и дать им ясные и понятные рекомендации. С нашей точки зрения, в отдельных, наиболее сложных случаях специалист должен в доступной для родителей форме предоставить им прогноз дальнейшего развития ребенка.

3. НАПРАВЛЕНИЕ РЕБЕНКА НА МУНИЦИПАЛЬНУЮ ИЛИ ОБЛАСТНУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ

Ребенок направляется на консультацию более высокого уровня в том случае, если:

— школьный консилиум не приходит к общему мнению;
— родители не принимают решение и рекомендации консилиума.

- уточнение образовательного маршрута или дальнейшего устройство воспитанника в учреждения по линии соцзащиты.

Общее заключение консилиума передается в муниципальную (областную) консультацию. После дополнительного обследования ребенка это заключение возвращается в образовательное учреждение с рекомендациями специалистов.

4. СОГЛАСОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

Необходимость эффективно распределить и согласовать воздействие специалистов школы на ребенка.

Разработка стратегии помощи конкретному ученику
Участники консилиума отвечают на вопросы:

— какого рода помощь требуется школьнику?

— какую развивающую работу желательно с ним осуществлять?

—какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения?

—какую работу могут взять на себя участники консилиума?

—какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива?

—что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы?

Ответы предполагают установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля.

Работа консилиума заканчивается написанием итогового документа— заключения, которое представляется в произвольной форме.

5. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ КОНСИЛИУМА

На этом этапе происходит реализация решений консилиума. Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс обучения. Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и режимом работы школы определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.
На каждого ребенка заводятся соответствующие документы, в которых отражается ход коррекционной работы.
В завершение этого этапа работы проводится динамическое обследование ребенка (оценка его состояния после окончания цикла коррекционно-развивающей работы), или итоговое обследование.
По результатам промежуточного обследования консилиум проводится только в следующих случаях:

— если отмечается явно недостаточная или отрицательная динамика развития;
— если были получены значительные изменения состояния ребенка;
— если произошли какие-то незапланированные события, изменившие как состояние, так и условия существования ребенка.

В этом случае консилиум будет внеплановым.

6. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

На этом этапе оценивается изменение состояния ребенка и необходимость дальнейшей работы с ним.
Если работа продолжается, то она проходит опять же по этой схеме.

ДОКУМЕНТЫ

На каждого проблемного воспитанника в нашей школе-интернате создаётся банк данных медико-психолого-педагогической информации:

— заключение психологического обследования ;
— заключение педагогического обследования ;
— заключение логопедического обследования ;
— лист коррекционных занятий ;
— заключения динамического (промежуточного) обследования;
— итоговые заключения.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ КОНСИЛИУМА

1. Просветительская деятельность специалистов школы.

1.1. Проведение консультаций с педагогами по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.

1.2. Проведение круглых столов, семинаров-практикумов для педагогического коллектива.

1.3. Консультация родителей по вопросам воспитания детей.

2. Систематическое информирование педагогического коллектива о состоянии здоровья, особенностях развития вновь поступивших детей с целью осуществления индивидуального подхода в обучении и воспитании.

3. Экспертная деятельность специалистов ПМПк: разработка и утверждение индивидуальных, коррекционно-развивающих программ, воспитательных программ, программ специалистов.

Комплексный подход в организации и осуществлении образовательного процесса

для детей с проблемами в развитии

Родители

Воспитатели

Медицинские специалисты

Учителя

Учитель-логопед Учитель-дефектолог

Педагоги дополнительного образования

Коррекционно-развивающая работа.

Основная корекционно-развивающая работа в школе осуществляется специалистами:

учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем

Содержание индивидуальных и групповых коррекционных занятий может быть проиллюстрировано упражнениями по следующим направлениям.

1.  Дыхательные упражнения с целью развития речевого дыхания, обогащения организма кислородом и повышения энергетического потенциала учащихся.

2.  Артикуляционные упражнения с целью преодоления смазанности произношения и пропедевтики нарушений письменной речи детей.

3.  Интонационные, релаксационные упражнения как средство обогащения и коррекции эмоционально-волевой сферы, оптимизации коммуникации учащихся.

4.  Расширение представлений об окружающем мире, развитие пассивного и активного словарного запаса, монологической и диалогической речи, грамматического строя речи, совершенствование навыка чтения как условий усвоения программного материала, развития мышления, а также социализации учащихся.

5.  Совершенствование движений и сенсомоторного развития с целью обеспечения у детей готовности к обучению:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;

- оптико-пространственной ориентации;

- зрительно-моторной координации и др..

6.  Коррекция отдельных сторон психической деятельности как основа усвоения программного материала и пропедевтика нарушений процессов чтения и письма учащихся:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти, фонематических процессов;

- развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей;

- развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

7.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Учителю при планировании своей деятельности на коррекционных занятиях необходимо выбирать интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание; использовать различные пособия и технические средства для достижения целей; организовывать разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами искусства, нейропсихологические упражнения, экскурсии, дидактические игры и т. п. Педагогу необходимо также помнить, что именно соблюдение гуманного принципа, определяющего структуру и содержание обучения, является всесторонней педагогической и психологической поддержкой для детей с задержкой психического развития.

С целью поощрения успехов учеников на занятиях, возможно ведение индивидуальных тетрадей коррекционных занятий. Результативность коррекционных занятий должна быть отражена в индивидуальных дневниках наблюдений и служит материалом для проведения консилиумов, написания характеристик учащихся по итогам года и для предоставления на психолого-медико-педагогическую комиссию при возникновении вопроса об изменении программы обучения.