Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 3 VIII вида
Проект по теме:
«Разработка рабочей тетради по социально-бытовой ориентировке для 5 класса
коррекционной школы VIII вида»
(долгосрочный педагогический проект)
Выполнили учителя СБО:
г. Березники
2010 год
Содержание стр.
1.Формулировка проблемы и актуальность …………………. 3
2.Определение предмета исследования
2.1Типы рабочих тетрадей ………………………………… 4
2.2 Модель рабочей тетради ………………..................... 5
3. Выдвижение гипотезы
3.1. Подходы к составлению рабочей тетради …………... 5
4.Выбор методов исследования ………………………………. 6
5.Составление рабочей тетради.
5.1. Этапы разработки рабочей тетради ………………….. 7
5.2 Основополагающие принципы и практические подходы …8
5.3. Определение структуры рабочей тетради
на печатной основе, ее модели. ………………………… 9
5.4 Структурные элементы рабочей тетради ………………. 10
6. Апробирование и корректировка рабочей тетради ………. 14
7.Заключение …………………………………………………… 15
8. Приложения
8.1 Титульный лист ………………………………………… 17
8.2 Листы рабочей тетради по теме «Культура поведения»… 20
Литература …………………………………………………….. 25
1. Формулировка проблемы и актуальность
Современный этап гуманизации образования и развития детей, в целом, характеризуется усилением внимания к детям с трудностями в обучении, их адаптации к условиям школьной жизни, имеющимся образовательным программам.
Социально-бытовая ориентировка (далее СБО), как коррекционный предмет, направлена на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Социально-бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач.
У детей с умственной отсталостью можно выделить:
· неустойчивое внимание;
· замедленную переключаемость;
· трудность восприятия;
· кратковременную непроизвольную память;
· нарушение процесса запоминания;
· недоразвитие речи;
· тугоподвижность мыслительных процессов.
Из вышеперечисленного видно, что учащиеся в процессе обучения испытывают различные затруднения. А отсутствие учебника и учебных пособий, дидактических материалов и методической литературы по предмету СБО лишь усиливают их.
При подготовке к урокам по СБО дидактический, иллюстративный и демонстрационный материал подбирается из различных источников, рассчитанных на учащихся с сохранным интеллектом, что создает также определенные трудности и для педагога, и для учащихся. Для лучшего понимания и запоминания учащимися новых сведений часто приходится вспоминать ранее изученное. Кроме того, учащиеся нуждаются в систематическом повторении усвоенных ранее практических приемов и технологических операций.
При изучении нового программного материала необходимо актуализировать опорные знания.
Карточки, перфокарты, тесты, практические работы, способствуют активизации познавательной деятельности.
Систематизация накопленного материала в одно пособие поможет развить восприятие, мышление, креативность, самостоятельность и творческий потенциал, а значит, позволит сформировать более прочные знания, умения и навыки по предмету, во многом сэкономит учебное время.
Оптимальным вариантом такого учебного пособия, по нашему мнению, должна стать рабочая тетрадь на печатной основе по СБО.
Актуальность данного учебного пособия очевидна. Рабочая тетрадь на печатной основе по СБО позволяет:
систематизировать для учащихся учебный материал, обобщить полученные знания;
расширять словарный запас;
корригировать недостатки развития;
развивать творческие способности;
формировать понимание в необходимости записывать полезные советы для лучшей ориентировки в быту и социуме;
ориентироваться в задании и составлении плана.
Проводя информационно-аналитическую работу, мы столкнулись с тем, что практически отсутствует психолого-педагогическая и методическая литература по выбранной теме. Мы нашли и изучили материал по составлению рабочей тетради.
2.Определение предмета исследования
2.1 Типы рабочих тетрадей
Тетрадь представляет собой некий симбиоз учебника и рабочих материалов. Это требует и от автора, и от учителя совершенно иного подхода к построению и содержанию учебного материала и самого обучения. Возможно, это новый вариант учебного пособия.
Рабочие тетради могут быть посвящены отдельным аспектам, отдельным темам курса и, таким образом, обеспечивать обучение, как по стандартным, так и по альтернативным программам. Поле деятельности авторов рабочих тетрадей достаточно велико. Тетради для профильных классов, для коррекционных классов, тетради, предполагающие ускоренное прохождение курса и т. д.
Рабочие тетради призваны разгрузить педагога от механической, рутинной работы, помочь организовать свою деятельность, они могут содержать вариант подробного планирования, страницы для ведения текущего контроля за знаниями учащихся, собственно разработки уроков. Такие листы рабочей тетради могут включать рубрики: «Изучение нового материала», «Закрепление знаний», «Задание на дом». Они могут иметь подборку примеров, вопросов и заданий, из которых учитель может выбрать подходящие.
2.2 Модель рабочей тетради включает
 | |
|
|
 |
 |
 |
3. Выдвижение гипотезы
3.1. Подходы к составлению рабочей тетради
Как известно, в сущности, рабочая тетрадь должна иметь предисловие, поясняющее ее назначение, а также обращение к учащимся, где объясняются цели и задачи, стоящие перед данным пособием, методика работы с тетрадями.
Система вопросов и заданий должна быть построена в соответствии со структурой и логикой изучаемого материала, соответствовать государственному образовательному стандарту и рабочей программе предмета. Между заданиями (как внутри одной темы, так и заданиями ко всей части) должна быть определенная самоподчиненность, касающаяся как содержания предмета, так и около предметных умений. Задача автора - вести ученика от темы к теме, от решения простых проблем к более сложным заданиям.
Изучаемые темы должны быть выстроены в логической последовательности и должны быть логически завершенными.
Изучаемый материал должен сопровождаться иллюстрациями. Иллюстрации в тетради важно сделать рабочими, т. е. обучаемыми. К ним могут ставиться вопросы, требующие объяснения. Рисунок можно дополнить или предложить свой вариант. Там где это возможно и оправданно, имеет смысл предложить начертить или дополнить схему, таблицу и так далее.
Композиционное построение рабочей тетради зависит от замысла автора, от характера и содержания учебных материалов, его объема, характера вопросов и знаний, однако, в любом случае должны быть предусмотрены:
· достаточное место для ответов учащихся;
· возможность исправления допущенных ошибок, неточностей.
В конце каждой темы внутри тетради желательна серия контрольных вопросов, что позволяет систематизировать знания учащихся. Может быть предложена и система контрольных вопросов, требующая активизации знаний по всем разделам тетради.
Задания могут начинаться так:
· «Изобразите схематично»;
· «Напишите названия»;
· «Заполните таблицу»;
· «Решите кроссворд, ребус»;
· «Вставьте пропущенное слово»;
· «Прочтите текст, подчеркните…»;
· «Найдите ошибки»;
· «Дополните рисунок»;
· «Воспроизведите схему» и так далее.
Завершить тетрадь может заключение, ориентирующее учащихся на содержание учебного материала, который будет изучаться впоследствии.
Вывод:
Методические требования к составлению рабочей тетради имеют цель - способствовать овладению знаниями и навыками рационального умственного труда и формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение интересной работой.
4.Выбор методов исследования
Мы обратилась к уже изданным и используемым педагогами в преподавании рабочим тетрадям на печатной основе для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по математике (2006г.), географии (2005г., 2008г.), переплетно-картонажному делу (2006г), швейному делу (2006г).
С целью изучения методических приемов педагогов по использованию тетрадей в образовательном процессе мы посетили уроки с использованием рабочей тетради.
Практическое использование данного средства обучения в образовательной деятельности и наблюдение за его применением на уроках позволило сделать следующие выводы:
· выполнять задания в рабочих тетрадях ребятам интересно;
· разработчиками тетрадей и педагогами учитываются индивидуальные особенности учащихся, прослеживается дифференцированный подход к детям;
· рабочие тетради являются одним из средств управления мыслительной деятельностью умственно отсталых учащихся;
· рабочие тетради помогают систематизировать получаемые знания и умения;
· расширяют словарный запас;
· обучают ориентироваться в задании и составлять план;
· корригируют различные недостатки в развитии.
Таким образом, анализ педагогической ситуации в нашем образовательном учреждении убедил нас в возможности и необходимости разработки такого учебного пособия по СБО, как рабочая тетрадь на печатной основе.
5. Составление рабочей тетради.
5.1. Этапы разработки рабочей тетради на печатной основе.
При разработке рабочей тетради, отбирая задания, мы ставили перед собой следующие вопросы: «Что это за задания? Как они влияют на формирование новых знаний, закрепление, проверку усвоения учебного материала, повторение, использование усвоенных знаний, умений и навыков в новой ситуации? Для чего это? Какую цель мы хотим достичь, используя выполнение того или иного задания? Соответствуют ли задания возможностям учащихся? Как это выполнить? Может ли ученик последовательно выполнить это задание? Что это даст? Какой результат? Как проконтролировать ожидаемый результат?» Сначала у нас было больше вопросов, чем ответов.
В связи с этим наша деятельность представляла собой несколько этапов.
Первым этапом нашей работы стал анализ программного материала, выделение основополагающих понятий для представления на листах рабочей тетради.
Наше образовательное учреждение работает по программам для специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (под редакцией , 2002год).
Данная программа нам нравится, поскольку она составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал этой программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений по сквозным темам с 5 по 9 класс. Всего 13 тем, из них в 5 классе учащиеся изучают 7:
· «Личная гигиена»;
· «Одежда и обувь»;
· «Питание»;
· «Семья»;
· «Культура поведения»;
· «Транспорт»;
· «Торговля».
По каждой теме определены практические работы, а также знания и умения, которыми учащиеся должны овладеть после изучения темы.
На изучение этих тем согласно программе отведено по 2 часа в неделю, т. е. 68 часов в год. А согласно учебному плану нашего образовательного учреждения – 1 час в неделю, т. е. 34 часа. Эту особенность нам также необходимо было учитывать при разработке листов рабочей тетради.
Вторым этапом стало вычленение операций, заданий, позволяющих сформировать отобранные понятия, основываясь на рекомендуемые практические работы, знания и умения, которыми ученик, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, должен овладеть в процессе обучения.
Третьим этапом – обоснование логики расположения заданий на листах рабочей тетради, а также расположение тем.
Распределение времени на прохождение программного материала и порядок изучений тем учитель определяет самостоятельно, с учетом возможностей детей, в зависимости от местных условий, учитывая время года и потребности школы.
В связи с этим, например рабочая тетрадь начинается с темы «Транспорт», потому что в городе ежегодно проходит в сентябре месяце операция «Фара».
В каждой теме своя нумерация в задании, что позволяет учителю самостоятельно определять порядок их изучения.
5.2 Основополагающие принципы и практические подходы
Ведущими принципами при составлении рабочей тетради на печатной основе стали следующие:
воспитывающая и развивающая направленность обучения.
Этот принцип пронизывает весь учебный процесс, следовательно, формирование у учащихся нравственных представлений и понятий, подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду имели большое значение при выборе и разработке заданий;
принцип научности и доступности обучения предполагает отражение современных достижений науки, поэтому с самого начала поступления учащихся в коррекционную школу необходимо помогать им познавать окружающий мир в соответствии с реальной действительностью. Принцип доступности реализуется при составлении заданий, их можно выполнять самостоятельно с помощью словаря, используя памятки и с помощью учителя;
систематичность и последовательность в обучении имеет большое значение для учащихся коррекционных школ, потому что для них характерна неточность, неполнота или фрагментарность усвоения знаний. При выборе и расположении заданий в рабочей тетради существует логическая связь между последующим и предыдущим материалом. Например, «Изучить схему» – схема составлена на восприятие окружающего мира. «Прочти памятку» и «Ответь на вопросы» или «Выполни задание»;
принципу связи теории с жизнью и практикой, отводится важная роль, так в нашей школе также обучаются дети из коррекционного детского дома – существует потенциальная опасность определенного обособления этих воспитанников от окружающей жизни. Этот принцип реализуется в рабочей тетради путем использования отрицательных и положительных примеров из жизни.
принцип коррекции в обучении.
Для детей с ОВЗ, как известно, характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении заданий.
Работа в рабочих тетрадях на печатной основе позволяет осуществлять индивидуальную коррекцию, выявлять затруднения, испытываемые учениками в обучении. На основе этого можно разрабатывать меры индивидуальной коррекции.
принцип наглядности означает привлечение различных наглядных средств. В данном случае, при составлении заданий в рабочей тетради на печатной основе мы использовали рисунки, таблицы, схемы. Для формирования знаний и умений наглядность используется длительное время, к листкам рабочей тетради учитель может вернуться в любое время.
сознательность и активность учащихся в обучении означает понимание учащимися изучаемого материала. Решая этот вопрос, мы применяем коррекционные методические приемы, направленные на развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение), логическое завершение, выделение главного, что было учтено при разработке рабочей тетради на печатной основе.
прочность усвоения знаний, умений и навыков.
В этом принципе отражаются результаты обучения. Средством их получения является повторение. Прочность усвоения учащимися знаний достигается через выполнение разнообразных заданий в рабочей тетради на печатной основе, через многократное вариативное повторение на уроках СБО.
5.3. Определение структуры рабочей тетради на печатной основе, ее модели.
Структурирование передаваемой учебной информации мы осуществляли в зависимости от тех знаний, умений, навыков, которые заявлены как обязательный минимум по той или иной теме в программе по СБО под редакцией . Исходя из того, что учебники по СБО отсутствуют, то структуру рабочей тетради и выбор заданий необходимо было разработать так, чтобы они несли информацию, способствовали бы закреплению, повторению и контролю полученных знаний и умений.
Тетрадь по структуре и содержанию соответствует программе под редакцией » (2002г.) и представляет собой некий симбиоз учебника и рабочих материалов.
Модель рабочей тетради на печатной основе по СБО:
 |
5.4 Структурные элементы рабочей тетради на печатной основе
*Памятки для учащихся
Широко представлены в рабочей тетради, в приложениях по каждой теме и могут быть использованы как при объяснении нового материала, так и при закреплении. Их можно использовать для самостоятельного изучения материала и для фронтальной беседы. Памятки представляют собой материал темы, который должен усвоить учащийся в процессе обучения данной темы. При затруднении выполнения следующих заданий можно вернуться к прочтению памятки еще раз.
*Опорно-логические схемы
Использование их при изучении нового материала, при закреплении способствует более наглядной демонстрации и целенаправленному усвоению материала. Схема, в которой кодируется учебный материал, служит опорой для объяснений и построений ответов. По мнению , удержать в памяти логическую схему намного легче, чем весь материал. Руководствуясь схемой, ученику проще воспроизвести все самое существенное в материале. По мнению , опорные схемы – ориентировочная основа рассуждений и действий, способ внешней организации мыслительной деятельности ученика, условный наглядно-образный алгоритм построения ответа, «они направлены не столько на запоминание или воспроизведение материала, сколько на осознание причинно следственных связей». Установлено, что для школьников со сниженным интеллектом характерна ограниченность объема принимаемой информации, своеобразие ее переработки и использование, бедность, бессистемность и косность смысловых связей, – это отмечали в своих трудах (1960г), (1968г, 1981г) и (1952г). Многие дефектологи-исследователи признают, что применение символической (графической) наглядности во вспомогательной школе имеет не только дидактическое, но и коррекционное значение (, 1990г, , 1990г.) и другие. Так, отмечает: «Использование схем и таблиц способствует формированию у умственно отсталых учащихся системы знаний, приучает их выделять главное, существенное в тех сведениях, которыми они располагали, помогая устанавливать причинно-следственные отношения, что, в конечном счете, способствует решению коррекционной задачи».
*Таблицы
Это еще один прием, который мы использовали в рабочей тетради. Предложила этот прием . Учитель лишь частично заполняет таблицу, оставляя некоторые колонки пустыми, для того, чтобы ученики закончили их оформление самостоятельно. В случае необходимости педагог оказывает помощь в виде наводящих вопросов. Этот прием заставляет учащихся осмысленно оперировать учебной информацией, развивает у них умение делать умозаключение. Задания на заполнение таблиц отвечает задачам развивающего и коррекционного обучения, хотя и достаточно трудны для учащихся коррекционной школы. С помощью таблицы, содержащих сгусток учебной информации, легче реализовать установку на запоминание и добиться продуктивности усвоения.
*Проблемные ситуации
По мнению ученых (, , и других), применение проблемных методов активизирует деятельность учеников, создание проблемной ситуации, проблемный вопрос, обеспечивают самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. При составлении рабочей тетради мы использовали проблемные ситуации в виде картинок, задач, таблиц, в виде противоречивых фактов, данных, мнений по какому - либо вопросу. Столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения, повышает познавательный интерес к изучаемому материалу. Давая проблемные задания с заведомо допущенными ошибками, конкретные вопросы (на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения), направляем учащихся на их решение, организуем поиск решения, «погружая» их в ситуацию выбора. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. называет проблемное обучение ведущим элементом современной системы развивающего обучения. По его мнению, «первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип мышления, вторая – глубину убеждения, третья – творческое применение знаний в жизни. Творчески применять и добывать знания – это еще один вариант проблемного обучения. Он является поисково-исследовательским методом, при котором учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем.
*Творческие задания,
представленные в тетради, позволяют учащимся освоить метод проекта, научиться выдвигать идеи, делать выбор, планировать работу, обрабатывать различные материалы, оценивать свои знания, умения и результаты созидательного труда. Предоставление свободы выбора, работа с книгой, самостоятельный выбор решения позволяет учащимся приобретать навыки самостоятельной работы. Каждая работа, выполненная учениками на одну тему, свидетельствует о наличии индивидуальности, они личностно ориентированы и, как говорилось ранее, предусматривают максимум самостоятельности. Творческие задания - самомотивируемые, что означает возрастание интереса по мере их выполнения.
*Логические задачи
Использование таких заданий для учащихся оправданно. Они развивают логическое мышление, повышают интерес к учебному материалу. отмечал, что развитие логического мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращает их в регулируемые произвольные процессы. Научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать помогают логические задачи, которые включены в листы рабочей тетради.
*Кроссворды
Их использование в листах рабочей тетради помогает учащимся анализировать, сопоставлять, отбирать нужные знания, вырабатывает настойчивость, способность логически мыслить, развивает и тренирует память, обостряет сообразительность. Решение кроссвордов – это своеобразная гимнастика ума.
*Загадки, пословицы
Их использование представляет собой сочетание рационального и эмоционального начал. Актуализации познавательного интереса умственно отсталых учеников, более непринужденному и естественному усвоению сообщаемой информации способствуют использование в учебном процессе пословиц, загадок. отмечает, что пословицы, поговорки, загадки представляют собой своеобразные словесно-логические задачи, решая и объясняя которые школьники оперируют жизненным опытом. За каждой пословицей стоит авторитет многих поколений людей, в каждой заключена оценка народом конкретной ситуации.
*Контрольные задания
Должное место отведено в рабочей тетради на печатной основе контрольным заданиям. Тесты являются одним из эффективных средств объективного контроля знаний, умений и навыков, они развивают мышление, самостоятельность, позволяют выявить трудности в изучении материала, выявить глубину и прочность знаний.
В рабочей тетради использованы следующие виды тестов:
· тесты - задания на установление последовательности;
· тесты - задания на различия;
· тесты - задания на классификацию;
· тесты - задания свободного ответа.
Для контроля знаний учащихся применялись также задания на дополнение незавершенных предложений, на заполнение предложений с пропущенными словами. Ученики должны произвести адекватную постановку слова, при этом они должны воспроизвести знания и обнаружить умения последовательно, обстоятельно формулировать свои ответы и грамотно их записывать.
*Упражнения
Это многократное, сознательное и целенаправленное повторение. Упражнения, включенные в листы рабочей тетради на печатной основе, входят в умения, которыми должен овладеть учащийся согласно знаниям, умениям и навыкам по программе . Но эти упражнения могут быть использованы и как физкультминутки, которые являются обязательной частью урока. Поэтому их можно использовать не только на тех уроках, на которых они изучаются, но и на всех последующих (гимнастика для глаз, рук). Как отмечали , , такие упражнения (физминутки) снимают перегрузки, активизируют восприятие, создают условия для оптимальной работы всех анализаторов.
*Толковый словарь
Разработанный нами словарь является справочным пособием, адресованным учащимся 5 классов коррекционной школы VIII вида. Основное назначение этого словаря – дать толкование трудных для понимания слов, встречающихся при прохождении программы по СБО. В словаре широко представлены иностранные слова, вошедшие в активный запас русского языка и термины и понятия, рассматриваемые в курсе СБО.
В словаре принята следующая система построения:
· слова в словаре расположены по темам, которые изучаются по программе СБО;
· слова расположены в алфавитном порядке;
· значения слов раскрываются в кратком определении, достаточном для понимания смысла слова и его употребления.
Данный словарь полезен для расширения кругозора, формирования коммуникативных навыков.
6. Апробирование и корректировка рабочей тетради
Анализируя уроки, мы сделали вывод, что много времени тратится на подбор, разработку, оформление дидактического материала, что неоправданны временные затраты на проверку выполненных заданий в течение урока. Учащиеся долго переключаются с выполнения одного задания на другое. Учителю сложно вести учет уровня сформированности знаний, умений и навыков и контроль ошибок, которые допускают учащиеся, затруднена их коррекция. Уроки получаются однотипными, монотонными, отсутствует динамика.
Понимая это, в году мы попробовали соединить задания на проверку знаний учащихся в листы рабочей тетради. В результате на уроке учащиеся стали быстрее справляться с заданиями, что позволило увеличить их количество и разнообразить их. Эти изменения повлекли увеличение плотности уроков.
В 2008 – 2009 году нами были разработаны и апробированы листы рабочей тетради на печатной основе по темам «Личная гигиена», «Транспорт», «Питание». В эти листы были добавлены теоретические сведения для объяснения нового материала. Дополнительно ввели таблицы, схемы, памятки. Это позволило больше времени выделять на выполнение практических заданий, творческих заданий, решение кроссвордов. Однако мы поняли, что отсутствие иллюстративного материала снижает интерес учащихся. Мы внесли соответствующие изменения, и в листах рабочей тетради появились задания с рисунками. В ходе апробации, при объяснении нового материала на уроках мы использовали слова, толкование которых учащиеся затруднялись объяснить, хотя постоянно применяли их в общении с друг с другом. Следовательно, следующим этапом нашей работы была подборка таких слов и разработка на этой основе толкового словаря. Это позволило значительно расширить словарный запас у учащихся и ввести в активную лексику много новых слов, а также использовать толковый словарь на других уроках. Эти дополнения и изменения оказались оправданными, потому что резко повысилась заинтересованность учащихся при их выполнении.
В учебном году была напечатана рабочая тетрадь для 5 класса по СБО (приложение №1) и проведено ее апробирование в 5а классе. В течение года мы проводили уроки в 5а классе полностью с использованием рабочей тетради на печатной основе, а в 5б - контрольном классе, проводили уроки с использованием лишь некоторых листов рабочей тетради.
Что показала апробация?
Апробирование рабочей тетради на печатной основе в 5 классе показало, что:
· учащиеся лучше и быстрее усваивают материал с использованием рабочей тетради;
· учителю меньше требуется времени на подготовку к урокам;
· учащиеся работают активно, ответственно, самостоятельно;
· соблюдаются требования научной организации труда (экономия времени, четкая организация работы);
· благоприятен психологический микроклимат на уроке;
· рост качества знаний и практических умений учащихся на 50% больше в сравнении с контрольным классом.
РЕЗУЛЬТАТЫ УСПЕВАЕМОСТИ ЗА УЧ. ГОД
5а кл. – апробирование рабочей тетради на печатной основе
5б кл. – контрольный класс
Вывод: процесс апробации позволил уточнить структуру рабочей тетради на печатной основе, внести в нее содержательные изменения и дополнения.
7. Заключение
Проблему отсутствия учебников и других дидактических пособий по СБО мы попыталась решить с помощью разработки рабочей тетради на печатной основе, над которой работали в течение годов.
При работе с рабочей тетрадью мы сочетали фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения, что способствовало более качественному усвоению материала.
Сочетание наглядных, словесных и практических методов позволили поднять преподавание на более высокий методический уровень. Некоторые таблицы и схемы были изменены и переработаны. В конце каждой темы мы оставили место для творческой работы по пройденной теме или для индивидуальных заданий, которые мы, как учитель, можем дать ученику после проверки его тетради, учитывая какие вопросы ему необходимо проработать индивидуально или с помощью учителя.
Разработанные памятки, толковые словари по темам служат справочниками, и мы их используем для изучения, повторения и закрепления материала не только в 5 классе, но и с 6 по 9 класс. Необходимо уточнить, что разработанная нами рабочая тетрадь не заменяет весь дидактический материал по предмету, а лишь дополняет его.
Результаты использования листов рабочей тетради, достигнутые под влиянием целенаправленной педагогической работы в этом направлении, подтверждают доступность и методическую целесообразность предложенной тетради.
Главный итог – достаточно детально разработанная рабочая тетрадь по СБО для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Данная тетрадь является эффективным полифункциональным средством обучения, позволяющим совершенствовать образовательный процесс и качество знаний учащихся коррекционной школы. Рабочая тетрадь по СБО для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида носит рекомендательный характер, может служить ориентиром для дальнейшей работы в этом направлении, но может быть и транслирована в другие образовательные коррекционные учреждения VIII вида как учебное пособие.
Приводим пример листов рабочей тетради для 5 класса по теме «Культура поведения» (см. приложение)
Аналогичная тетрадь по СБО для 6 класса разработана и находится сейчас в апробации.
8. Приложения
Приложение
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования специалистов
«Пермский краевой институт
Повышения квалификации работников образования»
Рабочая тетрадь
по социально-бытовой ориентировке
по ее использованию
5 класс С(К)ОУ VIII вида
Пермь 2010
УДК
ББК
К 56
Рецензент: В, В,Коркунов, профессор ИСО УрГПУ, руководитель научно - методического центра специального образования ПКИПКРО
Ковтонюк З. А.
Рабочая тетрадь по социально-бытовой ориентировке для 5-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, 2с.
\
Рабочая тетрадь, которую вы держите в руках, – это учебное пособие для школьников по курсу «Социально-бытовая ориентировка». Она предназначена для работы учеников 5 класса над материалом по темам школьного курса социально-бытовой ориентировки (по программе под ред. В.В. Воронковой).
Рабочая тетрадь – путеводитель по курсу социально-бытовой ориентировки. Она помогает лучше осмыслить, понять сложный материал, применить его в своей повседневной жизни.
Учитель может использовать тетрадь на уроке, а также предложить выполнить задание дома.
Рекомендовано к изданию редакционно - издательским советом ПКИПКРО.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………… 5
Содержание рабочей тетради
Личная гигиена………………………………………. 7
Одежда и обувь……………………………………... 21
Питание……………………………………………… 26
Семья………………………………………………… 44
Культура поведения………………………………… 47
Жилище……………………………………………… 52
Транспорт…………………………………………… 55
Торговля…………………………………………….. 63
Приложение………………………………………….… 67
Памятки……………………………………………... 69
Уход за зубами………………………………....... 71
Гигиена зрения.………………………………….. 72
Уход за руками…………………………………… 73
Уход за ногами…………………………………… 74
Уход за одеждой и ее хранение…………………. 75
Уход за обувью и ее хранение………………...... 76
Уход за посудой…………………………………. 77
Правила безопасного поведения на дорогах и в транспорте………………………………………… 78
Толковый словарь…………………………………… 79
2.1. Личная гигиена…………………………………. 81
2.2. Одежда и обувь…………………………………. 82
2.3. Питание…………………………………………. 85
2.4. Семья……………………………………………. 89
2.5. Культура поведения……………………………. 91
2.6. Жилище…………………………………………. 92
2.7. Транспорт………………………………….…… 94
2.8. Торговля………………………………………… 95
Приложение
ТЕМА «КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ»
Урок №1. «Осанка, правила сохранения осанки»
Сутулость и искривление позвоночника – очень распространенные нарушения у детей и причина многих заболеваний в более старшем возрасте.
Задание № 1
Проверь свою осанку:
Встань спиной вплотную к стене.
Если стены будут касаться твои лопатка, ягодицы и пятка, осанка у тебя правильная.
Если стены касаются только пятки и ягодицы, твоя осанка нарушена.
А теперь встань по стойке «смирно». Как следует выпрямись, расправь плечи!
Запомни это положение тела,
старайся всегда так ходить.
А чтобы не забыть, подходи к стене и вспоминай.
Задание № 2
Прочитай утверждения и запиши в таблицу полезное и вредное для хорошей осанки:
Г - сидеть за столом сутулясь
П - заниматься спортом
Р - неправильно питаться
А - носить сумку в одной руке
Ц - спать на мягкой постели
О - ежедневно ходить пешком
Х - сидеть, согнув ноги в коленном суставе под прямым углом
И - сидеть, упираясь грудью в передний край стола
О - носить ранец
Д - сидеть прямо
Я - сидеть, вытянув ноги
К - делать зарядку каждый день
А - следить за своим питанием
Полезно | Вредно |
_______________________ | _______________________ |
Задание № 3
Подчеркни правильный ответ:
Плоскостопие – это
А) искривление ноги
Б) уплощение стопы
В) искривление пальцев
Задание № 4
Проверь, есть ли у тебя плоскостопие:
- наступи мокрой ногой на лист бумаги
- соедини прямой линией выступающие части стопы
- в норме отпечаток составляет 1/3 часть ширины стопы
Задание № 5
Вставь пропущенные слова: босиком, на лыжах, делать зарядку, специальные упражнения, просторной, жать.
Как избежать развития плоскостопия?
Этого можно добиться, если ежедневно __________________ и ________________. Ходить летом ____________________, зимой ___________________.
Обувь, которую ты носишь, не должна ______________________ и не должна быть слишком ________________________.
Задание № 6
Посмотри в толковый словарь (см. приложение) и запиши толкование следующих слов:
Сколиоз - это ___________________________________________________
_______________________________________________________________
Остеохондроз – это ______________________________________________
_______________________________________________________________
Грация - это ____________________________________________________
_______________________________________________________________
Задание № 7
Прочитай внимательно и выполняй эти простые советы, если хочешь иметь красивую осанку.
· Когда стоишь или идешь, поднимай повыше подбородок – и почувствуешь, как он «тянет» за собой плечи и спину, заставляет убрать живот и выпрямиться.
· Если несешь тяжелую сумку, то держи ее сначала в правой, потом в левой руке.
· Если ждешь автобус или стоишь на перемене, выполни незаметно для окружающих следующие упражнения: соедини пятки вместе, высоко подними голову, выпрями колени и спину так, чтобы лопатки сошлись вместе. А через минуту расслабься. Повтори это упражнение сколько угодно раз.
· Положи книгу на голову и походи по комнате или походи, сцепив руки за головой, и выпрями их параллельно телу.
Помни! Походка выдает настроение человека, его самочувствие, возраст. Воспитанность и красота человека ясно проявляется в его движениях. Они должны быть естественными и ловкими.
Задание № 8
Укажи варианты правильной осанки, объясни свой выбор.
1.__________ 2. ___________ 3. ___________
4. __________ 5. ___________ 6. ____________
7. ____________ 8. ________ 9. __________
Урок №2. «Поговорим о воспитанности»
«Здоров ли ваш скот?», «Ели вы сегодня?», «Салют», «Чао», «Здравствуйте». Так люди приветствовали друг друга с древности. Издавна считалось невоспитанностью, если человек не умеет здороваться.
Задание № 1. Прочитай и ответь на эти вопросы:
Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Вы вошли в автобус с задней площадки и увидели, что у передней двери стоят ваши друзья. Надо ли поздороваться с ними, а если надо, то как это сделать?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание №2. Допиши предложения. Слова для справок: громко, с закрытым, спасибо, не чавкай, при себе, прямо, быстро, ртом, пищи.
Правила поведения за столом.
Сиди за столом _________________________________________________.
Локти держи ___________________________________________________.
Не бери в рот сразу много ________________________________________.
Не говори с полным _____________________________________________.
Не ешь слишком ________________________ и ______________________.
Пережевывай пищу с ________________________________________ртом.
И не __________________________________________________________.
За угощение говори _____________________________________________.
Вопросы для повторения и закрепления материала:
1.Значение осанки для общего здоровья.
2.Способы и правила исправления осанки.
3.Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании.
4.Как правильно обращаться с просьбой и вопросами к старшим и
сверстникам?
5.Правила поведения за столом.
Для записей ___________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЛИТЕРАТУРА
«Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе». Пособие для учителей и студентов. Москва. Школа-пресс, 1994 год
«Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность». Пособие для учителя. Москва. Вита-пресс, 1999год.
, и другие «Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида». Пособие для учителя. Москва, Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2003 год.
, «Здравствуй, школа!». Справочник учиклассы. Ростов-на-Дону «Феникс», 2004 год.
«Дидактические основы коррекционной направленности трудового обучения». Учебно-издательская литература, 1993 год.
«Современные образовательные технологии». Учебное пособие. Москва «Народное образование», 1998 год.
«Социально-экономическая подготовка выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида». Вопросы теории и методики. Екатеринбург УрОРАН, 2002г.
