Районный этапа республиканского конкурса методических материалов по гражданско-патриотическому воспитанию ГУО « Свислочская средняя школа»
РЕКОМЕНДАЦИИ И ОПЫТ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТУРИЗМА, КРАЕВЕДЕНИЯ, ЭКСКУРСИЙ В ГРАЖДАНСКОПАТРИОТИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ
учитель истории,
заведующая музея,
1 квалификационная категория
Свислочь, 2012 г.
Пояснительная записка
Данная работа разработана по решению методического совета от 23 ноября 2011 года, №14.
, учитель истории 1 квалификационная категория, педстаж 17 лет. Название работы “ Роль краеведческого музея в обучении, в духовном и патриотическом воспитании учащихся”.
Школьные музеи создают благоприятные условия для индивидуальной и коллективной творческой деятельности учащихся, помогают прививать им умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.
В описании опыта работы я представляю, как школьный музей помогает педагогам успешно формировать у школьников диалектико-материалистическое мировоззрение, приобщает учащихся к активному, творческому познанию явлений природы и общественной жизни.
Основная педагогическая идея – на основании имеющегося опыта показать возможности школьного музея для обучения, духовного и патриотического воспитания учащихся. Используя такие организационные формы деятельности, как экскурсионно-туристская, краеведческая работа, проведение интегрированных уроков и мероприятий, участие в Республиканских патриотических акциях, использование информационных технологий.
Предполагаемый результат: воспитание личности учащихся в духе патриотизма, на славных традициях нашего народа, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Данный опыт особенно значим в связи с введением новых учебных программ и усилением в них элементов межпредметных связей, развитием разнообразных форм внеклассной работы. В перспективе – дальнейшее развити и совершенствование краеведения и музейного дела в школе.
Данный опыт по развитию музейного дела в школе может быть применён в условиях современной школы.
Содержание
I. Вступление…………………………………………………4
II. Основная часть…………………………………………….. .9
1. Материалы, содержащие описание обобщённого
педагогического опыта……………………………………....9
2. Опыт использования школьных музеев в преподавании…13
3. Формы внеклассной работы……………………………
4.Научная деятельность и научные достижения……………25
III. Заключение………………………………………………….26
IY. Литература………………………………………………… .27
Y. Приложения………………………………………………28
i. Вступление
Музей - это память народа,
истоки, на которых
формируется культурная личность.
Школьный музей - важное звено в обучении, духовном и патриотическом воспитании учащихся. Формирование научного мировоззрения, активной жизненной позиции, гражданско-патриотическое воспитание - эти и другие задачи школа и музей решают в тесном взаимодействии.
Главной целью гражданско-патриотического воспитания является формирование личности, активно участвующей в решении текущих и перспективных задач государства, организатора и исполнителя, защитника Родины, имеющей очень высокий уровень индивидуального сознания, который можно охарактеризовать следующим образом: «От того, что я и как делаю, как веду себя и за что голосую, зависит судьба моего народа, моего государства, моих детей и внуков, за всё я отвечаю, всё я должен делать по закону и совести».
Ведущей методической основой гражданско-патриотического воспитания является принцип преемственности боевых и трудовых традиций разных поколений белорусов, разработка связей современной системы воспитания с прогрессивными традициями прошлого. Учащиеся должны переживать чувство любви и гордости за свою Родину, восхищаться её героической историей, выдающейся ролью в развитии мировой цивилизации, мужеством, храбростью соотечественников. Поэтому, одной из форм организации гражданско-патриотического воспитания и выступает школьный музей.
Свои задачи школьный музей может успешно решать лишь при условии, если в его основу положен ряд принципов организации:
· идейно-политическая направленность всей работы;
· связь с уроками, со всем учебно-воспитательным процессом школы;
· учебно-исследовательский метод, поиск, включающий краеведение, как основа развития и деятельности музея;
· опора на предметные кружки и факультативы;
· общественно-полезная направленность работы;
· опора на детские и молодежные общественные организации;
· связь с местной общественностью, с ветеранами войны и труда;
· если он является результатом целенаправленного и увлекательного труда учащихся и учителей. Это имеет решающее значение для долговечности школьного музея;
· если непосредственное руководство деятельностью музея осуществляет учитель, знающий и любящий специфику музейной работы.
II. Основная часть
1. Материалы, содержащие описание обобщённого
педагогического опыта.
Сотрудничество музея и школы в значительной степени базируется на использовании специфических возможностей музея, в котором образование и воспитание строятся на основе подлинных музейных предметов. Ведущим средством образовательно-воспитательного воздействия здесь выступает экспозиция, на базе которой проводятся экскурсии - важнейшая форма работы со школьниками.
Повышение образованности школьников, расширение их кругозора, развитие познавательных интересов - это задачи, которые стоят перед школьным музеем. Они осуществляются путем пропаганды знаний об истории, общественной жизни, культуре страны.
Приобретение знаний в музее происходит на основе конкретных чувственных впечатлений, наглядно – образного мышления. Знания, которые школьник получает в музее, предстают перед ним в предметной форме. Школьник воспринимает эстетические качества, познает музейное значение экспоната.
Музей является для школьников источником новых знаний. Его привлекательность в значительной степени обусловлена возможностью знакомства с неизвестными ранее предметами и явлениями. Поэтому закономерно, что, оценивая значение музея, школьники достаточно часто прибегают к фразе « здесь я увидел впервые…» Удивление, любопытство, интерес - любой отклик возникает как реакция на то, что « можно увидеть только в музее», становится толчком для активизации познавательных интересов. Возможность познания нового, возможность открытия побуждают еще и еще прийти в музей.
Музей выступает также источником расширения, дополнения и углубления знаний. Специфика познавательного процесса в музеи проявляется в том, что здесь знания о событиях и явлениях подкрепляются впечатлениями о предметах, документирующих эти события и явления. Донести, углубить, подтвердить свои знания в музее – это значит прежде всего соотнести их с конкретным предметом.
Чрезвычайно важно, что компонентом познавательного процесса в музее становится эмоция. Учащиеся испытывают радость познания, волнение от встречи с неизвестным, глубокие эмоциональные переживания: «В музее все видишь и очень волнуешься. На солдатской одежде видны следы от ран. В передачах по радио можно услышать, но увидеть этого нельзя».
«Особенно запомнилось экспонируемые предметы Свислочского замка, так как мы, читая книги, почти не представляем, что это такое». «У меня осталось чувство, как будто я была во всех веках, присутствовала, была участником».
Одна из специфических задач музея – воспитание исторического сознания школьников.
Как известно, музей осуществляет связь времен. Стержнем любого музея является история. Это может быть история человеческого общества, история культуры, литературы и искусства, история науки и техники, запечатленная в
документальных свидетельствах прошлого. В каждом из таких свидетельств отражается какая-то частица истории.
Краеведческий музей - одно из самых действенных орудий воспитания патриотизма, любви к своей земле. Характерно, что и сами ребята высоко оценивают краеведческий музей как источник познания природы, истории, культуры родного края. Проявление патриотических чувств становится одним из ведущих мотивов заполнения экспозиционных материалов.
Итак, использование в музейной пропаганде местных, краеведческих материалов развивает у школьников гражданские чувства – любовь к своей Родине, гордость за трудовые или ратные подвиги своих земляков.
Знакомство в музее с лучшими проявлениями человеческого духа, конкретными людьми, часто простыми, обыкновенными, возникновение чувства сопричастности их судьбе становится важнейшим стимулом нравственного воспитания. Об этом свидетельствуют сами школьники – посетители музеев: «Особенно запомнилось оружие Великой Отечественной войны, потому что с этим оружием сражались и защищали землю отцы и деды".
«Сопереживанию детей надо учить так же вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать первые самостоятельные шаги», - писал .
Важной частью воспитания школьников в музее является трудовое воспитание. Школьный музей имеет возможность пропагандировать материалы, в которых овеществлена творческая деятельность человека в самых различных сферах, возвеличивается человек труда. мастерство и трудовые традиции народа. Кроме того, в музее учащиеся получают конкретные представления о содержании труда и условиях, в которых совершается трудовой процесс. Исторические экспозиции дают учащемуся предоставление об условиях труда, начиная с древнейших времен.
Основной, наиболее специфической формой работы школьного музея с учащимися является экскурсия. Содержание музейных собраний позволяет проводить для школьников различные типы экскурсий.
В зависимости от целевых установок выделяются два их типа:
1) учебная,
2) общеобразовательная.
Учебная экскурсия играет вспомогательную роль по отношению к основному учебно - воспитательному уроку в школе, являясь методом обучения школьника музейными средствами. Её главный отличительный признак – тесная связь с учебной школьной программой, которая определяет тему экскурсии её содержание, отбор объектов показа и т. д.
Общеобразовательная экскурсия решает самостоятельную просветительную и воспитательную задачу.
Хороший музей придаёт школе особую индивидуальность, создает в коллективе учителей и учащихся свой микроклимат.
Руководит работой школьного музея Совет.
Он избирается общим собранием актива музея. Музей тесно связан с деятельностью детских и молодежных общественных организаций школы. Здесь проводятся торжественные церемонии: принимают ребят в пионеры, в ряды БРСМ, вручают билеты, награды, устраиваются праздничные линейки, уроки мужества и т. д. У музейных витрин проходят интересные классные часы. Работа в музее помогает многим школьникам выбрать будущую профессию. Глубокое изучение в процессе поисковой работы истории нашей страны определяет интерес ребят на всю жизнь. Поэтому, многие выпускники школы становятся студентами исторических факультетов ВУЗов нашей страны.
Школьный музей активно участвует в проведении таких компаний, как подготовка к праздникам и юбилеям. Он является местом проведения различных собраний и встреч с ветеранами войны и труда, передовиками производства
Для школы музей давно уже стал главным идеологическим центром, выполняющим задачу по воспитанию сознательных граждан.
Интенсивное развитие информационных и коммуникационных технологий и активное внедрение их во все звенья образовательной сферы позволило активизировать деятельность школьного музея и использовать компьютерные презентации во время проведения тематических экскурсий, интегрированных уроков, классных часов. Компьютер позволил создать базу данных музея, повысить эффективность образовательного процесса в музее.
2. Опыт использования школьных музеев
в преподавании истории, литературы, обществоведении.
Использование материалов музейных экспозиций в преподавании истории дает широкие возможности педагогу, помогая обогатить учебный процесс яркими, доступными, научно достоверными знаниями, образами; облечь теоретическое, абстрактное в материальную форму, придать ему эмоциональную окраску; улучшить усвоение учебного материала. В своей работе я использую музейные экспозиции практически во всех классах. На уроках в седьмом классе (темы « Формирование белоруской народности в 16 в.», « Белорусская деревня и быт крестьянина в 16-18 вв.») мы рассматриваем особенности исторических, этнических процессов. Внимание обращается на хозяйственный быт, на народную одежду, орнаменты, сельскохозяйственные инструменты. Учащиеся предварительно подготовлены, имеют знания о характере экономического, политического, культурного развития белорусских земель. На уроках делаются выводы о причинах и ходе этнического развития белорусской народности.
Наш школьный музей располагает подлинными вещественными памятниками, позволяющими наглядно показать учащимся труд людей прошлого, воспроизвести их. Это орудия труда и предметы быта людей : скребки, рубила, тесла, ножные пластины, топоры.
Эти археологические материалы школьного краеведения необходимы в работе учителя в 5, 10 классах. Так, например в 5 кл. перед учащимися ставится ряд вопросов, задач, демонстрируются вещественные памятники прошлого и проводится оживленная беседа, вызывающая у них глубокий интерес. Вот некоторые из этих вопросов (задач):
1. Во время раскопок археологами были обнаружены каменные топоры. О чем говорят эти находки? (Демонстрируются экспонаты копий). Многие учащиеся отвечают, для чего использовали каменные орудия труда.
2. При раскопках городища археологи нашли черепки битой глиняной посуды. (Демонстрируются несколько экспонатов фрагментов керамики с шнуровым фрагментом). О чем свидетельствуют эти находки, что они могут нам рассказать? (Обязательно следуют ответы, что люди в этот период уже умели изготавливать из глины посуду, украшать ее, эта посуда использовалась ими в хозяйстве для приготовления пищи).
Ученикам 5 кл. при прохождении темы «Первобытное общество» можно предложить иллюстрированные рисунки каменных орудий труда эпохи палеолита (древнекаменного века» и продемонстрировать орудия труда первобытных людей более раннего к нам времени неолита, которые имеются в экспозиции музея и прошу ответить на вопросы: сравните орудия труда на рисунке и те, которые лежат перед вами, сделайте вывод: как изменились эти орудия труда в течении сотен тысяч лет. Для какой цели служило каждое из этих орудий труда. Какой вывод о развитии первобытных людей можно сделать, сравнивая различные рубила (топоры)?
Следует заметить, что ответы учащихся не только доказывают глубокий интерес к истории, но и говорит об их любознательности и наблюдательности. Опыт подсказывает, что преимущество проведения урока истории в школьном музее заключается в обеспечении предметности, наглядности обучения. Учитель, имеет возможность раскрывать материал, используя подлинные памятники истории. Над некоторыми музейными памятниками и документами учащиеся работают самостоятельно.
Используя материалы музея, воспоминания земляков – участников Великой Отечественной войны, ученики пишут исторические сочинения, которые становятся документами необычной силы, которые невозможно читать без волнения и раздумий.
Используется методика проведения уроков истории непосредственно путем экскурсии в музей, вводит краеведческий материал в урок путем кратких сообщений школьников, приглашает на урок очевидцев исторических событий. Документы и материалы основного фонда музея на уроке вместе с учениками подвергаются критическому анализу, с последующими выводами.
Вообще школьный музей – неисчерпаемый источник для повышения эффективности учебного процесса. Для удобного использования материалов сделана памятка «Музей – уроку».
№ п/п | Курс | Класс | Тема урока | Перечисление материалов музея для использования на уроке | Где находится материал |
1 | История | 5 | Первобытное общество | Археологическая коллекция | Основной фонд |
2 | История Беларуси | 6 | Киевская Русь | Славянские древности | Основной фонд |
3 | Предметы быта | Основной фонд | |||
4 | Образование культуры | Школьные учебники, педагогическая литература Х1Х - начало ХХ века | Основной фонд | ||
5 | Этнографический уголок. Крестьянский быт ХХ век | Основной фонд | |||
6 | Газеты, документы 30-х годов | Основной материал | |||
7 | 9,11 | Великая Отечественная война | Подлинные документы войны (фронтовые газеты, листовки, письма с фронта, награды, фотографии, материалы о партизанском движении) | Основной фонд | |
8 | Газеты, документы 1950-ых годов под рубрикой «так уходила Сталинская эпоха» | Основной фонд | |||
9 | Материалы и документы годов | Основной фонд | |||
10 | Газеты, документы 1961 г., освещающий полет в космос , материал о М. Ниште. | Основной фонд | |||
11 | ЧОГ | 10 | Поступок – это выбор | Афганская война (материалы и документы) | Основной фонд |
12 | ЧОГ История | 9,10,11 | Экономика Социально-экономическое развитие страны | Нумизматическая коллекция | Основной фонд |
13 | История Белорусии | 9,11 | Индустриализация и коллективизация в БССР | Материалы о колхозном движении, фото. Биография многих колхозников, грамоты, почётные звания | Основной фонд |
14 | История Беларуси | 9, 11 | Борьба белорусского народа с германскими оккупантами. Оккупационный режим. | Подлинные документы войны (фронтовые газеты, листовки, письма с фронта, награды, фотографии, материалы о партизанском движении), дневники | Основной фонд |
15 | Социально-экономическое развитие Беларуси на современном этапе | Материалы об экономическом развитии Беларуси на современном этапе | Вспомогатель-ный фонд |
3. Формы внеклассной работы.
Одной из форм изучения местного края, его истории и современного состояния являются историко-краеведческие экскурсии. Изучаемый на уроках материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которые помогают выработать правильное представление об окружающей действительности, способствуют расширению кругозора учащихся. Изучение вещественных памятников позволяет показать учащимся труд народа, воспроизвести крупные исторические события. Огромное воспитательное значение имеют экскурсии, посвященные знакомству с материалом о классовой борьбе народных масс, об историко-революционных событиях.
На экскурсиях учащиеся познают прошлое общество. Педагогическое значение экскурсии очень велико. Экскурсии помогают учащимся установить связь между содержанием учебника, урока и окружающей действительностью, найти подтверждение в жизни того, что сообщал на уроке учитель, то есть учит школьников видеть историю вокруг себя. Экскурсии дают возможность учащимся знакомиться с подлинными памятниками истории, краеведческими объектами в их естественных условиях.
В практике работы школ различают два вида экскурсий:
1) учебные, связанные с изучением программного материала;
2) внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы.
В зависимости от характера объекта экскурсии делятся на три вида:
1. По музейным экспозициям.
2. К историческим и памятным местам.
3. Историко-краеведческие.
По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на:
1) вводную, предшествующую изучению учебного материала на уроке или на занятиях кружка;
2) урок-экскурсию. В процессе экскурсии учащиеся, продолжая изучать материал темы, получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением на уроке;
3) итоговую экскурсию, которая проводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке. Ее целью является установление связи между местным и общеисторическим материалом, углубление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников края;
4) обзорную экскурсию, завершающую изучение темы или ряда тем на уроке или в кружке.
По месту нахождения объектов экскурсии бывают ближними и дальними, а по характеру изучение материала и ознакомления с ним – тематическими и комплексными. Имеется и предметная классификация экскурсий: исторические, этнографические, археологические и др.
Методика организации экскурсии включает:
1) постановку учителем цели экскурсии и уяснение ее учащимися;
2) вводную беседу экскурсовода;
3) передвижение по маршруту экскурсии и ознакомление с объектами в сочетании с объяснениями экскурсовода;
4) вопросы и комментарии учителя, если он сам не является экскурсоводом;
5) учет возрастных и психологических особенностей ребят;
6) разработку общих и индивидуальных заданий участниками экскурсии;
7) знакомство с правилами поведения и техникой безопасности на объектах;
8) оформление необходимой документации;
9) формы подведения итогов (вечер, конференция, выставка собранных материалов.
В последние годы широкое распространение получили военно-исторические экскурсии, посвященные героической борьбе нашего народа в годы гражданской войны, военной иностранной интервенции и в годы Великой Отечественной войны.
На экскурсиях, посвященных Великой Отечественной войне, школьники посещают места боев воинских соединений и партизанских отрядов, знакомятся с местами сражений.
Вызывают волнение экскурсантов памятники Великой Отечественной войны, братская могила в Свислочи. Учитель показывает особенности рельефа местности, говорит о стратегическом значении этого участка для того периода войны. Рассказ экскурсовода, подкрепляемый наблюдением места битвы, как бы переносит школьников в обстановку, закончившегося сокрушительным разгромом врага.
Таким образом, материал, полученный во время экскурсии, активно способствует не только усвоению знаний, но и повышению интереса к истории как науки. Ученики, воочию ознакомившиеся с подлинными памятниками истории, глубже начинают понимать закономерности исторического развития общества. У них пробуждаются и развиваются высокие чувства любви к своему краю, к героическому прошлому Родины и прекрасному настоящему ее народа.
Историко-краеведческого вечера. Задача состоит их в том, чтобы
разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, инсценировкой) в дополнение к докладу, лекции помочь учащимся эмоционально воспринять значение, смысл и содержание исторического события, факта, явления.
Переживаемые совместно с другими школьниками эмоции глубоко влияют на формирование их личности, на развитие чувства любви к Родине, ненависти к врагам, сочувствия к угнетенным.
К организации и содержанию вечера предъявляются педагогические
требования:
1. Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство воспитания,
поэтому он должен иметь идейную направленность, т. е. должен вызывать такие переживания детей, которые ведут к воспитанию у них основ нравственности, патриотизма, внимательного и заботливого отношения к людям.
2. Одно из важнейших педагогических требований к вечеру - привлечение к нему самого широкого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог
проявить свои дарования и свое желание быть активным. Это требование в
свою очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к
каждому подростку, внимательного учета его индивидуальных
особенностей, интересов и способностей.
3. Вечер должен быть интересным, занимательным. Интерес вечера зависит от многих условий.
При проведении вечера необходимо избегать укоренившегося трафарета, когда он обязательно начинается с доклада. Значительно интереснее проходит вечер, если материал доклада включается в другие формы и преподносится учащимся в виде отрывка из очерка и стихотворения, песни и коллективного доклада.
Историко-краеведческие конференции – это собрания учащихся, на которых обсуждаются прочитанные по истории книги. Читательские конференции требуют тщательной подготовки. Надо позаботиться о том, чтобы обсуждаемые книги были прочитаны возможно большим числом учащихся. На конференции выступает докладчик, который осветит главные положения книги. Другие участники тоже высказывают свои взгляды, мысли и собственные убеждения. Руководит обсуждением учитель, помогая учащимся выяснить все вопросы. Конференция может быть закончена викториной, для которой готовятся вопросы по теме.
Таким образом, необходимо отметить, что каждый из выше указанных видов внеклассной работы по истории может найти применение в школе. Внеклассная работа по истории краеведческого характера преследует те же задачи, что и учебный курс, то есть она приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знание, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.
Историко-краеведческий кружок «Юные экскурсоводы».Данный кружок работает много лет. Он занимается изучением истории родного края наиболее целеустремленная и плодотворная работа ведется в историко-краеведческом кружке. Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя. Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях:
1) теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа).
2) практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).
Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию.
Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, создание краеведческого уголка или музея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслушивается краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующие основное направление работы кружка.
Основным методом работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней. В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности: составлять библиографию, аннотацию, работать с каталогом, краеведческой научной литературой, с документальными материалами, записывать воспоминания, собирать краеведческий материал, пользоваться логическими приемами.
Одной из важнейших задач кружка является сбор местных краеведческих материалов для последующего использования их в учебно-воспитательной работе в школе. Члены кружка с увлечением занимаются сбором материала, поисками исторических документов, фактов и сведений. В процессе сбора материалов по истории района организуются встречи и беседы с участниками исторических событий. Образовательное и воспитательное значение этих встреч и бесед огромно. Сведения, полученные из рассказов и бесед участников исторических событий, являются ценными историческими источниками. Сбор краеведческих материалов является важной, но только первой частью исследовательской работы краеведов. Накопление необходимых для выводов и обобщений сведений и фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию. Все записи рассказов и очевидцев исторических событий, сведения, полученные из переписки, а также архивные и музейные документы, наблюдения, собранные в походах, изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических докладов и сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок.
Музей открыт в 1998 году. Идею создания музея принадлежит бывшему директору школы и его жене Тимощенко Ирине Ивановне. С 2008 года музей возглавляет , учитель истории. Благодаря кропотливой, целенаправленной работе учащихся, членов Совета музея, учителей истории Тимощенко А А., , учительницы сегодня в музее находится более чем 960 музейных единиц, в то время как для открытия музея необходимо 100 экспонатов. 680 экспонатов музея - это основные фонды, т. е. те, которые имеют несомненную историческую ценность. В музее развернуто несколько абсолютно разных тематических экспозиций. Но, «нулевым пикетом», с которого начинаются все экскурсии - это стенд “Далёкае мiнулае”. Большинство этих уникальных предметов были найдены во время раскопок в г., где раскопки проводились профессиональными археологами Академии наук, учащиеся помогали в проведении раскопок. Археологи «наградили» учащихся, подарив им экспонаты для музея. Раскопки ведутся каждый год. Особенно интересно, что они ведутся нашими школьниками и отдыхающими в летнем археологическом лагере.
В каждом разделе музея, какой бы теме он не посвящался, есть эксклюзивные экспонаты, иметь которые посчитал бы за гордость любой исторический музей национального масштаба.
Краеведческий музей в нашей школе - это не только музей в прямом смысле слова. Это место, где отражается часть нашей школьной жизни, сохраняются её традиции и история. Музей по праву стал культурно-просветительным центром школы, вокруг которого кипит деятельность: проводятся экскурсии, выставки, торжественные мероприятия, приглашаются ветераны войны и труда, родители, учащиеся и учителя других школ района, гости с других стран, например с Англии, которые в книге отзывов так и написали: «Мы удивлены, с какой любовью ваши дети сохраняют историю своей страны».
Наш краеведческий музей - живой, развивающийся организм. Его фонды постоянно пополняются новыми материалами. Появляются новые, обновляются старые экспозиции. В музее только за последний учебный год появились новые экспозиции. Обновлена этнографическая экспозиция “Белорускія ручнікі”. Это имеет для учащихся большое познавательное и воспитательное значение, так как необходимый исторический материал для музея, учащиеся получают во время экспедиций и походов по родной стране, архивных поисков, изготовления макетов, заочных путешествий. Школьники совершили путешествия по памятным местам Беларуси: в Хатынь, на Курган Славы, на линию Сталина, в Брестскую крепость.
Краеведческий музей стал и идеологическим центром школы: в торжественной обстановке под звуки Государственного Гимна вступают новые члены в ряды БРПО, БРСМ, проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны.
Высоко оценены результаты работы Совета музея. Совет музея школы стал инициатором проведения школьной акции «Ветеран», в ходе которой был собран материал о жизни ветеранов ВОВ, над которыми шествует школа. С каждым годом все меньше остается тех, кто спас мир от фашистской чумы и забота об этих людях - одно из главных направлений работы музея. А их истории, оформленные в виде воспоминаний ветеранов, рефератов, фотоочерков - пример героизма, мужества, патриотизма.
В рамках празднования 65-летия со дня освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков и Победы Советского народа в Великой Отечественной войне, при содействии Совета музея, в школе прошла конференция: Памяти - жить».
Активное участие Совет музея принял в акции «Мы - наследники Победы», в ходе которой ребята встретились с ветеранами ВОВ и труда, школьной учительницей Тимощенко этих людей о том, что пережил народ в те трудные времена. Написана работа: « Говорят герои войны», 3 место в районе.
В настоящее время ребята ведут сбор материала о Героях Советского Союза - уроженцах Беларуси, которые освобождали нашу Республику от немецко-фашистских захватчиков.
Можно с уверенностью сказать, что наш музей - это память народа, истоки на котором формируется культурная личность. Поэтому, патриотизм и идеологию в нашей стране следует представлять не только в контексте Второй мировой войны и подвига советского народа, покидая за границами раздумий то, что Беларусь - это древнейшее государство с большим историческим и культурным наследием. Чтобы события прошлого не подавалось «сказками», достаточно просто открыть завесу истории, посмотреть в глубину веков и вооружиться знаниями. Краеведческо-поисковая работа в данном направлении дала желаемые результаты. В музее представлены основные периоды нашей истории, начиная с каменного века, эпохи феодализма, представлен этнографический материал.
Результатом образовательно-воспитательных задач музея стало расширение форм его деятельности - от специфически музейных до нетрадиционных. Ребята-экскурсоводы стараются создать такую эмоциональную атмосферу, чтобы те, кто посещает музей не только получили знания по предложенной теме, но произошло то, что мы называем воспитанием историей.
С эстетическим вкусом учащимися оформлены альбомы, рефераты. Работая над этим материалом, дети смогли полнее понять историю своего края, провести краеведческо - исследовательскую работу. В результате своих исследований они не только получили глубокие знания. Проведенная работа воспитала чувство единства со своим народом, гордость за него, желание быть достойным своих предков.
Одним из важнейших вопросов, которые сегодня стоят пред каждым учебным заведением – как помочь ученикам стать настоящим гражданином. Каждая школа, учитель, независимо от того, филолог он, физик или биолог пробует найти ответ на этот вопрос.
Очень действенным средством для формирования гражданских компетенций является краеведение. Его развитию помогает объявленная Республиканская акция « Жыву у Беларусi i тым ганаруся». Краеведение имеет своим объектом изучение близкой к человеку территории, которую можно увидеть, исследовать, изучать. Познание своего жизненного пространства, природной, социальной и культурной специфики, выяснение процессов, которые имеют место в непосредственной близости, помогает каждому человеку активно и продуктивно взаимодействовать с окружающим миром, ощущать в нем себя комфортно и уверенно, понимать его проблемы и видеть возможные пути решения этих проблем.
Именно краеведческий материал активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание конкретность и убедительность.
Практика школы убедительно доказала, что использование краеведения в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни. Благодаря краеведению в учебно-воспитательный процесс вводится элемент живого созерцания. Историческое прошлое становится для учащихся реальной действительностью.
Краеведение помогает учащимся осмыслить идею исторического развития, понять взаимосвязь местного и общего, а в итоге понять современность, выработать активную жизненную позицию.
4.Научная деятельность и научные достижения.
Школьники принимали активное участие в походах, экскурсиях, путешествиях, краеведческих чтениях и конференциях, занимались научно - исследовательской работай, встречались с известными людьми, ветеранами войны и труда. Доследование истории Свислочи, корни которой уходят в глубь веков.
Конкурс музеев боевой Славы. Районный конкурс, работа отмечена дипломом 3 степени. Созданы новые экспозиции по данному разделу «Листы памяти». Собраны военные письма земляков, похоронки. Экспозиция « Фронтовые дневники». 6 дневников о войне, пережитых днях.
Конкурс этнографических музеев. Районный конкурс, работа отмечена дипломом 3 степени. Созданы новые экспозиции по данному разделу
«Белорусские ручники», « Глиняные изделия». Раздел этнографии содержит 99 экспонатов. Ведется поисковая работа, накапливаются новые экспонаты.
Работа « Говорят герои войны». Районный конкурс, работа отмечена дипломом 3 степени. Использован материал музея: фронтовые письма, дневники.
Работа « Говорят фронтовые письма». Районный конкурс, работа отмечена высоко. Использован материал музея: фронтовые письма, фотографии погибших земляков. Ведется поисковая работа в данном направлении.
Историческая память прошлого. Ведется значимая работа в данном направлении, раскопки на месте замчища. Учащиеся встречаются с археологами Института истории Академии Наук РБ , Кошманом с научными достижениями, документами. Встречались с известной писательницей Беларуси , поэтом . Без внимания остаётся памятник истории 16-17 вв. еврейское кладбище, смываются водой реки Березина. Без ухода и исследования остаются места в д. Слобода.
Культурное наследство. Исследование материальной и духовной культуры данной местности. Учащимися написана работа о культовых строениях: 2 церкви, в 16 веке 3 костёла и синогоги.
Дом Яцко. Исторически-культурное наследие. , дому дан статус историко-культурная ценность.
Педагоги-участники Великой Отечественной войны. Накапливается материал о талантливых педагогах , , В научно-исследовательской работе « Педагоги-участники войны» собран большой материал о , его жизненный и творческий путь. Работа отмечена высоко на районном конкурсе.
Заключение
Сколько лет работаю в школе столько раз по-новому подхожу к теме урока обществознания: «В чем смысл жизни?». А действительно в чем он смысл жизни, для чего человек приходит в этот мир? Почему он должен жить так, а не иначе? Кто определяет жизненный путь человека? И почему жизненный путь одних остается в памяти живущих поколений, а другой забывается на следующий день?
Однажды, читая книгу Ш. Амонашвили, наткнулась на следующие строки: «Свободный выбор не мыслится без понимания пути жизни. Что мы выбираем: служить добру или служить злу? А следствия — весьма отдалённые — нам известны. Путь добра несёт расширение сознания, совершенствование духа, восхождение.
Путь зла несёт земные ублажения, но духовное одичание.
Мы выбираем путь своей земной жизни. Наставляет нас мудрец: «Пусть учитель скажет детям о различии между победной волей и гибельным своеволием. Пусть дети поймут, как прекрасен путь свободной воли, когда человек в Мировом океане будет строителем Будущего».
Как верно, точнее не скажешь, не придумаешь. К каким бы источникам мудрости не обращался, вывод будет один: достойная жизнь на благо других людей — детей и взрослых, любовь к месту, в котором живешь, служение Отечеству — вот путь к Свету...
Человеку очень важно ощущать себя звеном в цепи поколений, в цепи жизни. Надо только воспитать в подрастающем гражданине эту потребность видеть себя как продолжателя дела своего поколения, своей семьи, своего отца. Необходимо объяснить, растущему человеку, что его жизнь маленькая частица жизни фамилии, рода, страны, мира. А потому жить необходимо так, чтобы «не было больно за бесцельно прожитые годы».
Жизнь каждого человека важна, необходима, ценна. Надо стараться построить ее так, чтобы дело, которым ты занимаешься, было важным, интересным, приносило пользу не только тебе, но и окружающим тебя людям. Всмотритесь внимательно в лица ваших бабушек и дедушек, разузнайте поподробнее о днях их жизни, многое вас удивит, многое заставит пересмотреть свою жизненную позицию.
Таким образом, внеклассная работа по истории края в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных понятий и навыков. Она раскрывает учащимся свои связи родного края с Родиной, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с жизнью нашей страны, почувствовать причастность к ней каждого школьника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Ашурков краеведение: Учеб. пос. - М.: Просвещение, 1с.
2. В памяти народной: Путеводитель / Сост .- Белгород, 1с.
3. Вагин обучения истории в школе. - М.: Просвещение 1с.
4. Внекласная работа по истории / Под ред. , Э. К.
Шнекендорфа. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1с.
5. Внекласная работа по истории и обществоведению / Сост. . -
М.: Просвещение, 1с.
6. , Стрелова преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 1с.
7. Воспитание историей (О значении школьного исторического
краеведения) //Народное образованиеN6 - с.26-28
8. Краеведческий факультатив // Преподавание истории в школеN6 - c.106-108
9. Князев и педагогическая значимость школьного краеведения // Преподавание истории в школеN6 - с.132-135
10. , Студеникин по методике преподавания в школе. - М.: ВЛАДОС, 2с.
11. Методика историко-краеведческой работы в школе / Сост. и др. - М.: Просвещение, 1с.
12. Музей Прохоровского танкового сражения. - Белгород,19с.
13. Очерки краеведения Белгородчины: Учеб. пос. - Белгород: БелГУ, 2000
14. Родин работа по истории. - М.: Просвещение, 19с.
15. Родин формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1с.
