Примерная схема плана (конспекта) урока по химии
Дата урока
Тема
Цели
Тип урока
Задачи урока:
– образовательные;
– развивающие;
– воспитательные
Демонстрации, лабораторные опыты, практические занятия, типы расчетных задач.
Материалы и оборудование. Учебно-наглядные пособия
Структура и основное содержание урока. Методы и методические приёмы
I. Организационное начало. Постановка целей и задач.
II. Актуализация знаний, контроль знаний, подготовка к изучению нового материала.
III. Изучение нового материала.
IV. Закрепление изученного материала. Организация проверки прочности усвоения знаний.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия.
VI. Домашнее задание.
Структура урока может изменяться в соответствии с типом и видом урока, при этом указывается время, отводимое на каждую часть урока. Например, на контрольно-обобщающем уроке как таковой может отсутствовать учёт знаний в начале урока. Здесь опрос может проходить в течение всего урока в ходе обобщения знаний по теме. На вводном уроке вообще может отсутствовать учёт знаний и т. д.
Пример составления плана урока
В начале необходимо указать тему урока, класс и УМК, по которому составлен план или конспект.
Тип урока (вводный, урок изучения нового материала, обобщающий, учётно-проверочный, комбинированный – в зависимости от дидактической цели).
Задачи урока.
Образовательные задачи связаны с усвоением знаний. В содержание учебного материала включены следующие виды знаний:
- основные научные факты, без знания которых невозможно сформировать у школьников убеждения;
- понятия и термины, без овладения которыми нельзя усвоить ни один текст;
- основные научные законы, теории, которые являются основой для изучения веществ;
- строение молекул, типы химических реакций;
- знания о способах деятельности и методах познания.
Формулируя образовательные задачи урока, чаще всего, используют следующие фразы: «формирование представлений… », «развитие представлений…», «введение понятий…», «формирование знаний…», «развитие знаний…», «развитие знаний (о том-то) на основе введения понятий (таких-то)».
Развивающие задачи. Кроме усвоения знаний, на уроке должны целенаправленно формироваться наблюдательность, внимание, воображение, мышление, речь. Важным фактором развития этих процессов является постепенное усложнение познавательной деятельности учащихся. Развитию познавательной самостоятельности и повышению уровня знаний способствует формирование различных учебных умений:
· интеллектуальных (анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать и так далее);
· практических (работа с химическим оборудованием, знание правил безопасного обращения с различными химическим веществами и т. д.);
· формирование и развитие умения пользоваться рациональными приемами учебной работы (умение учиться).
Немаловажным в свете подготовки к реализации новых Стандартов представляется формирование и развитие компетенций как предметных, так и надпредметных, ключевых. Это также важно отразить при описании развивающих задач урока.
При формулировании развивающих задач урока используют фразы: «формирование умения (умений)… », «развитие умения (умений)… », «продолжить формирование информационной компетентности».
Воспитательные задачи. Почти на каждом уроке имеется возможность решать те или иные воспитательные задачи, в которые входят:
– формирование у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения путем приобретения умений обобщать, систематизировать, экстраполировать, видеть проблему и намечать пути ее решения, устанавливать межпредметные связи (по );
– нравственное воспитание;
– экологическое воспитание (например: раскрыть роль химических знаний в практической деятельности человека, показать влияние химических веществ на состояние природы);
– трудовое воспитание через формирование практических умений и навыков (например: проводить химический эксперимент);
– гигиеническое воспитание (например: безопасное использование химических веществ в быту и т. д.);
– эстетическое воспитание и др.
Формулируя воспитательные задачи урока, используют фразы: «продолжить формирование научного мировоззрения на основе введения знаний о …», «экологическое воспитание на основе …». Например: «продолжить экологическое воспитание на основе знакомства со свойствами веществ», формирование идеи о материальном единстве мира.
Демонстрации, лабораторные опыты, практические занятия, типы расчётных задач.
Материалы и оборудование. Записывается всё, что предполагается использовать учителю или учениками в ходе урока: иллюстративный и раздаточный материал, лабораторное оборудование, дидактические карточки; указываются название учебных таблиц, нумерация рисунков учебника и т. п.
Непосредственно ход урока записывается после фразы: «Структура и основное содержание урока. Методы и методические приёмы».
Желательно выполнить «расчасовку» урока, то есть указать, сколько минут будет занимать на уроке та или иная его часть.
I. Организационное начало (указывается место урока в системе уроков; предыдущих и последующих, ставятся цели и задачи урока).
II. Актуализация знаний, контроль знаний, подготовка к изучению нового материала. Указываются методы и методические приёмы проведения учёта знаний. Он может быть проведен письменно или устно, организован индивидуально, фронтально или в любой другой форме. В плане указываются примерные вопросы и задания для школьников.
III. Изучение нового материала. Данная часть урока записывается по смысловым частям, под арабскими цифрами «1», «2», «3» и т. д. Каждой смысловой части даётся название, после него в скобках указываются методы и методические приёмы, с помощью которых предполагается излагать новый материал. Изучение нового материала может осуществляться при решении проблемных вопросов, выполнении демонстрационных и лабораторных опытов, по ходу фронтальной работы с классом.
IV. Закрепление изученного материала. Организация проверки прочности усвоения знаний. Проводится, как правило, в форме фронтальной беседы. В плане записываются вопросы для беседы, их при фронтальной организации должно быть не менее 8–10. Иногда для закрепления знаний проводится лабораторная работа, может быть организована самостоятельная работа школьников с текстом учебника, в процессе которой заполняются таблицы, вычерчиваются схемы, выполняются рисунки и подписи к ним, составляются план текста параграфа, тестовые задания или кроссворды и т. п.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия.
VI. Домашнее задание.
Конспект урока
Конспект имеет такую же структуру, что и план, но отличается от плана своей подробностью. Иными словами, конспект – это подробный план урока.
В конспекте прописываются тема, тип, вид и задачи урока, используемые материалы и оборудование, структура и методы. Существенным его отличием является присутствие примерных (правильных) ответов школьников, которые записываются как при учёте знаний, так и при закреплении изученного материала. Это особенно важно для начинающего учителя.
Кроме того, в конспекте не только указываются методы (вводная беседа, рассказ и тому подобное), но и записывается их содержание, то есть сама беседа, сам рассказ с указанием названия учебных таблиц и нумерации рисунков, которые учитель использует для демонстрации своих слов. Выполняются рисунки со всеми подписями, вычерчиваются и заполняются схемы, таблицы и т. п.
