СОГЛАСОВАНО Начальник Управления по образованию Администрации г. о. Химки ___________________ | УТВЕРЖДАЮ Директор Центра профессионального развития г. о. Химки _____________ |
СОГЛАСОВАНО Начальник отдела содержания и развития образования Управления по образованию Администрации г. о. Химки _________________ |
Методические рекомендации
по экспертной оценке методической деятельности педагогических работников образовательных учреждений городского округа Химки
ПОДГОТОВЛЕНО
МБОУ ДПО (ПК) специалистов
«Центр профессионального развития» г. о. Химки
1. Общие положения
1.1. Настоящие методические рекомендации раскрывают требования к проведению экспертного анализа методической деятельности педагогических работников г. о. Химки в рамках работы муниципальных методических объединений (далее – ММО) и других методических мероприятий как способа трансляции передового педагогического опыта и иных достижений в педагогической деятельности работника на муниципальном уровне.
1.2. Данные методические рекомендации разработаны в соответствии с Законом РФ -1 "Об образовании", региональным Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, муниципальном Положении о проведении муниципальных методических мероприятий в г. о. Химки
1.3.Цель экспертной оценки – определение качества методической деятельности педагога в ходе его участия в муниципальных методических мероприятиях, проводящихся в рамках открытых занятий, выступлений, мастер-классов и т. п.
1.4. Задачи экспертной оценки:
■ проведение экспертизы методической деятельности педагогического работника;
■ экспертное обоснование выдачи педагогу документов утвержденного образца (сертификата) за участие в муниципальном методическом мероприятии;
■ предоставление рекомендаций по дальнейшему направлению профессионального развития педагога.
2. Экспертная оценка методической деятельности педагога дошкольного образования в ходе открытого занятия (организованной образовательной деятельности)
2.1. Экспертная оценка методической деятельности педагога в ходе проведения открытого занятия (организованной образовательной деятельности) педагога дошкольного образования включает 15 критериев, рассматривающих различные аспекты проведенного мероприятия (Приложение 1). Критерий может включать несколько подкритериев. Оценка каждого критерия и подкритерия предполагает трехуровневый характер: «низкий», «средний» и «высокий» уровень реализации каждого критерия в содержании занятия (организованной образовательной деятельности).
2.2. Критерий «Умение подобрать программное содержание»:
критерий раскрывает умение подобрать программное содержание занятия (организованной образовательной деятельности) в соответствии с:
- требованиями общеобразовательной программы дошкольного образования (использование в планировании занятия задач психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей определенных содержанием комплексной и парциальной программами);
- возрастом детей (умение подобрать программное содержание с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психического, интеллектуального и физического развития воспитанников соответствующей возрастной группы).
2.3. Критерий «Наличие триединой дидактической цели»:
критерий раскрывает использование обучающего, развивающего и воспитательного компонента в комплексном планировании занятия (организованной образовательной деятельности).
2.4. Критерий «Наличие мотивации детей»:
критерий раскрывает использование приемов организации и повышения мотивации детей к освоению воспитательно-образовательных задач, определенных программным содержанием.
2.5. Критерий «Четкость, ясность, доступность»:
критерий раскрывает умение педагога подобрать соответствующие формы психолого-педагогического воздействия, используемые для решения целей и задач воспитательно-образовательной работы используя четкость, ясность и доступность материала в соответствии с возрастными и индивидуальными характеристиками детей по нескольким направлениям:
- постановки цели занятия (организованной образовательной деятельности) (разъяснение цели занятия ясно и четко, на доступном для детей соответствующей возрастной группы языке, для обеспечения понимания основной цели занятия детьми);
- объяснения материала (использование приемов, позволяющих ясно, четко и в доступной форме донести материал занятия (организованной образовательной деятельности) для обеспечения максимального усвоения и закрепления новых знаний, умений, навыков детьми соответствующей возрастной группы);
- постановки вопросов к детям (умение подобрать форму вопросов, используемых в ходе занятия, на доступном к пониманию детьми уровне, умение ставить вопросы, обращаемые к детям, четко и ясно).
2.6. Критерий «Демонстрационный и раздаточный материал»:
критерий раскрывает использование дидактического материала для обеспечения эффективности выполнения поставленных в ходе занятия целей и задач психолого-педагогической работы с учетом нескольких подкритериев:
- обоснованность подбора (использование в работе демонстрационного и раздаточного материала соответствующего целям и задачам занятия, возрастным и индивидуальным особенностям детей соответствующей возрастной группы);
- достаточность (обеспечение всех воспитанников раздаточным материалом, используемым на занятии, обеспечение достаточной видимости и доступности демонстрационного материала);
- качество и эстетичность (использование на занятии дидактического материала, отвечающего требованиям СанПиН, ГОСТ и другим нормативам, а также эстетичного исполнения);
- эффективность использования (применение в ходе занятия дидактического материала с максимальной эффективностью в целях решения целей и задач программного содержания воспитательно-образовательного процесса).
2.7. Критерий «Продуманность расположения демонстрационного материала»:
критерий оценивает использование дидактического демонстрационного материала с точки зрения продуманности его расположения, для обеспечения максимальной эффективности его использования, просмотра детьми, демонстрации материала, наглядности и включает несколько подкритериев, отражающих продуманность расположения:
- для демонстрации детям (размещение демонстрационного материала в доступном для просмотра детей месте, обеспечивающее полноту демонстрации и восприятия дидактического материала);
- для использования детьми (размещение демонстрационного материала, обеспечивающее легкий доступ для непосредственного использования детьми).
2.8. Критерий «Использование в ходе занятия развивающей среды помещения, группы»:
критерий раскрывает продуманность оформления развивающей среды используемого в ходе занятия помещения в целях решения программных задач, а также в общих воспитательно-образовательных целях.
2.9. Критерий «Подбор методов и приемов»
критерий раскрывает наполнение программного содержания занятия различными методами и приемами, используемыми в воспитательно-образовательных целях, по нескольким направлениям:
- разнообразие (использование в ходе занятия разнообразных, разноплановых, разносторонних методов и приемов воспитательно-образовательного воздействия для достижения поставленных целей);
- взаимосвязь (использованные методы и приемы тесно связаны между собой, взаимосвязаны);
- обоснованность выбора (выбор используемых методов и приемов максимально отвечает поставленным целям и задачам психолого-педагогической работы на занятии).
2.10. Критерий «Использование приемов»:
критерий оценивает уровень использования различных приемов на занятии в рамках решения определенных целей и задач программного содержания по нескольким подкритериям:
- сосредоточения и привлечения внимания (в ходе занятия используются приемы сосредоточения и привлечения внимания детей к происходящему на «высоком», «среднем» и «низком» уровне);
- обеспечение эмоционального интереса (на занятии педагог использует приемы развития эмоционального интереса к материалу на «высоком», «среднем» и «низком» уровне);
- активизации самостоятельности мышления (педагогом используются приемы активизации самостоятельного мышления детей в заданном направлении, активизации поисковой активности, развития любознательности на различном уровне);
- подачи нового, с опорой на имеющиеся знания (в ходе освоения нового материала педагог опирается на усвоенные ранее знания по соответствующей теме на различном уровне);
- самоконтроля (при реализации психолого-педагогических задач занятия педагог формирует у детей навыки самоконтроля и рефлексии полученных знаний, умений и навыков на «высоком», «среднем» и «низком» уровне);
- взаимоконтроля (в ходе занятия педагог использует приемы, направленные на обеспечение взаимного контроля между детьми на «высоком», «среднем» и «низком» уровне);
- развития творческих способностей (на занятии педагог использует приемы развития творческих способностей детей на «высоком», «среднем», «низком» уровне).
2.11. Критерий «Умение организовать детей, поддерживать дисциплину»:
критерий раскрывает умение педагога в организации образовательной деятельности детей на занятии, умение поддерживать необходимый уровень дисциплины, сосредоточения внимания детей на материале занятия.
2.12. Критерий «Организация работы детей»:
критерий оценивает использование педагогом различных методов и приемов по организации работы детей на занятии в различных аспектах:
- самостоятельной (умение организовать самостоятельную деятельность детей с использованием различных методов и приемов);
- поисковой (использование методов и приемов организации поисковой активности детей на занятии);
- совместной (умение педагога организовать совместную деятельность детей на занятии – в парах, малых группах).
2.13. Критерий «Подход к детям»:
критерий раскрывает психолого-педагогический подход к детям в ходе занятия по различным направлениям:
- индивидуальный (умение педагога организовать индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе воспитательно-образовательной деятельности);
- дифференцированный (использование в ходе занятия группового и индивидуального подхода к детям);
- без учета особенностей детей (педагог в ходе занятия не использует индивидуальный или дифференцированный подходы в организации воспитательно-образовательного процесса).
2.14. Критерий «Доминирующий стиль общения»:
критерий раскрывает основной стиль обращения педагога к детям в ходе занятия:
- авторитарный (при обращении к детям педагог использует авторитарный стиль общения, ориентируясь исключительно на собственных целях, задачах, интересах, делает резкие замечания, пресекая всякое проявление детский инициативы);
- демократический (при обращении к детям педагог учитывает интересы и высказывания детей, строит работу с учетом проявленной заинтересованности, присутствует мягкость при обращении к детям);
- либеральный (в обращении к детям педагог ведет себя отстраненно, не обращая внимания на высказывания детей, не проявляет собственную инициативу и не поддерживает инициативу детей).
2.15. Критерий «Рациональность использования технических средств обучения (ТСО)»:
критерий раскрывает уровень использования ТСО на занятии, необходимость и достаточность их использования, использования ТСО в целях максимального повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
2.16. Критерий «Анализ деятельности детей на занятии»:
критерий раскрывает умение педагога проводить анализ детей в ходе выполнения различных заданий, в ходе занятия, анализировать активность детей и строить воспитательно-образовательный процесс адекватно деятельности детей.
2.17. В заключение Экспертного листа приводится таблица реализации образовательных областей на занятии. В данной таблице отмечается раскрытие целей и задач образовательных областей, определенных ФГТ, решенных на занятии.
3. Экспертная оценка методической деятельности педагогов начального и общего образования в ходе открытых уроков (внеклассных мероприятий)
3.1. Экспертная оценка методической деятельности педагогов начального и общего образования в ходе открытых уроков (внеклассных мероприятий) осуществляется путем рассмотрения методической наработки педагога и практической ее реализации при проведении педагогом открытого урока (внеклассного мероприятия)
3.2. Данная оценка включает в себя 3 основных критерия, рассматривающих различные аспекты предлагаемой к внедрению методической наработки и уровень ее практической реализации (Приложение 2)
3.3. Критерий включает несколько параметров (подкритериев). Оценка каждого параметра предполагает трехуровневый характер: «низкий», «средний» и «высокий» уровень реализации каждого параметра в содержании и структуре методических наработок и способа их практической реализации.
3.4. Критерий «Наличие теоретического обоснования предлагаемой методической наработки» предусматривает рассмотрение следующих параметров оценки:
- определение в методической наработке целей и задач, их соотнесение (целостность);
- постановка проблемы, обоснование новизны предлагаемой наработки;
- обоснование ее актуальности;
- выделение используемых технологий и методик, обоснование их применения;
- учет психологических особенностей детей соответствующего возраста;
- обоснование посталенных целей и выбранных форм и контроля за работой учащихся.
3.5. Критерий «Качество практической реализации педагогом предлагаемой методической наработки» раскрывает уровень практической реализации наработки, соотнесение ее с теоретическим обоснованием. Оценивается по следующим параметрам:
- научность, знание тематики;
- следование заявленным целям и задачам;
- научность, знание тематики;
- использование заявленных технологий, медок и средств;
- уровень педагогического и методического мастерства;
-культура речи, её образность, эмоциональность;
- рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии;
- соблюдение правил охраны труда и техники безопасности в ходе урока;
- реализация поставленных целей контроля за работой учащихся;
- чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися.
3.6. Критерий «Эффективность применения методической наработки (краткий анализ результативности)» раскрывает уровень результативности предлагаемой методической наработки. Оценивается по следующим параметрам:
- наличие обратной связи с учащимися;
- степень эстетического воздействия на учащихся;
- наличие обучающего эффекта проведённого занятия (чему и в какой степени научились школьники);
- наличие воспитательного эффекта;
- степень воздействия занятия на развитие учащихся.
4. Экспертная оценка методической деятельности педагога в ходе проведения им мастер-класса
4.1. Экспертная оценка методической деятельности педагога в ходе проведения мастер-класса включает 5 критериев, рассматривающих различные аспекты проведенного мероприятия (Приложение 3). Критерий включает несколько подкритериев. Оценка каждого критерия и подкритерия предполагает трехуровневый характер: «низкий», «средний» и «высокий» уровень реализации каждого критерия в содержании мастер-класса.
4.2. Критерий «Актуальность»:
критерий раскрывает актуальность выбранной педагогом темы мастер-класса по нескольким подкритериям:
- степень соответствия современным подходам в содержании образования (степень соответствия выбранной темы и содержания мастер-класса современным подходам и инновационным методам в образовании);
- степень соответствия предметного содержания современному уровню развития базовых наук (определяет степень соответствия содержания и темы мастер-класса определенным представлениям, имеющимся на данный момент в базовых науках).
4.3. Критерий «Концептуальность»:
критерий раскрывает концептуальность подхода к выбору темы и содержания мастер-класса, к выбранным методам и приемам, используемым в ходе работы по нескольким направлениям:
- целостность (определяет соответствие структуры, методов и содержания целям и выбранной теме мастер-класса, логичность и согласованность используемых приемов и методов, содержания мастер-класса);
- реализация на мастер-классе авторской идеи, оригинальность (использование в мастер-классе авторских приемов и методов, инновационный подход к реализации целей и задач мастер-класса, оригинальность представленного материала и опыта работы).
4.4. Критерий «Инновационность»:
критерий раскрывает новизну применяемых методов и приемов в ходе проведения мастер-класса, новизну подходов в содержании по нескольким подкритериям:
- новизна использованного содержания, методов и средств (использование педагогом для достижения поставленных целей инновационных разработок в психологии и педагогике, учет последних достижений науки в практике, применение новых методов, приемов, средств обучения и воспитания);
- использование современных технологий (решения целей и задач мастер-класса с использованием современных технических средств, обеспечивающих наглядность, доступность, повышение эффективности психолого-педагогического воздействия).
4.5. Критерий «Уровень коммуникативной культуры педагога»:
критерий оценивает уровень развития коммуникативной сферы педагога, умение найти контакт с аудиторией, представить материал в доступной, ясной форме, обеспечить коммуникативное взаимодействие на мастер-классе по нескольким направлениям:
- умение осуществлять коммуникацию с обучающимися (умение находить контакт с обучающимися, сосредотачивать внимание на себе и представляемом материале);
- умение осуществлять коммуникацию между обучающимися (организация воспитательно-образовательного процесса с использованием приемов и методов совместной деятельности, диалогичности процесса между обучающимися и воспитанниками).
4.6. Критерий «Результативность»:
критерий раскрывает результативность проведенного мастер-класса, соответствие целей и задач проведенного мероприятия результатам по нескольким подкритериям:
- соответствие результатов занятия поставленным целям (использованные методы и приемы в ходе мастер-класса привели к ожидаемым результатам, поставленным в целях и задачах);
- наличие практико-ориентированных результатов (в результате мастер-класса участники получили практические навыки и умения, которые можно использовать в дальнейшей профессиональной деятельности).
5. Экспертная оценка методической деятельности и степени профессионального развития педагога в ходе его доклада (выступления)
5.1. Экспертная оценка методической деятельности педагога и степени его профессионального развития в ходе теоретического выступления включает 11 критериев, рассматривающих различные аспекты представленного материала (Приложение 4). Критерий может включать несколько подкритериев. Оценка каждого критерия и подкритерия предполагает трехуровневый характер: «низкий», «средний» и «высокий» уровень реализации каждого критерия в содержании теоретического доклада.
5.2. Критерий «Актуальность заявленной темы»:
критерий раскрывает актуальность выбранной темы для теоретического доклада в рамках воспитательно-образовательного процесса, необходимость раскрытия поднятого вопроса для практической значимости работы педагога в образовательном учреждении.
5.3. Критерий «Значимость»:
критерий оценивает значимость представленного материала теоретического доклада по нескольким направлениям:
- практическая (содержание представленного материала несет практическую значимость в профессиональной деятельности педагога);
- теоретическая (содержание представленного материала несет образовательную функцию, ведет к повышению уровня теоретических знаний по проблеме).
5.4. Критерий «Новизна материала»:
критерий оценивает новизну представленного материала теоретического доклада, использование и раскрытие в содержании результатов новейших научных исследований, представление передового инновационного опыта самого педагога или опыта работы по данной теме других педагогов.
5.5. Критерий «Наличие материала»:
критерий раскрывает использование педагогом в ходе теоретического доклада различного материала:
- наглядного материала (педагог в ходе теоретического доклада представляет наглядные формы с использованием таблиц, схем, рисунков и т. п.);
- раздаточного материала (педагог в ходе теоретического доклада распространяет представленную информацию в виде раздаточного материала, отражающего основное содержание доклада для слушателей).
5.6. Критерий «Методический уровень»:
критерий раскрывает методическое наполнение и оформление представляемого теоретического материала, объем и полноту методической информации, полноту раскрытия темы выступления, уровень методического исполнения представляемой информации.
5.7. Критерий «Степень личного участия»:
критерий раскрывает степень участия педагога в представляемом материале, наличия собственного опыта работы по данной проблеме, проведенные лично педагогом исследования проблемы.
5.8. Критерий «Оригинальность материала»:
критерий раскрывает умение подобрать оригинальный материал для обеспечения полного раскрытия темы выступления, представить информацию в оригинальном виде, использовать нестандартные приемы и методы представления материала в ходе теоретического выступления.
5.9. Критерий «Четкость, ясность, логичность, доступность материала»:
критерий раскрывает умение представить информацию теоретического и практического характера в доступной форме, используя четкие и ясные формулировки, логичность построения выступления, создания необходимых условий для полного восприятия слушателями материала теоретического выступления.
5.10. Критерий «Знакомство с современным состоянием проблемы»:
критерий оценивает степень осведомленности докладчика с современным состоянием поставленной проблемы, представленности результатов научно-исследовательских проектов по современному состоянию данной темы, раскрытия источников публикаций научно-практического характера, раскрывающих состояние проблемы в настоящее время.
5.11. Критерий «Знакомство с достижениями по проблеме в науке»:
критерий раскрывает уровень владения докладчиком информации о последних достижениях по заявленной теме в науке и практике, представление последних результатов научно-исследовательских работ в содержании теоретического доклада, раскрытие источников публикации научно-практического характера, раскрывающих достижения по проблеме.
5.12. Критерий «Использование ИКТ»:
критерий раскрывает использование педагогом в ходе теоретического доклада современных технических средств представления информации с использованием информационно-коммуникационных технологий, включая подкритерии:
- достаточность (педагог в процессе представления теоретического материала доклада использует в необходимом объеме современные возможности ИКТ);
- целесообразность (педагог в процессе представления доклада сознательно использует возможности ИКТ для максимальной наглядности представляемого теоретического материала).
6. Использование результатов экспертного заключения
6.1. Результаты экспертной оценки методической наработкиучителя и ее внедрения, открытого занятия в дошкольном учреждении (организованной образовательной деятельности), проведенного мастер-класса или теоретического выступления используются в качестве подведения итогов мероприятия, выдачи рекомендаций автору (педагогу), рефлексии затронутой темы, анализу и самоанализу представленной формы диссеминации передового психолого-педагогического опыта.
6.2. Результаты экспертной оценки могут быть использованы ИМЦ г. Химки при принятии решения о выдачи документов установленного образца о проведенном мероприятии и не могут быть переданы третьим лицам.
6.3. Результаты экспертной оценки предоставляются педагогу, проводившему мероприятие, в качестве анализа деятельности педагога по выдвинутой теме проведенного открытого занятия (организованной образовательной деятельности), мастер-класса, теоретического выступления, в том числе в качестве рекомендаций по дальнейшему профессиональному росту педагога.
6.4. Результаты экспертной оценки не могут служить достаточным свидетельством уровня профессиональной компетентности педагога.
6.5. Результаты экспертной оценки проведенного мероприятия хранятся в МБОУ ДПО «Центр профессионального развития» г. о. Химки в течение 1 года.
