, главный специалист ОИППГОУ ТОИУУ
Общие положения организации обучения на старшей ступени образования по индустриально-технологическому профилю
Одной из ведущих идей модернизации системы образования является обеспечение условий для индивидуального развития учащихся.
По мере взросления школьников их индивидуальные особенности и отличия становятся все более заметными, что создает проблемы в организации учебной деятельности старшеклассников по единым учебным программам. Неоднородность образовательных потребностей учащихся требует внутриклассной дифференциации либо применения новых форм организации учебного процесса.
Для решения вышеобозначенной проблемы на старшей ступени школьного образования вводится профильное обучение. Основная задача которого «создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда ….. отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Профильное обучение, и предшествующая ему, предпрофильная подготовка – это две главные части одной системы подготовки школьников к осознанному выбору своего профессионального пути. Они становятся главными, поскольку определяют конкретику выбора. Остановившись на том или ином варианте обучения, старшеклассник направляет основные образовательные усилия на освоение тех дисциплин, которые определяются как профильные.
Реализация идеи профильности в старших классах общеобразовательной школы ставит выпускников основной образовательной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора предварительного самоопределения в отношении профильного направления собственной деятельности.
Профильное обучение преследует следующие основные цели:
· обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
· создать условия для существенной дифференциации содержания обучен6ия старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
· способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
· расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школ к освоению программ высшего профессионального образования.
Концепция профильного обучения предполагает освоение школьниками трех типов учебных курсов: базисных, профильных и элективных.
Введение элективных предметов и модели их реализации определяют основные отличия профильного обучения от традиционной системы углубленной предметной подготовки школьников.
Индивидуально ориентированная стратегия обучения старшеклассников в значительной мере определяется содержанием элективных курсов и их сочетанием с базовыми и профильными предметами.
Одним из профилей обучения, предлагаемых учащимся, является индустриально-технологический профиль.
Технология – это преобразующая человеческая деятельность, направленная на удовлетворение нужд и потребностей людей, решение их проблем. Она включает процессы преобразования вещества, энергии и информации, опирается на знания и оказывает влияние на природу и общество, создает новый рукотворный мир. Результатом технологической деятельности являются продукты, соответствующие определенным характеристикам, заранее заданным на стадии проектирования. Технология как наука изучает эту человеческую деятельность.
Организация учебной деятельности по указанному профилю предполагает, что современный молодой человек, живущий в информационно и технологически насыщенном мире, должен овладеть основами технологической культуры, чтобы подготовится к успешной преобразовательной деятельности.
Обучение строится в рамках какого-либо одного конкретного направления преобразовательной деятельности человека (тяжелая и легкая промышленность, электроника и автоматика и другие).
Независимо от того по какому из направлений деятельности человека будет осуществляться обучение по индустриально-технологическому профилю, необходимо помнить, что обучение должно носить частично профессионально-ориентационный характер. Усилия учителя в данном случае не должны направляться лишь на то, чтобы готовить учеников к профессиям в рамках выбранного направления профессиональной деятельности, а еще и на формирование смысла профессионального самоопределения. Для этого необходимо показать, по возможности, все производственные отрасли, где могут быть использованы знания, приобретенные на занятиях. Учебные задания, тематика мини-проектов и творческих заданий должны выбираться таким образом, чтобы раскрыть веер возможностей той или иной профессии.
Например, при подготовке учащихся по профильному направлению «Слесарное дело» необходимо проинформировать учащихся о том, в какой области промышленной деятельности можно трудоустроиться. Предположим, ученик сделал выбор в пользу тяжелой промышленности (Рис.1). Теперь необходимо определиться с выбором отрасли производства – например, «Машиностроение». Далее информируем учащихся обо всех направлениях производственной деятельности машиностроительной отрасли (Рис.2). И так далее. Таким образом, учащегося вырабатывается представление об изучаемой профессии не как об узкой специальности, а как о профессии широкого профиля.
При организации обучения по индустриально-технологическому профилю, независимо от выбранного направления профессиональной деятельности необходимо придерживаться следующих положений.
1. Формирование «мягких» квалификаций. При быстром устаревании специальных знаний в современных условиях важным становится умение мотивировать себя, самостоятельно учиться и повышать свой профессиональный уровень, работать в команде, видеть в критических ситуациях не только неблагоприятные исходы, но и новый веер возможностей (чтобы необходимость смены профессии не казалась роковой).
2. В программу обязательно включать образовательные компоненты, необходимые в любой профессиональной деятельности, которые получили название «базисных квалификаций». Сюда относятся: умение работать с компьютером, знание и понимание экономики, бизнеса, финансовые знания, знание иностранных языков и т. д.
3. Выделение профессий широкого профиля, что отражает современную тенденцию подготовки специалистов (переход на подготовку не по специальностям, а по профилям при сокращении их числа). Например, рассматривать несколько профессий инженерного профиля: инженер-технолог, инженер-конструктор, инженер-разработчик.
4. Учет влияния «нетехнологических» факторов, например неожиданных действий конкурентов, природных катаклизмов, появления на рынке принципиально новых продуктов и т. п. Для этого процесс обучения необходимо строить с применением таких форм организации занятий, как проблемное обучение, деловые игра и др.
5. Формирование умения соединить идею, производство и финансы как необходимое условие успешной деятельности руководителя любого уровня. Использование проектной методики, как формы самостоятельной работы учащихся по получению профессиональных знаний.
Рис. 1
Рис. 2
