Сценарий урока

Сценарий урока

учитель начальных классов

ГОУ СОШ № 000 г. Москвы

Интегрированный урок окружающего мира, изобразительного искусства, 1 класс

Авторы учебника: , ,

Тема: Свойства воды.

Вид урока: проблемный урок-исследование изучения нового материала

Цель урока: создать условия для определения учащимися  свойств воды.

Задачи:

Образовательные:

1.  Формировать исследовательские умения у учащихся в практической деятельности;

2.  Научить пользоваться школьным лабораторным оборудованием;

Развивающие:

1. Развивать образное мышление, речь;

2. Развивать познавательную активность учащихся;

3.Развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

Воспитательные:

1.Развивать коммуникативные качества: формировать навыки работы в группе;

2.Формировать умение объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к воде;

3.Воспитывать любовь к родной природе, эстетическое воздействие на детей через слово и живопись.

Оборудование:

·  презентационное сопровождение урока;

·  компьютер, проектор;

·  альбомный лист, цветные карандаши;

·  оценочный лист.

Литература:

1.  , , Я и мир вокруг. Учебник для 1 класса по окружающему миру. В двух частях. Часть вторая. – Москва: БАЛАСС, 2010.

2.  , , Я и мир вокруг. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса по окружающему миру. – Москва: БАЛАСС, 2010.

Ход урока

Этапы урока	Время	Приложение
I. Мобилизующее начало урока	30 секунд	Мобилизирующий настрой. Учащиеся получают определённую установку для начала урока. Это доказывает, что они не сторонние наблюдатели, а активные участники урока, исследователи
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- Сегодня на уроке вы будете экологами, художниками, исследователями.
Этапы урока	Время	Приложение
II. Повторение пройденного	3 минуты	Этот этап позволяет повторить учащимся основные понятия, изученные ранее: природные и искусственные тела, живую и неживую природу, природные богатства признаки отличия живых организмов от неживых. Все эти темы должны быть хорошо усвоены учащимися, поэтому вопросы задаются в режиме блиц-опроса. Ученики доказывают необходимость неживых природных богатств, при помощи диспута 3-ёх групп. 4-ая группа изучает, полученный от учителя материал.
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- Начнём с блиц-опроса по изученным темам. - Все что вокруг нас называется… - Окружающий мир делится на 2 группы… - Природа делится на… - Чем живая природа отличается от неживой? - Назовите 3 группы природных богатств. - Приведите пример живых природных богатств. - А о каких силах природы мы говорим? - Назовите неживые природные богатства. - Докажите, что неживые природные богатства необходимы: 1-ая группа будет доказывать необходимость воздуха для людей (Слайд 2), 2-ая – почвы (Слайд 3), 3-ья подземных кладовых (Слайд 4).	- окружающий мир. - природа и всё что сделано руками человека. - живую и неживую. - Живая: дышит, двигается, питается, растёт, развивается, умирает, размножается. - Живые природные богатства, неживые природные богатства, силы природы. - Растения, животные. - Ветер, солнечный свет, течение рек. - Воздух, вода, почва…
Этапы урока	Время	Приложение
III. Постановка проблемы и актуализация знаний	5 минут	На данном этапе урока перед учащимися поставлена проблема, которую им придётся самостоятельно разрешать. Дети делают выводы, определяют тему, сами составляют план урока, что побуждает их к творческой деятельности. При выдвижении гипотез принимаются во внимания любые предположения детей, главное их обоснованность. Неверные гипотезы отвергаются самими детьми.
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- Это глобус – модель Земли. Посмотрите, какой цвет на нём преобладает? - Почему? - Это ещё одно неживое природное богатство. - Вода занимает 2/3 поверхности Земли. (Слайд 5) Возникает вопрос: почему мы говорим о необходимости беречь воду, если её так много? - Давайте проверим ваши ответы, попробуйте воду из стакана. - Какая сегодня тема урока. - А что можно сделать с водой, чтобы она стала питьевой? - Перед вами вода с опилками, землёй и солёная вода, попробуем очистить и ту и другую. Пропустим воду через фильтр. Для этого превратимся в исследователей. А кто такие исследователи? - Итак, мы будем работать в лабораториях. - Кто может объяснить слово лаборатория? - Сверим ваше определение с доской. (Слайд 7) - У нас появилась 1-ая лаборатория, 2-ая, 3-ья и главные специалисты в этой области – научные эксперты, которые будут контролировать наши выводы, т. к. у них есть информационная среда: это материал на nachalka. *****, помощники - учителя. - Приступим к очистке воды. - Какой вывод вы можете сделать? - Вода – это, какое тело? - Какие ещё состояния тел вы знаете?	- Голубой, синий. - Потому что это цвет воды, а её больше всего на планете. Учащиеся выдвигают гипотезы: - боимся, что вода закончится; -солёной воды больше, чем пресной;… - Фу, она солёная, её невозможно пить. Доказательства детей. Дети приходят к выводу, что пресной воды на Земле мало, следовательно её необходимо беречь. (Слайд 6) - Вода. - Очистить. - Те, кто изучает, что-то новое, идут по следу. - Лаборатория – это … Учащиеся пропускают воду через фильтр. - Очень трудно очистить воду от соли, это дорого стоит и невыгодно. - Жидкое. - Твёрдое, газообразное.
Этапы урока	Время	Приложение
V. Физпауза	1 минута	Этот этап позволяют учащимся отдохнуть, в очередной раз сменить вид деятельности, выполнить физические упражнения.
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- Как расположены молекулы в газообразных телах? Покажите. - Жидких? - Твёрдых? Игра «Жидкое, твёрдое, газообразное.»	Движение детей в соответствии с заданием.
Этапы урока	Время	Приложение
IV. Поиск решения проблемы	20 минут	Этот этап один из самых творческих. Здесь используется технология проблемного урока. Учащиеся сами добывают знания, необходимые для разрешения проблемы.
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- Посмотрите на воду, на какие вопросы ещё вы хотите получить ответ в течение урока? - Перед нами стоит очень много задач, поставленных вами, которые надо решить в течение урока. Приступаем. 1 опыт. - Давайте выясним, чем пахнет вода. Работаем по алгоритму. (Слайд 8) 1. Налейте в пробирку воды. 2. Понюхайте воду. 3. Согласуйте свой ответ в лаборатории. 4. Поместите ответ в таблицу. Сверьте свои ответы друг с другом и единый, по вашему мнению, верный отметьте на доске. Пока лаборатории советуются, экспертная группа находит правильный ответ на сайте. (Слайд 9) Самооценка - Отметьте на оценочном листе условным знаком, понравилось ли вам быть исследователями 2 опыт. - Второй вопрос, прозрачна вода или нет. (Слайд 10-1) Перед вами различные предметы. Какими телами мы можем воспользоваться, чтобы определить прозрачность или непрозрачность воды? - Действуйте. - Поместите ответ в таблицу. (Слайд 10-2) Самооценка - Отметьте на оценочном листе условным знаком, понравилось ли вам быть исследователями 3 опыт. - Какого цвета вода. (Слайд 11-1)Определите самостоятельно, воспользовавшись теми предметами, которые у вас на столе. Если не получается, просите помощи у экспертов. - Поместите ответ в таблицу. (Слайд 11-2) Самооценка - Отметьте на оценочном листе условным знаком, понравилось ли вам быть исследователями 4 опыт. - Давайте, определим вкус воды, возьмите, пожалуйста, бутылочки с водой и разовые стаканчики, попробуйте воду. Мы попросим тоже самое сделать и наших гостей, для чистоты эксперимента. (Слайд 12-1) Поместите ответ в таблицу. (Слайд 12-2) Самооценка - Отметьте на оценочном листе условным знаком, понравилось ли вам быть исследователями	- Чем пахнет вода? - Прозрачна вода или нет? - Какого цвета вода? - Каков вкус воды? - Что будет если воду заморозить, нагреть? Работа по алгоритму (3 лаборатории). Экспертная группа читает подготовленный учителем материал, подчёркивает вывод и сравнивает его с приготовленным 3-мя группами ответом. Дети предполагают, что может доказать прозрачность воды (трубочки, карандаши, палочки для шашлыка). Работа в группах самостоятельно (каждая группа выбирает свой предмет). Дети делают вывод, экспертная группа сверяет с ответом. Экспертная группа видит рисунок и алгоритм, по которому нужно действовать и помогает лабораториям. Дети делают вывод. Лаборатории проводят эксперимент. Экспертная группа интервьюирует учителей, которые пробовали воду. Дети делают вывод.
Этапы урока	Время	Приложение
V. Физпауза	1 минута 30 секунд	Этот этап позволяют учащимся отдохнуть, в очередной раз сменить вид деятельности, выполнить упражнения, которые дают возможность отдохнуть глазам.
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- Пронаблюдайте внимательно за капелькой воды. (Слайд 13)	Учащиеся играют.
Этапы урока	Время	Приложение
VI. Поиск решения проблемы. Работа с учебником	10 минут	Дети продолжают добывать знания, необходимые для разрешения проблемы, используя информационную базу учебника.
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- Кто заметил, во что превратилась капелька воды? - Когда такое происходит? - Мы, что сделали с вами во вторник с водой? - Посмотрите на результат. Почему такое произошло? - Возьмите лёд в руки, что происходит? Почему? - Посмотрите на стр. 37 учебника. Ответьте на первый вопрос. (Эксперимент по нагреву воды (пар), остужению (вода). - Сделайте вывод при помощи схемы на доске. (Слайд 14)	- В лёд. - Если воду охладить. - Мы положили воду в морозильник. - Вода замёрзла и превратилась в лёд. - Он превращается в воду, т. к. нагревается. - Если воду сильно нагреть она превратится в пар, а если остудить станет вновь водой. - Вода может быть в жидком, твёрдом и газообразном состоянии.
Этапы урока	Время	Приложение
IX. Итог урока, рефлексия деятельности	2 минуты	На этом этапе урока происходит разрешение проблемного вопроса. Учащиеся дают самооценку работе на уроке, что особо ценно. При оценивании учитель пользуется помощью учащихся.
Деятельность учителя	Деятельность ученика
- К каким выводам вы пришли. (Слайд 15) Самооценка - На оценочных листах вы отмечали, понравилось ли вам быть исследователями. У кого больше улыбающихся капелек повесьте их на доску. Оценка Учитель оценивает каждого ребёнка, не забывая о результатах теста и помощи учеников	Дети перечисляют свойства воды, при помощи их же вопросов.