Проблемное обучение как средство повышения познавательной активности обучающихся

С. А. ГРИДНЕВА

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Активизация мышления играет большую роль в повышении качества знаний обучающихся, интеллектуальном развитии и формировании у них научного мировоззрения, в воспитании активности как положительной черты характера личности. Чем активнее протекают у обучающихся познавательные процессы, тем выше эффективность его обучения. Поэтому умение учителя активизировать, т. е. пробуждать, стимулировать, направлять мышление и другие познавательные процессы обучающихся, относится к числу важнейших признаков педагогического мастерства. Активизации мышления обучающихся способствует проблемное обучение.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Таким образом, проблемная ситуация – это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.

Проблемная ситуация содержит такие основные компоненты: 1) неизвестные знания; 2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний, быть доступным для обучающихся, вызывать собственную познавательную деятельность и активность. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Проблемная ситуация – не только особое состояние, но и процесс, имеющий своё начало, развитие и конец. Начинается она чаще всего с момента постановки учителем учебной проблемы, иногда и до этого, если учитель проводит преднамеренную подготовительную работу (например, вводную беседу). Важно не только создать проблемную ситуацию, но и включить в неё всех учащихся.

Одной форм проблемного обучения является исследовательский метод. При решении проблемных исследовательских задач учащиеся постепенно овладевают приемами научного познания, у них формируются черты творческой деятельности. Так, например, при изучении темы «Влияние света на рост и развитие растений» обучающиеся проводят биологическое исследование. Им предлагается взять два клубня картофеля; один клубень оставить на свету, а другой положить в темное место. Через 2-3 недели рассмотреть клубни и появившиеся на них ростки, сравнить их цвет и размеры. На уроке ребята демонстрируют результаты опытов и делают самостоятельно выводы о значении света для развития ростков картофеля. При изучении темы «Бактерии» можно предложить установить с помощью исследования значение кипячения молока. Для этого необходимо в разные стаканы налить одинаковое количество сырого и кипяченого молока; поставить в теплое место и проследить, в каком стакане скисание молока произойдет быстрее. Результаты опытов и выводы представляются на уроке. Также можно предложить и другие исследования. Например: посадить черенки смородины в два ящика, наполненные один песком, другой – черноземом. Объяснить, почему в первом ящике черенки быстрее образовали корни, и пошли в рост?

Выдвижение проблемного вопроса – этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. При изучении темы «Органы растений»: Почему на тропинках растений мало или отсутствуют? При изучении темы «Жизнедеятельность организмов»: почему яйцекладущие животные откладывают яйца в песок, почву, гниющие листья? В результате наблюдения установлено, что при ухудшении погоды взрослые стрижи улетают далеко от своих гнезд иногда на 2-3 и более суток. При этом за время отсутствия взрослых птиц их птенцы не погибают от голода и холода. Почему удается выжить птенцам?

Создание проблемной ситуации возможно на основе высказывания учёного. Данные проблемные ситуации можно включать при изучении экологии и при изучении эволюционного учения. Например, известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что “человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни”. Почему так считает ученый?

Проблемное обучение способствует развитию интереса к учению, превращению любознательности в постоянно действующий мотив. Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение обучающегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет мыслить, искать выход, рассуждать, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.