Несколько советов взрослым о том, как развивать волю ребёнка

Несколько советов взрослым о том, как развивать волю ребёнка

Создание внешних опор (например, условных сигналов), помогающих ребёнку осуществлять саморегуляцию. Для того чтобы помочь ребёнку переключаться с одного действия на другое, можно использовать будильник или таймер. «Посмотри на часы. Сейчас стрелка на цифре 1. Ты будешь рисовать до тех пор, пока стрелка не подойдет к цифре 4. Тогда часы зазвонят, и мы будем обедать».

Наделение функциями контролера, функциями носителя норм и требований любимую игрушку. «Кто это к нам пришел? Мишка. А что он говорит, давай послушаем. Все дети на улице гуляют и Ванечке пора. Вот Миша и кофточку нам принес. Посмотри, Миша, как Ванечка сам одевается».

Соревнования со взрослым. Кубики разбросаны по всей комнате. «Давай-ка посмотрим, кто из нас самый меткий стрелок. Будем забрасывать кубики в коробку, а потом посчитаем, кто больше. Смотри, я уже попала. А теперь ты попробуй. Молодец. А еще, еще. Какой у нас Ванечка меткий».

Выполнение простых поручений (или выполнение действий по инструкции). Здесь могут быть самые разнообразные варианты. Саша, принеси бабушке тапочки». И ребёнок (11 месяцев!) приносит. Для детей пяти лет имеется следующий тест: «Положи ключи на стол. Дай мне книгу. Закрой дверь». Ребёнок выполняет подряд три действия после однократного восприятия инструкции. Старшие дошкольники воспринимают на слух и действуют без наглядного образца в соответствии с указаниями: «Положи карандаш справа от себя. Положи листок перед собой. Отступи сверху и. слева по две клеточки. Поставь точку в середине третьей клеточки. Перейди на один ряд вниз и поставь точку в середине клеточки и в следующей справа. Перейди на один ряд вниз. Проведи горизонтальную линию через середины трех клеточек. Перейди на один ряд вниз. Нарисуй в каждой клеточке по кружочку, всего 4».

Несколько советов

( с учётом структуры волевого действия)

Выдвижение промежуточных целей. До дома ещё далеко, ребёнок просится на руки. Взрослый: «Вон там собачка. Пойдём, собачку посмотрим. А там голуби, пойдем к голубям. Вон дойдем до деревца и отдохнем. Видишь машину? Давай-ка, кто скорее дойдет до нее? А вон там и домик наш. Вот и пришли».

Ограничение и конкретизация цели. «Рисуй кружочки» (указание на процесс, которому не видно конца). «Нарисуй одну строчку кружочков» (конкретизация цели, указание на момент достижения цели). «Нарисуй 3 красивых кружочка» (конкретизация цели, указание на качество). «Постой, подожди меня» - «Постой, подожди меня, посчитай до 10 и ещё раз до 10».

Дозированное увеличение задания, нарастание усилий. «Нарисуй один квадратик, только постарайся, чтобы было красиво. Нарисовал? А теперь нарисуй ещё один, такой же красивый и даже ещё лучше». «Нарисуй два кружочка. И ещё один. Нарисуй три кружочка. И ещё один».

Создание возможности выбора цели. «Как ты хочешь и почему? Как ты считаешь и почему? Ты можешь...» Вопрос «Почему?» необходим для осознания мотива действия.

Создание ситуации борьбы мотивов. «А почему ты так хочешь? А как можно поступить по-другому? А как лучше? А как поступил бы другой мальчик, а почему? А как бы я поступила, угадай. А почему я бы так поступила?»

Прогнозирование и обсуждение возможных последствий. «А что будет, если... ?»

.Несколько советов

(развитие воли в игре)

Действие в игровом образе (хорошо использовать для выработки у ребёнка саморегуляции, для переключения внимания, например для перехода от шумной игры к тихой). Ребёнок скачет по комнате с мячом, остановиться не может. «А где же моя «мышка»? Надо сказать ей, что кошка идёт, может мышку поймать. Вот «мышка» (обращаемся к ребёнку). Ванечка, как ты, «мышка», будешь бегать? Тихонечко, чтобы кошка не услышала. А теперь иди, «мышка», в норку, иди к маме-«мышке», спрячемся в «домике», кошка нас не найдёт». Ребёнок забирается на диван, начинает рассматривать книжку с картинками. Для продления усилий, которые совершает ребенок, этот прием также подходит. Малыш еле бредет с прогулки, начинает ныть. «Знаешь, кем мы будем сейчас? Мы будем верблюдами. Вот идет караван. Большой верблюд и маленький верблюд. Они говорят друг другу «И-и-и». Говори. Вот идём по пустыне. А теперь мы слоны. У слонов хоботы. Слоны идут, идут, машут хоботом. А теперь мы лошадки. «И-го-го». Побежали, побежали. Вот уже и дома».

Предвосхищение в игре реальных событий. Ребёнку предстоит поступление в детский сад. Разыгрываем это событие сначала с куклой. «Наша куколка Маша пойдет в детский сад. Иди, Машенька, сюда, поздоровайся. У тебя будет шкафчик для одежды (показываем шкафчик). Обедать будешь за столиком (сажаем за кукольный столик с другими куклами), спать - в кроватке (укладываем). У тебя будут друзья. Потом мама за тобой придёт». Затем такой же вариант разыгрываем с ребенком. «Покажи, как ты придёшь в детский сад и поздороваешься, как ты будешь кушать, спать» (ребёнок всё показывает и комментирует).

Моделирование в игре возможных реальных ситуаций. Используем, например, игры-драматизации для тренинга желательного поведения. «Можно ли детям открывать кому-нибудь дверь, когда они одни дома? Давай послушаем сказку «Волк и семеро козлят». А теперь поиграем. Ты будешь козленочком». Далее разыгрывается сказочное действие и обсуждается поставленный вопрос.

Совместное сюжетное рисование, создание сценария, процесса, программы действий. «Сегодня воскресенье. Давай подумаем и нарисуем, что мы сегодня будем делать. Вот у нас лист бумаги, бери карандашик. Вот ты проснулся. А что теперь нарисуем? Да, ты кушал, завтракал. А дальше? Нарисуем машинку. Что это значит? Будешь играть. А потом? Пойдём на улицу. Рисуй дорогу, деревья, а вот и мы с тобой. А дальше? Да, вот обед на столе» и т. д. Этим планом руководствуются в течение дня. Вечером перед сном можно по картинкам вспомнить и обсудить весь день.

Совместная выработка правил, заключение договоров. Часто дошкольники начинают сквернословить. Можно договориться. «Давай будем так играть: если ты или я скажем плохое слово, то у того изо рта выскочит лягушка, а если хорошее слово, то цветок. Посчитаем, у кого будет больше лягушек, у кого - цветочков».

Обыгрывание последствий возможных реальных действий ребёнка. (А что будет, если...) Обыгрывание последствий даёт ребёнку право на ошибку, которая в реальной жизни бывает для него опасна, а благодаря тренингу в игре ребёнок может тут же исправляться, повторять игру и выбирать лучший вариант для реального поведения. «Зайчик был один дома. Он увидел таблетки в коробочке, подумал, что это конфеты, и съел их. Что с ним было дальше? Он плакал, стонал, у него болел живот, ему было плохо. Зайчик, покажи, что надо делать, если видишь что-то, похожее на конфеты? А теперь Ванечка скажет» и т. д.

Несколько советов

(развитие воли в различных видах деятельности)

Подготовимся к работе. Что нам надо для... (ребёнок перечисляет и приносит, например, для уборки квартиры: фартуки, тряпочки, веник, совок, тазик и т. д.).

Усвоение алгоритма трудового действия. Выполнение действий по указаниям взрослого: «Возьми кастрюлю, налей в нее воды, поставь на огонь, положи в кастрюлю 6 картофелин, закрой кастрюлю крышкой». Попутно можно научить ребенка считать, различать форму предметов, цвет, размер и другие характеристики и признаки.

Помощник на кухне (кухня для многих детей - самое интересное и любимое место в квартире). Исполнение реального трудового действия: участие в приготовлении пищи в соответствии со строгими рецептурными правилами. Например, печем блины: ребенок сам насыпает муку, наливает молоко, добавляет соль, сахар, размешивает тесто, переворачивает блины на своей сковородке.

Обязательное поручение. «Ванечка всегда приносит на стол ложки, хлеб и чашки; всегда поливает цветок; только он кормит рыбок».

Решение мыслительных задач возрастающей трудности, требующих нарастания усилий, преодоления неуспеха, неоднократных попыток. Здесь может быть несколько вариантов. Рассмотрим их на примере решения задачи «Сложи квадрат».

1.Ребёнку даётся образец-квадрат, не расчерченный по линиям разрезов, образец-квадрат, расчерченный по линиям разрезов, разрезанные части, из которых необходимо сложить целый квадрат. Ребёнок накладывает части квадрата на расчерченный образец.

2. Ребёнок выкладывает целый квадрат на столе, глядя на расчерченный образец.

3. Ребёнок выкладывает квадрат на столе, глядя на не расчерченный квадрат.

4. Ребёнок выкладывает квадрат, не имея наглядных образцов.

При этом главное - научить ребёнка пользоваться не методом проб и ошибок, а направлять усилия на усвоение обобщенного способа действий (сравнивать детали с целым образцом, соотносить их с формой квадрата и т. д.). Обратим внимание на усложнение способа решения от первого варианта к четвертому и на усложнение материала (разрезание деталей на 2, 3, 5 и т. д. частей)

Несколько советов

(развитие воли в общении)

Оказание помощи взрослому. Незаменимость ребенка (что-то может сделать только он). «Приди, пожалуйста, на кухню, надо вымыть баночки, а это можешь только ты, у тебя ручка маленькая, а у меня не получится». «Достань, пожалуйста, напомни мне, вдень нитку» и т. д.

Объяснение ребенку поведения взрослого, помощь в понимании взрослого, прогнозировании его действий. В различных ситуациях общения взрослый может не реагировать немедленно, а предложить: «Попробуй-ка, угадай, что я сейчас думаю, что чувствую, что хочу сказать». «Как ты думаешь, почему я тебе это говорю? Почему прошу поступить именно так, а не иначе, почему это я не советую тебе делать?»

Несколько советов

(развитие воли в совместной деятельности в группе сверстников)

Сотрудничество, партнерство на паритетных началах, как в системе сверстник - сверстник, так и в системе старший - младший (ребёнок и взрослый украшают елку, вместе выбирают, какую игрушку куда лучше повесить, младший критикует старшего, советует ему).

Смена лидеров, ведущий и ведомый (передача «желтой майки», то есть передача управления ребенку. «Я закрою глаза, возьми меня за руку и веди. Я пойду точно за тобой, так что смотри, не заведи в лужу. А потом я тебя поведу»).

Разделение труда, выработка общего способа решения задачи, обмен действиями («мой ход - твой ход»), «конвейер» (например, совместное изготовление аппликации: я вырезала прямоугольник и приклеила, теперь тебе надо вырезать прямоугольник поменьше и приклеить, я вырежу кружочек и приклею, ты вырежешь второй кружочек, приклеишь, у нас получится машина).

Несколько советов

(развитие воли в совместной деятельности в группе сверстников)

Сотрудничество, партнерство на паритетных началах, как в системе сверстник - сверстник, так и в системе старший - младший (ребёнок и взрослый украшают елку, вместе выбирают, какую игрушку куда лучше повесить, младший критикует старшего, советует ему).

Смена лидеров, ведущий и ведомый (передача «желтой майки», то есть передача управления ребенку. «Я закрою глаза, возьми меня за руку и веди. Я пойду точно за тобой, так что смотри, не заведи в лужу. А потом я тебя поведу»).

Разделение труда, выработка общего способа решения задачи, обмен действиями («мой ход - твой ход»), «конвейер» (например, совместное изготовление аппликации: я вырезала прямоугольник и приклеила, теперь тебе надо вырезать прямоугольник поменьше и приклеить, я вырежу кружочек и приклею, ты вырежешь второй кружочек, приклеишь, у нас получится машина).

Несколько советов

(воля как компонент образа «Я»)

Побуждение и поддержка нравственных исканий ребёнка. Правильно ли поступает кто-то? Как поступать мне? Всегда ли прав взрослый? Всегда ли надо выполнять то, что обещал? Почему же не все держат слово?

Принятие нравственной нормы и отнесение её к самому себе. Мальчик в комнате у знакомых нашел монетку и положил себе в карман. «Почему ты взял эту монетку? - Потому что она валялась, значит, она ничья». «У мужчины на улице из кармана выпал кошелёк. Это увидел прохожий. Как ты думаешь, что он должен был сделать? Правильно, он сказал мужчине об этом. Этим прохожим был не взрослый, а мальчик. Как ты думаешь, что он должен был сделать? Правильно, он поступил, как взрослый, и мужчина был ему очень благодарен. Представь, что ты стоишь на улице и видишь, как у мужчины из кармана выпал кошелек и валяется. Что ты сделаешь?». Если ребёнок относит к себе нравственную норму, то он отвечает, что отдал бы находку. После этого следует вопрос: «Как же ты поступишь сейчас?», и, чтобы выйти из противоречий, ребёнок возвращает монетку. В случае же, если на вопрос, проверяющий применение нормы ребёнком к самому себе, он отвечает, что кошелек валяется, значит, он ничей, вопросы о том, кто и как должен поступать, продолжаются, создаются противоречия, выход из которых один - применить к себе нравственную норму.

Репетиция действия. Ребёнку впервые предстоит сходить самостоятельно в магазин (в детский сад, к бабушке и т. д.). В результате беседы ребёнок должен точно и связно описать последовательность своих действий и мыслей. «Я выйду из дома, поверну за угол, войду в магазин, посмотрю, какой хлеб лежит на полках, потрогаю его вилкой, выберу мягкий, половину чёрного и батон, положу в мешочек, посчитаю, сколько это стоит, возьму из кошелька …рублей на хлеб, …рублей на батон, отдам их в кассу, потом приду домой». В таком предварительном описании ребёнок использует много глаголов, это способствует осознанию своей активности и целенаправленности.