Самоанализ урока
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Белоярская средняя общеобразовательная школа № 3»
Учитель первой квалификационной категории
Класс: 11 а
Тема урока: История развития экологических связей человечества. Современность. Квартира как экосистема.
Основы экологии: Учебник дляклассов общеобразовательных учебных заведений. Авторы учебника: , , .
Часть II Социальная экология. Раздел I Экологические связи человека. Урок №8.
На изучение истории развития экологических связей человечества в данном курсе отводится 5 часов. Данный урок следует за изучением темы: «История развития экологических связей человечества. Город как экосистема».
Урок связан с предыдущими. Логика изложения материала прослеживается в логике построения всего раздела и опирается на следующие, изученные ранее понятия: экосистема, компоненты экосистемы, биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты, круговорот веществ в экосистеме, трофические связи, виды энергии, сапротрофы, фитонциды, тяжелые металлы, ПДК, пестициды, консерванты, виды излучения, канцерогены.
Урок работает на последующие уроки, так как в ходе рассмотрения данной и предыдущей тем урока учащиеся приходят к выводу, что масштабы изменения окружающей среды обитания современного человека настолько значительны, что важно рассмотреть прогноз разворачивания событий будущего пребывания на Земле современного человека.
Специфика данного урока заключается в том, что учащиеся, работая самостоятельно и в группах, приводят множество доказательных фактов о важности сохранения среды своего обитания и приближения ее к естественному благополучию.
Тип урока: комплексного применения знаний и способов действий. Такой тип удачно подходит для продуктивного рассмотрения учебного материала и возможности его применения в новых, нестандартных условиях.
Задача урока: Рассмотреть жилую квартиру, как экосистему и предложить меры по созданию экологически безопасной для человека среды обитания.
Дидактическая цель урока:
А) Образовательная: дать представление о квартире как об экосистеме; изучить основные загрязняющие и канцерогенные вещества квартиры; познакомить с практическими способами снижения загрязнения окружающей среды в жилище.
Б) Развивающая: создать условия для развития умения самостоятельно применять знания, осуществлять их перенос в новые условия, умения классифицировать факты, делать обобщающие выводы; развития навыков научной организации труда и навыков работы в малых группах.
В) Воспитательная: осуществлять экологическое, эстетическое и нравственное воспитание.
Для реализации поставленных целей учащимся было предложено опережающее задание, в ходе которого был подготовлен материал для обсуждения и последующего представления проективного задания. Так как степень результативности проекта и полученная итоговая оценка за урок во многом зависела от полноты подготовки, учащиеся подготовили дополнительный материал и момент взаимообучения присутствовал. Вхождение ученика в «зону ближайшего развития» и перенос освоенных способов деятельности в новые условия предполагает возможность соразвития и сотворчества.
Выбранная мной структура урока соответствует структуре урока комплексного применения знаний и способов действий.
Для комплексного решения дидактической цели этапы урока были логично связаны меж собой:
- Традиционно урок начинается с приветствия и проверки присутствующих.
- Опрос домашнего задания важен, так как это дает возможность проконтролировать знания фактического материала и настраивает на последующее осмысление связи между событиями и явлениями. Данный этап позволил оценить нескольких учащихся, что очень важно, когда урок проходит один раз в неделю.
- Постановка цели урока способствовала созданию психологической атмосферы урока.
- Этап актуализации ЗУН, необходимых для их творческого применения, содержал проблемный вопрос. Стимулирующе-поисковый методический прием позволил организовать последующую работу по созданию проекта.
- Применение инструктивной карточки способствовало организации применения формирующих знаний на основе фактов, явлений, понятий и не затрудняло построения логики будущего проекта.
- Каждая группа выступала с защитой лишь части своего проекта (рассматриваются вопросы в следующем соответствии: 1 группа – 2 вопрос, 2 гр. – 3 вопрос, 3 гр. – 4, 5 гр. – 5 вопрос соответственно). Это дало возможность последующего обсуждения, дополнения и дискутирования.
- Усвоение образца комплексного применения ЗУН предполагало формирование и закрепление знаний, умений и навыков и возможность применения их по аналогии. Данный этап не был растянут, так как для обсуждения были выбраны лишь те вопросы, которые способствовали формированию наиболее логичного завершения, формулировки выводов и рефлексии занятия.
При работе над основной темой урока использовались следующие методы обучения и методические приемы: словесные, наглядные (применение информационно-коммуникативных технологий), стимулирующее-поисковые, практические, беседы, изложения, самостоятельной работы, контроля и самоконтроля
Сочетание данных методов на уроке по исследованию американских ученых доказывает, что учащиеся удерживают в памяти 90% того, что они говорят сами, в то время когда делают. Это было реализовано на данном уроке.
Оптимальная работоспособность учащихся на уроке достигалась путём чередования видов учебной деятельности на различных этапах урока и спокойной доброжелательной обстановкой. Все это обеспечило предупреждение перегрузки учащихся.
Считаю, что поставленную задачу реализовать удалось.
В перспективе считаю целесообразным применить опережающее задание и продуктивные методы обучения на последующем уроке рассмотрения возможных вариантов развития будущего планеты Земля.
