ЗАДАНИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

3 КУРС

На З курсе студенты изучают личность школьника и классный коллектив, на основе полученного материала составляют психолого-педагогическую характеристику одного учащегося и класса, в котором он учится; характеристику сдают руководителю от кафедры психологии после завершения практики.

Составление психолого-педагогических характеристик — одна из обязанностей классного руководителя. Он должен уметь раскрыть особенности личности каждого ученика своего класса, его интересы, поведение, отношение к учебной деятельности, в некоторых случаях найти причины отставания и отклонений от уровня знания и поведения, найти пути воспитательного воздействия.

Психолого-педагогическая характеристика, раскрывая наиболее важные особенности личности учащегося, облегчает будущим учителям и воспитателям выбор правильных путей педагогического воздействия вообще и особенно в тех случаях, когда речь идет о «трудных» учениках. Нахождение правильного воспитания таких учеников невозможно без серьезного психолого-педагогического анализа личности учащихся и условий его развития. Особое значение характеристики приобретают при выборе учениками окончившими школу, жизненного пути.

Учитель должен уметь дать и психолого-педагогический анализ классного коллектива, выяснить его особенности и определить направление работы с ним. Психолого-педагогическая характеристика необходима и другим учителям, работающим с данным классным коллективом.

Таким образом, задание написать психолого-педагогическую характеристику ученика и классного коллектива должно рассматриваться как непосредственная подготовка к педагогической деятельности под руководством преподавателя кафедры психологии.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Научные исследования психических явлений, сбор фактического материала и его интерпретация невозможны без опоры на основные методологические принципы, которые обуславливают общий подход к рассматриваемым явлениям.

Во-первых, принцип объективности. Студент практикант путем психологического анализа должен раскрыть объективно существующие качества и свойства личности учащегося, связи и отношения между школьниками. Для этого следует опираться на общее субъективное впечатление и не на то, что школьники говорят о себе, а в первую очередь на анализ их поступков и дел. Поэтому материалы бесед, анкет необходимо соотносить постоянно с поступками учеников, с анализом внешних воздействий. В этом помогут такие методы исследования, как наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности. Сочетание методов дает возможность получить факты, а опора на фактический материал - это основное условие принципа объективности при изучении школьников.

Во-вторых, необходимо рассматривать психические явления в их связях и взаимоотношениях. Такой системный подход к явлениям позволит не только описать их, но и вскрыть причинно следственные связи. Работа над характеристикой требует всестороннего раскрытия особенностей познавательных процессов и свойства личности учащегося, установление их взаимосвязи и отношений с условиями жизни в семье, взаимодействием с родителями, влиянием классного коллектива, друзей и т. д.

В-третьих, личность и ее особенности нужно рассматривать в постоянном развитии, при котором происходят качественные изменения отдельных процессов и свойств. При написании психолого-педагогической характеристики следует выявить тенденции развития тех изменений в личности школьника, которые имеют место, постараться представить, каким будет ученик.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ХАРАКТЕРИСТИКАМИ

1.  Восстановление в памяти научно-теоретических знаний из области общей, возрастной, социальной, экспериментальной психологии.

2.  Выбор объекта в сбор фактического материала с использованием разнообразных методов психолого-педагогического исследования.

3.  Осмысление, обобщение и изложение собранного материала в письменном виде.

Эти этапы в работе могут переплетаться друг с другом, сохраняя при этом специфичность.

СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА И КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Общие сведения о школьнике

Фамилия, имя, отчество. Возраст. Физическое развитие, состояние здоровья, в частности нервной системы.

Социально—бытовые условия

Состав и возраст членов семьи. Их занятия, место работы. Моральный и культурный уровень родителей. Жилищно-бытовые условия. Материальное благосостояние семьи. Взаимоотношения членов семьи, отношение к ученику в семье.

Выявление тех сторон семейного воспитания и быта, которые объясняют особенности личности школьника. Также наиболее существенные факторы биографии ученика, повлиявшие на его развитие. Взаимоотношения семьи и школы.

Общая характеристика классного коллектива, членом которого является школьник

Общие сведения о классе (состав класса история формирования класса, система традиций).

Структура классного коллектива:

а) официальная (актив класса, краткая характеристика членов актива);

б) неофициальная структура (социометрический статус учащихся в классе, лидеры, микрогруппы, мотивы их образования);

в) совпадение или несовпадение официальной и неофициальной структуры, связь классного коллектива с общешкольным;

г) коллективные дела и их выполнение:

·  содержание коллективной деятельности (учебной, общественной, с дисциплины в классе)

·  общественно значимы цели и потребности учащихся (уровень сплоченности при выполнении коллективных дел), взаимопомощь и требовательность в жизни классного коллектива, влияние общественного мнения;

д) социально-психологическая ситуация в классе:

·  традиции, преобладающее настроение; кому и в чем подражают учащиеся; дух соревнования в жизни классного коллектива;

·  рассмотрение отдельных конкретных фактов воспитательного влияния коллектива на отдельных учеников и личности на коллектив;

е) развитие классного коллектива:

·  наличие критики и самокритики и отношение к ним учащихся;

·  конфликты в классе, их частота и способы разрешения,

·  перспективные линии в развитии классного коллектива – близкая, средняя, дальняя.

Взаимоотношения учащегося и классного коллектива

Место и роль школьника в классе. Отношение учащегося к жизни класса (дорожит ли его честью), отношение к успехам и неудачам коллектива, спаянность с коллективом или оторванность от него. Участие в общественной работе. Отношение коллектива к ученику: авторитетен ли он среди товарищей, влияет ли на коллектив и как именно? Имеет ли близких людей и на какой основе сдружился с ними, проявляет ли внимание к товарищам, оказывает ли им помощь и какую? Отношение его к отрицательным социально-психологическим явлениям в классе (списывание, подсказки, круговая порука, зависть и т. д.).

Направленность личности

Личная, общественная или деловая направленность. Мировоззрения, потребности, стремления, намерения, мечты, идеалы и их влияние на учебную и общественную работу. Чувство долга и ответственности и их проявления. Интересы, склонности учащегося и отражение их в учебной и неучебной работе. Учебные, читательские интересы. Как проявляются и удовлетворяются эти интересы? Их глубина и устойчивость.

Уровень притязаний и самооценка школьника

Характеристика уровня притязаний (заниженный, адекватный, завышенный). Оценка собственной личности, переоценивает или недооценивает себя, отличается скромностью или самомнением, зазнайством? Отношение к своим успехам и неудачам. Как реагирует на похвалы и критические замечания учителей и товарищей? Осознает ли свои недостатки и занимается ли самовоспитанием?

Темперамент

Проявление некоторых особенностей типа ВНД (сила, слабость, уравновешанность, подвижность, инертность). Проявление некоторых свойств темперамента: возбудимость эмоций и быстрота их смены, возбудимость внимания и скорость его переключения, активность, темп деятельности, экстравертированность, ригидность или пластичность. Вывод о преобладающем типе темперамента.

Характер

Черты характера, проявляющиеся в отношении к учению (прилежание, дисциплинированность и др.). Причины отмеченного отношения к учению.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к классному коллективу: коллективизм, чувство долга и ответственности, отзывчивость, честность и др.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: чувство долга и ответственности, добросовестность и др.

Черты характера, проявляющиеся по отношению к труду: трудовые дела, исполнительность и др.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к товарищам, взрослым: доброта, отзывчивость, внушаемость, конформизм и др.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе: самолюбие, честолюбие, скромность, самомнение и др.

Черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам: аккуратность, бережливость, небрежность и др.

Выделить стержневые черты характера. Установить связь черт характера с направленностью личности. Установить связь характера и темперамента.

Способности

Общие и специальные (музыкальные, математические, организационные и др.) способности. Особенности внимания: развитие произвольного

Характеристика познавательной деятельности

Особенности внимания, устойчивости, умение распределять и переключать внимание. Наблюдается ли рассеянность и чем она вызвана?

Особенности памяти. Осмысленность и прочность запоминания. Точность воспроизведения. Приемы заучивания.

Особенности мышления и речи. Уровень развития словесно-логического мышления (систематичность и критичность мышления, последовательность и самостоятельность в изложении своих мыслей, умение анализировать и обобщать материал). Степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной речи.

Развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности).

Особенности эмоционально-волевой сферы

Уровень эмоциональной возбудимости школьников. Сила и глубина эмоциональных переживаний и чувств. Проявляет ли ученик аффективность и при каких обстоятельствах? Быстрота протекания и смены эмоций. Какое настроение преобладает? Внешняя выраженность эмоциональных переживаний. Эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах. Развитие высших чувств (моральных, интеллектуальных, эстетических). Умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.

Волевые особенности: активность и инициативность, целеустремленность, самостоятельность, выдержка и самообладание и др. Дисциплинированность и степень ее осознанности.

Ученик в различных видах деятельности

Отношение к учению. Что побуждает ученика учиться? Отношение к различным учебным предметам, различным видам учебной работы, характеристика знаний учащегося (глубина, прочность, наличие пробелов в знаниях и их причины). Успеваемость и дисциплинированность.

Отношение к труду. Участвует ли ученик в домашнем труде, в определенных видах общественного труда, имеет ли трудовые обязанности, как относится к ним и как их выполняет. Профессиональная ориентация и выбор профессии.

Педагогические выводы

Указать причины слабой успеваемости или недисциплинированности. Зависимость от психологических причин. Наметить необходимые меры по улучшению воспитательной работы с учеником и классным коллективом, сформулировать пожелания в адрес учителей, родителей, классного и школьного коллектива, а также в адрес самого ученика. Указать, что сделано студентом по реализации Намеченных педагогических воздействий. Эффективность проделанной работы.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1.  Отчет по психолого-педагогической практике сдается на кафедру психологии руководителю в назначенный срок.

2.  На титульном листе указывается: психологическая характеристика учащегося (Ф. И.О., класс и школа). Ниже: характеристику составил студент (факультет, курс, группа. Ф. И.О.), указать срок сдачи характеристики руководителю.

3.  Строго следовать предложенной схеме характеристики.

4.  Основные положения и выводы характеристики должны быть обоснованы фактами.

5.  Для сбора материала необходимо использовать методы: наблюдение, беседу, изучение продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, анкетирование, естественный эксперимент.

6.  Характеристика заканчивается педагогическими выводами и пожеланиями в адрес учителей, родителей, ученического коллектива и самого ученика.

7.  Характеристика должна быть заверена классным руководителем.