Раннее обучение английскому языку

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17» ГОРОДА ГУБКИНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

(из опыта работы)

,

учитель иностранных языков

МОУ «СОШ № 17» г. Губкина

Губкин – 2009

Первый год я участвую в эксперименте по раннему обучению английскому языку в первых классах в форме кружковых занятий. Предложение о проведении такого эксперимента было встречено с большим интересом как детьми, так и родителями. Малыши не отбирались специально, а были записаны целым классом. Следовательно, и мотивация изучения английского языка была достаточно высокой. Но интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в работе, быстро угасает. Сильным мотивирующим фактором для ребенка является его успехи в учебе. Для достижения поставленных целей в обучении английскому языку детей млад­шего возраста мне важно было установить уровень мотивации учения.

Изучая мотивы учения, я провела с ребятами предварите­льную беседу, на которой я спросила их: «Хотите учить английский язык?» - и услышала дружное: «Да! А как это?» С самого начала моей работы с малышами меня поразили их желание познавать новое, умение мгновенно перевоплощаться, принимать предлагаемый учителем образ (в ролевых играх, в сказках). Малыши готовы учить все, что им предлагают, но быстро теряют интерес к занятиям. Я стараюсь поддерживать этот интерес, используя различные педагогические и методические приемы, провожу занятия только в игровой форме. Ведь игра является психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения. Испо­льзование игры как способа обучения английскому языку в начальной школе позволяет мне как учителю формулировать такие речевые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия, и которые диктуют употребление необходимых образцов общения. Дети приходят в кукольный театр, кино­театр, магазин игрушек; они поют, прыгают, хлопают в ладоши. На занятиях бывают и другие «гости» - персонажи известных детских сказок, мульт­фильмов, телепередач (Винни-Пух, медвежонок Тедди). Все они мои по­мощники. С их помощью вводится, отрабатывается, закрепляется новый языковый и речевой материал, который применяется в игровых ситуациях.

Например, я беру в руки медвежонка Тедди и говорю: «Сейчас мы все вместе отправимся в гости. Откройте книжки (я использую тематические книжки в картинках) на 5 странице и посмотрите внимательно на картинку. Тедди, ты можешь сказать, кто изображен на картинке?» Тедди кивает и моим голосом говорит: «Да, я вижу семью: маму, папу, бабушку и дедушку». Я спрашиваю Андрея: «Ты понял, что сказал Тедди? Переведи». Андрей: «Тедди видит папу, маму».

Тедди: «Я вижу бабушку и дедушку». Настя: «Он видит бабушку и дедушку». И т. д.

Таким образом, незаметно для детей я ввожу новую структуру. У детей младшего возраста очень хорошая память на то, что их волнует, что им нравится. Поэтому, вводя новую лексику, я стараюсь показать яркие, большие, необычные предметы. Если это ложка, то очень красивая, если котенок, то смешной и т. д.

Новые слова вводятся в строгой последовательности. Например, при ознакомлении с такими словами, как кукла, собака, лиса, тигр, кот, дети вначале видят соответствующие игрушки, изолированно слышат эти названия по-английски, повторяют эти названия, а затем разыгрывается ситуация ти­па: все известные вам персонажи в гостях у куклы. Разыграйте эту ситуа­цию.

Рассказывая малышам сказки, использую игрушки, картинки. Работа проводится в два этапа. Вначале показываю сказку и рассказываю ее сама, роль всех персонажей. Затем дети разыгрывают сказку по ролям еще раз. Такие занятия очень нравятся малышам.

Для удобства в работе я подобрала песенки, стишки для физкультминутки, сказки, сценарии ролевых и других игр. Это очень помогает мне в работе, экономит время.

Конечно, учителю нелегко проводить занятия так, чтобы детям было всегда интересно. Но я не имею права разочаровывать их, обманывать их ожидания. Ведь дети, входя в кабинет, каждый раз ждут что-то новое, увлекательное. Поэтому я пишу план-сценарий каждого занятия и стараюсь максимально учесть все, что мне предстоит сделать. На уроке я не стрем­люсь удерживать внимание малышей замечаниями, это достигается переходом от одного вида деятельности к. другому, что, естественно, планируется мной заранее.

Для того, чтобы рационально использовать время для усвоения новой лексики, я делаю это так: я стою у доски, показываю картинку или игрушку, и говорю: «Цветок. Это цветок. Это красивый цветок. Этот цветок красивый. Он маленький» Для закрепления глагола «иметь» каждый ребенок произносит фразу на английском языке: «Я имею …».

На занятиях английского языка дети учатся культуре общения, они узнают, как поздравить с днем рождения маму, друга; как купить продукты, игрушку; как правильно позвонить по телефону, поговорить с врачом; как

приветствовать взрослых, друг друга и т. п.

Мне хочется, чтобы малыши не только получили определенные навыки в английском языке (а они уже многому научились), но и оста­вались чуткими, отзывчивыми, непосредственными, дружными. Хочется надеяться, что занятия английскому языку способствует их нравствен­ному развитию, ведь на уроках иностранного языка ребенок учится не только говорить и читать:

-  он учится общаться, соотносить свои действия с действиями других, взаимодействовать с товарищами для достижения общей цели;

-  он учится лучше понимать и чувствовать свой родной язык;

-  он учится уважать другие народы;

- он расширяет свой кругозор и приобщается к культуре другого народа.

Я стремлюсь также к тому, чтобы занятия английского языка разви­вали фантазию, воображение, воспитывали привычку к творческому умствен­ному труду. Я думаю, что все это необходимо растущему человеку.