Самостоятельная работа в малокомплектной школе

Самостоятельная работа

в малокомплектной школе.

Работая в малокомплектной школе, часто использую на уроке этот вид деятельности учащихся. Урок в классе – комплекте предполагает значительную долю самостоятельной работы учащихся на каждом уроке, в то время как в обычном классе самостоятельной работы может и не быть.

При работе учителя с одним классом содержание урока представляется однозначным. Учитель разрабатывает урок, который имеет свою целевую установку, последовательность в раскрытии темы, свою логику. В условиях работы с несколькими классами такая однозначность отсутствует, так как содержание урока расчитаного на несколько классов распадается на ряд уроков и получаются как бы маленькие уроки в одном большом уроке. С одной стороны, это большое законченное целое, состоящее из нескольких частей, с другой – каждая часть урока в свою очередь также представляет собой законченное целое.

Планируя уроки в малокомплектном классе, следует помнить о согласованности и слаженности этапов урока, важна непрерывность учебного процесса. Необходимо строить уроки таким образом, чтобы из каждого этапа работы с классом логически вытекала самостоятельная работа учащихся с предварительной подготовкой (в виде наводящих вопросов, «подсказок»).

Урок в классе – комплекте включает в свою структуру чередование самостоятельной работы с коллективной работой с учителем. Поэтому лучше использовать комбинированный тип урока. Когда один класс занимается самостоятельной работой в виде занятий с книгой, выполнения различных упражнений, заполнения таблиц, составления схем, кластеров - в это время можно приступить к изучению новой темы с другим классом.

При выполнении самостоятельной работы дети охотно пользуются различными памятками - алгоритмами. Например, памятка для проверки творческих заданий:

1.Не пропустили ли чего важного?

2.Не повторяются ли одинаковые слова?

3.Пишите ли вы с новой строки каждый пункт плана?

Хорошо организованная самостоятельная работа развивает у детей наблюдательность, пытливость, логическое мышление, память, воображение, творческую активность. Преимущество работы в малокомплектной школе состоит в том, что видна работа каждого ученика. Можно своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся.

С другой стороны при выполнении самостоятельных заданий нельзя предугадать, как ученики справятся с работой. Можно столкнуться со следующими трудностями: учащиеся заканчивают работу не одновременно, разный уровень подготовленности учащихся. Поэтому нужно готовить дополнительные и дифференцированные задания.

После выполнения самостоятельной работы следует проверочная работа. Её можно организовать различными способами: самопроверка, взаимопроверка в парах, взаимопроверка в группах, проверка по образцу. Ученик обязательно должен видеть результат своего труда.

Однопредметные уроки в малокомплектной школе дают возможность проведения фронтальной работы с разными классами на отдельных этапах урока и проведение однотемных уроков. Однопредметное планирование занятий помогает избежать потерю времени в начале урока, можно сразу начать работу с двумя классами. Общей работой может быть занятие чистописанием. Одновременное начало работы обеспечивает и словарная работа, после записи слов старшие ребята могут определить части речи, род, число, склонение и т. п.

При этом важно уметь учителю быстро и чётко перестраи-

ваться на работу в разных классах.

Основой однотемных уроков является постоянное сопут-ствующее повторение ранее изученного, что положительно сказывается на грамотности учащихся.

Можно предложить учащимся один текст, а задание для старших учащихся усложнить. Например:

В нашем классе висит календарь. Каждый день дежурные отмечают в нём погоду. Декабрь был снежный. Январь - холодный и морозный.

Ученики 2 класса выписывают из текста словарные слова, обозначая ударение и выделяя орфограммы. Старшие учащиеся списывают текст, обозначая ударение и орфограммы в словарных

словах, подчёркивают главные члены предложения.

Самостоятельная работа повышает активность и сознательность учащихся в процессе учения. Что позволяет судить

о развитии мышления, логики, сформированности умения самосто-ятельно получать знания. Выполняя самостоятельную работу, учащиеся активно оперируют приобретёнными знаниями,

умениями, навыками, совершенствуют поисковую деятельность.

Урок ознакомления

с окружающим миром.

3 класс.

Цели урока: расширить представления и систематизировать знания

обучающихся о животном мире, научить классифици -

ровать животных по группам с применением технологии

РКМЧП «кластер»;

развивать творческие способности учащихся, высказывать

свое мнение, умение работать индивидуально и в группе,

способность работать с информационным текстом;

воспитывать интерес и любовь к животным.

Тип урока: изучение нового материала с применение технологии

РКМЧП – « кластер ».

Оборудование: учебник «Мир вокруг нас»,

энциклопедия о животных А. Никишина, кроссворд,

изображения животных, альбомные листы, фломастеры.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания.

На доске запись:

« Рыбе - вода, птице – воздух, человеку нужна Родина.

------значит охранять Родину.»

()

- Какие слова пропущены в высказывании ?

- Охрана природы, охрана растений – это тема прошлого урока.

Велико значение растений, как для человека, так и для животных.

Уточните эту значимость:

РАСТЕНИЯ

- Приведите примеры использования растений человеком и животными.

- Почему растения заносят в Красную книгу?

- Зачем и как нужно беречь растения?

- Сделайте сообщение, которое подготовили дома об одном из растений,

внесённом в Красную книгу России.

3.Работа над новым материалом.

*Стадия «Вызов». Знакомство с понятием «кластер».

-А теперь, ребята, мы узнаем, о ком пойдёт речь сегодня на уроке,

разгадав этот кроссворд.

			1
2
	3
	4
5

По горизонтали: 3. Как по этажам, по веткам прыгает, руля хвостом.

(белка)

4. Брат собаки этот серый,

а разбойник самый первый. ( волк)

5.Старый пень.

На пне верёвка

Завязалась без узла,

Не вспугни её неловко –

Может укусить верёвка.

Развязалась – уползла. (змея)

По вертикали: 1.Рыжая птичница всех кур пересчитала,

с собой унесла. (лиса)

2.Под снежной шубой спит шуба меховая.

(медведь)

5.В горку бегом, с горки кувырком. (заяц)

- Так как одним словом можно сказать, о ком пойдёт речь на уроке?

(о животных)

- Можно сказать, что все места на земном шаре обитаемы. Почти везде:

на суше, в океане, в атмосфере и даже в вечных снегах – обитают живые существа. Это животные. Наука о животных называется зоологией.

Учёные-зоологи выделяют несколько групп животных. Сегодня на уроке

мы научимся классифицировать животных по группам при помощи

нового приёма «кластер», т. е. попытаемся графически изобразить новый

материал. Предлагаю разделиться для работы на две группы и каждой группе составить «кластер».

-Возьмите альбомный лист, в центре напишите слово «животные» и обведите этот заголовок в овал.

-Ещё в первом классе, на уроках ознакомления с окружающим миром

вы знакомились с некоторыми группами животных. По каким призна-

кам животные объединяются в группы? Запишите названия этих групп

вокруг овала.

Составление совместных кластеров на основе знаний учащихся.

*Физминутка.

Стоит в лесу избушка. – Дети смыкают руки над головой «домиком»

А в ней живёт Петрушка - Большой палец правой руки к носу,

а левый – к мизинцу правой.

К нему идёт зверюшка -Дети шагают на месте.

Попрыгать – поиграть . –Дети подпрыгивают три раза и повора-

чивают корпус вправо и влево.

Олени, - Дети изображают рога.

Носороги, - Кулачки к носу.

Медведи из берлоги -Дети переваливаются, изображая медведей.

Приходят друг за дружкой - Дети шагают на месте.

Попрыгать – поиграть . – Повторяют прыжки и повороты.

Косули и еноты, - Руками показывают рога.

Ежи - Дети растопыривают пальцы, показывая

иголки.

И бегемоты - Округлив руки перед собой, изображают

толщину.

Идут после охоты

Попрыгать – поиграть. – Повторяют прыжки и повороты.

*Стадия «Осмысление».

Чтение мини - текстов о животных учащимися. Одновременно дети

подчёркивают простым карандашом новое в тексте. После прочтения

каждого мини - текста полученная информация анализируется и заносится

в кластер. Кластер можно дополнить информацией из энциклопедии.

*Физминутка.

Упражнения для глаз с офтальмотренажёрами.

*Стадия «Рефлексия».

Работа в группах.

- Подготовьте группой рассказ об одном из видов животных.

Выступление представителей от каждой группы.

Классификация животных по группам.

На доске размещены изображения животных, относящихся к различным

группам. Задача учащихся – классифицировать животных по группам.

4.Домашнее задание.

Подготовить сообщение об одном из видов животных.

Учитель филиала Пудовской СОШ

Для нашего времени характерно появление таких ситуаций, где нет готовых решений. От человека требуется умение самостоятельно принимать решение в новой ситуации, способность пойти нестандартным, творческим путём. В этой связи в обучении на первое место выдвигается задача – обеспечить развитие ребёнка.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т. п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Овладев навыками графического изложения материала, ребенок открывает для себя новые стороны изображаемого явления, учится отделять информацию, усвоенную от имеющихся знаний. Один мудрый человек сказал: "Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю". Когда ребенок использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает. Видя свою успешность, заинтересовывается в познании нового. Благодаря составлению рисунков, схем, кластеров мы развиваем творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. Они помогают превратить урок в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступали. На стадии осмысления – для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома. Работа по обучению составлению кластеров может начаться с помощью картинок и рисунков, а уже затем ребята учатся их создавать, записывая мысли словами и обобщая записанную информацию в группы. Основываясь на особенности восприятия младших школьников (лучше запоминается информация, которая более красочно оформлена) лучше ввести цветовую запись информации. То, что ребята знают, записывается синей ручкой. То, что узнали - зеленой. Итоговую информацию - красной ручкой. Такое цветовое решение позволяет учащимся зрительно сразу выделять новую, достоверную информацию, отделять ее от ранее изученной. Таким образом, материал усваивается лучше, детям легче пересказать текст, видя перед собой графическое изображение. Создавая кластер, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации.

Изучение многих тем идет по спирали, с каждым витком появляется новая информация, ложащаяся на уже изученную тему. Выращивая такие паутинки, дети развивают умения строить прогнозы и обосновывать их, учатся искусству проводить аналогии, устанавливать связи. У ребят развивается навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимых при решении жизненных проблем.

У учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить ее. Развиваются умения мыслительной деятельности: умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать.

Критическое мышление происходит, когда новые понятия, идеи проверяются, оцениваются, развиваются и применяются.

Критическое мышление есть самостоятельное мышление. Ни кто не может думать за нас. Мы думаем сами за себя.
Критическое мышление индивидуально. Оно не обязательно оригинально. Мы вправе принять чужую идею, как свою, так как мнения могут совпадать.
Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые надо решить. «Непринужденная беседа – лучшая школа для ума», писал Вольтер.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации, к потреблению разумным доводом.

Сегодня информацию получить не трудно, а вот отсортировать нужное, использовать, скорректировать на ее основе свои идеи и применить на практике может не каждый. Будущее принадлежит тем. Кто критически анализирует информацию и выстраивает свою собственную реальность.