,
учитель английского языка ГБОУ СОШ № 000
МОЖНО ЛИ ИГРАТЬ В ШКОЛЕ?
Что такое школа?
Самое распространенное определение – образовательное учреждение. Звучит несколько сухо и безжизненно, будто это место предназначено не для детей, а для морской пехоты. А какой может быть школа?
«Школа … - это место игр, дом наслаждений и удовольствий, … где учеников можно довести до вершин наук, как бы играя и шутя»3. Это слова основоположника гуманистической педагогики Яна Амоса Коменского. Он искренне верил в возможность совершенствования человечества. Путь к этому он отчетливо видел в образовании, но образовании особом – ненавязчивом, через игры.
Если начальную школу невозможно представить без игр, то уместны ли игры в средней школе? И если уместны, то какие?
В жизни всегда должно быть место играм. Вопрос только в пропорциональном отношении игр и серьезной вдумчивой работы. Но не стоит недооценивать образовательный потенциал игровой деятельности.
Из приведенной ниже схемы очевидно, что игра всецело отвечает требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта:
Во что же можно играть на уроке? Классификацией игр занимались многие ученые. Среди них Даниил Борисович Эльконин, Лев Семенович Выготский, Павел Петрович Блонский и многие другие. Результатом анализа многочисленных классификаций стало распределение игр в три группы:
1. Вспомогательные игры,
2. Игры-головоломки,
3. Ролевые игры.
Под вспомогательными подразумеваются игры, цель которых совершенствование определенных навыков и развитие определенных умений на основе изучаемого материала.
Например, периодически у нас урок начинается с игры «Ассоциации»6. Учитель называет первое слово, относящееся к теме урока, задача учащихся – сказать первую ассоциацию с этим словом. В более сильных группах можно попросить объяснить свою ассоциацию. В конце игры первое слово и последняя ассоциация должны быть использованы в одном предложении. Данная игра способствует развитию умений аудирования, говорения на уровне одного предложения, долговременной памяти, воображения, а также быстроты мышления. Для активизации внимания и создания позитивной атмосферы можно использовать мягкую игрушку в качестве эстафетной палочки.
Для повторения материала мы часто используем американскую игру «Цунами». Суть игры заключается в следующем: на доске рисуется квадрат, разделенный на 16 секторов (можно меньше, или больше – в зависимости от наполняемости группы), на отдельном листке учитель составляет скелет игры: пишет в секторах количество баллов плюс или минус, а также несколько секторов с буквой C – что означает циклон.
Учащиеся делятся на команды. Учитель задает вопрос первому ученику из первой команды. Если он отвечает правильно, он выбирает сектор, например А4, учитель пишет значение этого сектора и записывает на счет группы результат. Если ответ неправильный, право ответа переходит к другой группе. Если ученик попадает на «Цунами», то учитель стирает баллы всех команд, набранные за последний кон.
Оценивание этих игр зависит от их степени сложности. В большинстве случаев за участие не ставится отметка, однако активная работа учитывается при выставлении отметок за урок в целом.
Второй тип игр – это игры-головоломки. В группах всегда есть сильные и слабые ученики. И задача учителя, развить потенциал первых не в ущерб знаниям и самооценке вторых. Для этого и используются игры-головоломки. Они широко представлены в аутентичных учебниках (в разделе resource pack). Такие игры направлены на развитие умений чтения и письма, а также на развитие языковой догадки, логики, воображения и внимания. Поэтому они являются незаменимой помощью в работе учителя – пока сильные ученики заняты трудными задачами, вы можете вдоволь заниматься тренировкой материала со слабыми учащимися.
Одним из вариантов игр-головоломок является заполнение таблицы 9. Информация для этого приведена в виде мини ситуаций, но добыть ее можно лишь путем логических размышлений.
Mary, Julie, Frank and Peter had their birthday parties last year. Read the information and complete the chart.
1. The boy, who was twelve, had his birthday party on the 5th of May.
Name | Frank | |||
How old were they? | 12 | |||
When was the party? | September,2 |
При успешном выполнении таких заданий у учащегося в первую очередь поднимается самооценка, поэтому отметка здесь для них не является мотивом. Но может стать хорошим поощрительным призом.
И, наконец, третий тип – ролевые игры. Главным условием успешности ролевой игры является наличие ситуации, требующей решения. Ситуация – это отношения между участниками игры. Как правило, перед участниками ставится проблема, которую в процессе этой игры они должны решить. Причем эта проблема должна касаться личного опыта учащихся. Например, в 7 классе мы проходили тему «Искусство», в частности – кинематограф. В связи с этим была подготовлена игра на тему «Going to the cinema». Учащиеся делились на группы по 3 человека – два подростка, которые собираются в кино, и кассир в кинотеатре. Заранее был заготовлен следующий реквизит:
- ролевые карточки (разные для всех троих участников)
- для кассира: схема рассадки в зале, стоимость билетов в разных секторах, афиши фильмов и мультфильмов, идущих в кино, а также билеты на разные фильмы и места.
Card 1. Student 1. You don’t like horror films. You invite your friend to go to the cinema. Then you go together to the box-office. You have only $8. Ask the cashier about: - the films that are on now - the performances (time) - the seats - the price Don’t forget about the amount of money that you have | ESSENTIAL VOCABULARY: Invitation: - What about going…? - Why don’t we …? - Do you feel like …? Asking for information; - Excuse me, what… - Could you tell us … - Does it suit you? |
Пример ролевой карточки для подростка
Игра была максимально приближена к действительности – вплоть до указания количества денег у каждого подростка. В конце игры, когда все сели на свои места, согласно купленным билетам, начался сеанс – учащиеся смотрели мультфильм Том и Джерри. Результаты игры:
1. Демонстрация использования иностранного языка в реальной ситуации;
2. Активизация ранее пройденного материала;
3. Активное участие как сильных, так и слабых учащихся;
4. Реализация творческого потенциала;
5. Создание позитивной атмосферы на уроке, и, как следствие, позитивного отношения к английскому языку.
Данный вид работы требует от учащихся максимального вовлечения в иноязычное общение, в ситуацию. Здесь на первый план выходят эмоции, вследствие чего страдает грамматическое оформление речи. Поэтому при финальном оценивании мы обычно консультируемся всей группой: была ли достигнута цель, насколько правдоподобно получилось, кто был более/менее активен в игре. Таким образом, учащиеся сами выставляют отметки своим одноклассникам.
Как мы видим, игровой элемент необходим в школе, причем не только на уроках английского языка. Он не только разбивает стереотип о скучности и однообразности урочной системы, но и является отличной альтернативой привычным тренировочным упражнениям. Наконец, игры убирают языковой барьер, демонстрируют, что английский язык – это средство общения, а не безжизненный набор букв и звуков, и как следствие, повышают мотивацию к учению и его эффективность.
Список литературы:
1. Бурдина, на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / / / ИЯШ. – 1996. - №3.
2. Выготский, и ее роль в психическом развитии ребенка / / / Вопросы психологии. - №6.
3. – Переиздание. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. – (Антология гуманной педагогики).
4. Конышева метод в обучении иностранному языку/ . – СПб.: КАРО, 2008.
5. Коптелова, со словами / // Иностранный язык в школе. – 2003. - №1
6. 200 обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей/ . – М.: Астррель, АСТ, 2010.
7. Федеральный Государственный Образовательный стандарт. Режим доступа:
http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=2587
8. Эльконин, игры /– М.: Просвещение, 1987.
9. Nixon C., Tomlinson M.. Primary Grammar box. – Cambridge University Press, 2003.
