Комитет образования администрации муниципального района
«Город Валуйки и Валуйский район»
районный психолого – педагогический центр
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВВЕДЕНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
г. Валуйки 2011г.
Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является переход на новые образовательные стандарты. ФГОС начального общего образования утверждён приказом от 6 октября 2009 года № 000 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22 декабря 2009 года № 000).
Главной задачей стандартов второго поколения является создание условий для развития российского образования – повышение его качества, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентоспособность нашей школы, и её готовность к решению новых социальных задач: консолидации общества и формированию российской идентичности. ФГОС общего образования второго поколения выделяют следующие характеристики основных результатов начального образования:
· Формирование предметных и универсальных способов действия, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе (именно несформированность универсальных действий, зачастую затрудняют дальнейшее образование выпускников школ);
· Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации в целях решения учебн6ых задач;
· Желание и умение учиться, готовность в основном звене школы и самообразованию;
· Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Поставленные цели и задачи требуют построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося в процессе обучения.
Психолого – педагогическое сопровождение представляет собой систему профессиональной деятельности педагога – психолога, направленной на создание социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуации школьного взаимодействия. Практическая работа школьной психологической службы подчинена основной психологической идее – развития личности каждого ребёнка.
При таком подходе объектом сопровождения является образовательный процесс и психологическое развитие ребёнка в ситуации школьного взаимодействия.
Предметом деятельности: социально психологические условия успешного взаимодействия.
Приоритетные задачи:
- формирование психологической компетентности участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);
- создание системы работы образовательного учреждения, основанной на анализе школьной среды, определении критериев эффективного обучения и развития и внедрения эффективных форм и методов.
Виды работ и содержание деятельности психолого - педагогического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика (индивидуальная и групповая) – выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психологического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
6. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).
Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление как разработка (проектирование) образовательных программ.
Подобные возможности открываются в связи со складывающимся различением учебной и образовательной программ. В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, образовательная программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе, и, следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Основанием для проектирования и реализации образовательных программ для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.
Процесс введения ФГОС в начальной школе проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.
Процесс проектирования включает в себя несколько этапов.
1 этап: мотивационный — установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.
2 этап: концептуальный — раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.
3 этап: проектный — разработка проекта введения ФГОС в начальной школе; ознакомление с проектом всех участников образовательного процесса: психолого-педагогическая подготовка всех участников образовательного процесса.
4 этап: реализация проекта введения ФГОС— практическая реализация новой образовательной программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений.
5 этап: рефлексивно-диагностический — завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении адаптации к школе, повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной мотивации, развитии самостоятельности и самоорганизации, поддержке в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.
Приложение 1.
Примерный план
действий педагога - психолога по проектированию и реализации ФГОС.
Подготовительный этап.
Участник образовательного процесса | Диагностика | Коррекция | Просвещение | Консультирование | Групповая работа |
Учащиеся | Диагностика познавательных процессов, коммуникативных умений, готовности к обучению в школе - 1 классе. | Адаптация первоклассников к школе, работа с классом или группами по результатам диагностики и запросам администрации | Сказкотерапия «Лесная школа» | Определение индивидуальных образовательных траекторий с учетом проведенной диагностики | Коррекционно-развивающие занятия на развитие навыков конструктивного общения, формирование учебных навыков |
Педагоги | Анкетирование базовых знаний об УУД в педагогической деятельности | Тренинг успешности в новом виде деятельности, тренинг педагогической осознанности. Работа с сопротивлением | Лекторий: "Психологические основы развития универсальных учебных действий" | Консультации на тему: «Как правильно организовать развитие УУД» | Пути развития УУД на уроке (путешествующие папки). |
Родители | Готов ли Ваш ребенок к школе? Готовы ли Вы к школьному обучению вашего ребенка? диагностика Детски родительских отношений Диагностика потенциала семьи в плане помощи ребенку в освоении УУД | Тренинг родительской осознанности | Поможем ребенку стать успешным в обучении. Формирование группы из заинтересованных родителей для дальнейшего участия в «Родительской мастерской». | По запросам родителей и результатам диагностики и наблюдений за детьми | Родительские собрания: «Первый раз в первый класс», «Оценки и отметки». |
Администрация | анкетирование руководителей ОУ на предмет организационных склонностей и стиля руководства, а также понимания трудностей ФГОСа и путей их решения. | Консилиум - семинар - совещание с цель координации учебно - воспитательного процесса с учетом индивид. психолог. особенностей участников образовательного процесса | Лекторий: «Психологические основы развития универсальных учебных действий» | Консультации на тему: «Как правильно организовать развитие УУД» | Организация или помощь администрации (на основе знаний положения дел в школе, проведенной диагностики готовности педагогов к внедрению стандартов)в организации инициативной группы (на которую будут опираться в дальнейшем) |
Основной этап.
Участник образовательного процесса | Диагностика | Коррекция | Просвещение | Консультирование | Групповая работа |
Учащиеся | Диагностический сбор информации для выявления проблемных "звеньев" при обучении по стандартам.(Например, у ребенка никак не получается работать в команде на уроке..) | 1.Координирование работы групп поддержки (распределение детей в эти группы). Группы поддержки будут создаваться не только на уроке (занятии психолога), но во внеурочной деятельности (ГПД, кружки и т. д.) С одними работаем над проблемами в коммуникации, с другими над познавательными процессами. 2.Активное присутствие на уроке и совместно с учителем работа с детьми, имеющими сложности в освоении УУД | Цикл мини-бесед, ролевых игр «Я уже школьник», планирование рабочего дня, режима отдыха, выбора дополнительных занятий. | Работа с детьми по индивидуальным образовательным траекториям, корректировка траекторий (например, подбор информации в какие дополнительные кружки лучше ребенку пойти, в каких мероприятиях лучше проявятся возможности ребенка). | Работа с группой поддержки, непосредственно «психологического» направления (т. е. с теми, с кем «не справятся» другие специалисты школы). |
Педагоги | Диагностика потенциала учителя (его способностей, возможностей, сложностей) при внедрении стандартов. После обнаруженных проблем разработка рекомендаций и мероприятий для обеспечения более успешного проявления сильных сторон и уменьшения слабых. | На основании проведенной диагностики и выявленных «проблемных зон» (первая колонка этой строки). Например «Тренинг личностного роста». | Круглый стол «Преемственность начального среднего звена», «Куда идем дальше?», «Что меняется в модели моего ученика». | Организация «Службы скорой помощи»: Мы внедряем стандарты (инициативная группа, в которую тоже входит психолог) для помощи педагогам по возникающим проблемам и вопросам в связи с внедрением стандартов: - помочь подготовить конкретный план урока, составить, методический прием, оказать просто эмоциональную поддержку. | Организация мастер-классов (инициативной группой, завучем, другими участниками педпроцесса). Психолог на основании часто повторяющихся запросов в «Скорую помощь» выбирает тему мастер-класса, например: «Применяем силовую матрицу решения проблемы внедрения стандартов». |
Родители | Диагностика родительских представлений о социально-психологической адаптации ребенка к образовательному процессу | При несоответствии родительских представлений и ожиданий с диагностикой педагога и психолога коррекция детски – родительских отношений: «Я и мой ребенок». | Родительский лекторий или Воскресная школа для заботливых родителей | Мой успешный ребенок сегодня и завтра: на основании диагностики (см. первый столбик колонки учащиеся - диагностика) | Работа «Родительской мастерской», которую организует инициативная группа (психолог, учитель, заинтересованные родители, например еще хореограф), где также оговариваются выявленные проблемные «звенья» у детей (см. основной этап - учащиеся - диагностика) и возможность помощи в домашних условиях самими родителями. |
Администрация | Диагностический сбор информации по первичному результату и наиболее удачному опыту в школе внедрения стандартов. | Внесение необходимых корректив в план работы школы | Психолого-педагогические семинары, выпуск «Психологического вестника для учителя», знакомство с промежуточными результатами этапа, их анализ. | Предложение администрации форм воздействия, помощи педагогам по результатам анализа запросов в «Скорую помощь» (например, открытое занятие с педагогом, у которого более успешно получается внедрение) | Заседания методического совета школы и администрации по составлению программ психолого-педагогического сопровождения внедрения инноваций в образовательный процесс |
Завершающий этап.
Участник образовательного процесса | Диагностика | Коррекция | Просвещение | Консультирование | Групповая работа |
Учащиеся | Мониторинговые исследования | Индивидуальные занятия (по запросу) по развитию основных компетенций УУД ученика | Групповая беседа или игра «Я умею и люблю учиться». | Беседы по результатам продвижения ребенка по его индивидуальной траектории развития | Рефлексия в группах «Калейдоскоп наших успехов». |
Педагоги | Мониторинговые исследования степени удовлетворенности внедренными стандартами | Составление дальнейшего маршрута продвижения конкретным педагогам в области внедрения стандартов. | Знакомство с результатами внедрения ФГОС и передовым опытом других школ. | Стиль педагога в условиях обновленной школы и готовность к инновационной деятельности, консультации для выбора группы поддержки педагогам, имеющим сложности. | Участие в выборе или создании образовательной программы школы исходя из полученных результатов по внедрению ФГОС и собственных маршрутов продвижения (совмещенный пункт завершающий этап - педагоги - коррекция и завершающий этап –администрация - групповая работа) |
Родители | Диагностика удовлетворенности родителей обновленной школьной средой. | «Что изменилось в образовательном процессе сегодня». Создание коррекционного уголка. (Связать с пунктом Завершающий этап – родители - групповая работа). | «Как учились мы и как учат наших детей». Сравнительный анализ внедренных ФГОС по источникам (совместить с пунктом завершающий этап – педагоги - просвещение) | Дни открытых дверей. Прозрачность школы при внедрении ФГОС. | Родители школьника: трудности и проблемы. Пути решения образовательных сложностей в системе ФГОС. |
Администрация | Диагностика факторов препятствующих и способствующих педагогической деятельности. Круглый стол для администрации и педагогов: «Первые итоги внедрения ФГОС» совместить с пунктом (завершающий этап – педагоги - диагностика ) | Составление дальнейшего маршрута продвижения администрации в области внедрения стандартов (по запросу) по результатам диагностики препятствующих и способствующих факторов (см. завершающий этап-администрация-диагностика) | Психологический аспект ФГОС: Проблемы. Методы. Пути решения | Стиль педагога и руководителя в условиях обновленной школы и готовность к инновационной деятельности. (совмещенный пункт завершающий этап – педагоги консультирование). | Выбор или создание собственной образовательной программы школы исходя из полученных результатов. |
Приложение 2.
Памятка для учителя.
Как помочь ученику освоить УУД?
Краткий глоссарий:
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1) действие смыслообразования;
2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка; - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
Познавательные УУД:
1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)
2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД:
1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл.
4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Научите ребёнка задавать уточняющие вопросы по материалу, например: Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т. д., переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Регулятивные УУД:
1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.
3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
