КРАТКОСРОЧНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
,
Психолого-педагогический отдел ОЦДЮТиЭ Министерства образования
и науки Нижегородской области
Нижегородская государственная медицинская академия
кафедра общественного здоровья и здравоохранения
Наркологическая больница г. Нижнего Новгорода
Опубликовано: Профилактика асоциального поведения среди детей и молодежи: Из опыта работы органов управления образованием и учреждений образования Нижегородской области. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. – С. 92-99
В 2002 году по заданию Министерства образования и науки Нижегородской области был разработан и внедрен краткосрочный коррекционно-развивающий социально-психологический тренинг для детей-сирот. Перед его разработчиками была поставлена задача - обеспечить интенсивное развитие личности детей-сирот социально-психологическими технологиями в рамках недельной смены их пребывания в оздоровительном лагере.
При разработке программы социально-психологического тренинга авторы исходили из следующих предпосылок.
Тренинг должен хотя бы частично достигать основных целей возрастного развития личности детей-сирот, не достигнутые в их предыдущем развитии. Повышать самооценку. Улучшать способность к самоосознаванию, к игровой деятельности (развивать креативность, кооперацию в игре и др.). Развивать эмоциональную сензитивность и формировать нравственные чувства. Развивать экспрессивную и коммуникативную функции речи. Улучшать навыки поведения в типичных для детей ситуациях общения.
Программа тренинга была построена на основе технологий социально-психологического тренинга. Это сделано с той целью, чтобы специалисты детских домов Нижегородской области могли сразу её использовать без длительной дополнительной профессиональной подготовки.
Участвовавшие в тренинге дети-сироты отличались низким уровнем психического здоровья (83% имели органические повреждения головного мозга, невротические и психопатические расстройства), а также значительное число неразрешенных кризисов возрастного развития, порождающих недоверие к окружающему миру, тревогу, агрессивность. В связи с этим программа тренинга должна была выполнять и коррекционную (фактически – психотерапевтическую) функцию.
Тренинг был апробирован на базе лагеря отдыха имени Зои Космодемьянской, в двух сменах (ноябрь 2002 и январь 2003 года) по 5 дней каждая. Охвачено было 110 детей-сирот из различных детских домов Н. Новгорода и области, из них 80 побывали на обеих сменах. Для тренинга образовывались 3 группы по 25-30 человек с двумя воспитателями на каждую. Каждая группа в обеих сменах велась двумя ведущими - специалистами психолого-педагогического отдела ОЦДЮТиЭ (, , О. И., , Суховеева и ). Занятия проводились 5 дней подряд по 7-8 академических часов каждый день. Кроме самого тренинга, в программу смен включались культурные, спортивные и досуговые мероприятия, проводившиеся сопровождавшими детей воспитателями.
Эффективность тренинга оценивалась наблюдениями за детьми и психологической диагностикой (цветовым тестом отношений, проективными рисунками) в процессе тренинга (проводились ведущими и воспитателями) и наблюдением за детьми после их возвращения в детские дома (проводилось воспитателями и руководителями детских домов).
Результаты тренинга (по состоянию на начало февраля 2003 г.) показывают, что у детей существенно снизилась тревога в общении друг с другом и взрослыми, сформировались эмоционально теплые отношения дружбы, появилась забота друг о друге, снизилась агрессивность, повысилась самооценка, возникло отвергающее отношение к алкоголю и наркотикам.
В первой смене (ноябрь 2002 г.) была проведена программа первой части семинара-тренинга подготовки учащихся-волонтеров «Миссия Доброй Воли» (здесь не приводится, так как публикуется в данном сборнике). С её помощью дети прошли 1-3-ю фазы групповой динамики и были созданы предпосылки для перехода групп на 4-ю (особенности групповой динамики детей-сирот, знание которых необходимо для проведения тренинга, указаны ниже).
Во второй смене (январь 2003 г.) была проведена вторая часть тренинга - специально подготовленная (с учетом первой смены) коррекционно-развивающая программа занятий. Приводится краткое содержание групповых занятий (на примере работы группы с ведущими и ).
Упражнение 1. «Здравствуйте!».
Упражнение 2. «Кто мы?». Дети называют свои имена и положительные качества (вначале – 2; далее упражнение повторялось по ходу тренинга 4 раза и каждый раз число положительных качества увеличивалось на 2-3 – до 10).
Упражнение 3. «Зачем мы здесь?». Дети писали карточки, вставляли в бейджи и при этом рассказывали о цели своего приезда, как они её понимают.
Упражнение 4. «Наши правила». В общем круге дети обсуждали и принимали правила работы группы (гуманистической направленности).
Упражнение 5. Игра в общем круге «Пересесть по признаку». По команде ведущего пересаживались «Все блондины», «Все мальчики», «Все в кофтах» и т. п. – вплоть до заведомо смешных признаков.
Упражнение 6. «Мы – вместе!». В общем круге дети стоят в затылок друг другу. По команде ведущего (шаг влево, прыгнуть, присесть, поднять руку и др.) все вместе производят действие. В конце, встав как можно ближе, медленно садятся на колени друг другу, удерживая друг друга от падения.
Упражнение 7. «Я – лидер!». Каждый ребенок в общем круге говорит о том, какие лидерские качества он хотел бы иметь.
Упражнение 8. «Мы – в будущем!». Мозговой штурм в подгруппах по несколько человек на тему: «Какие качества нам необходимо иметь, чтобы стать успешными в будущем – в семье, в профессии, как мать, отец?».
Упражнение 9. Проведение Цветового теста отношений для диагностики эмоционального отношения к себе, друзьям, семье, детскому дому и др.
Упражнение 10. Креативная игра «Ассоциативное мышление». Дети в общем круге называют как можно большее число ассоциаций в ответ на слова-задания: «школа», «дружба», «река» и т. п.
Упражнение 11. Игра «Стулья – мигалки». В круге дети сидят на стульях (числом – на одного меньше, чем половина группы), но в круге есть ещё и один пустой стул. Сзади за стульями, в том числе и за пустым, стоят оставшиеся дети. Стоящий за пустым стулом мигает одному из сидящих. Он должен вскочить и перебежать на пустой стул, а тот, что сзади, должен его удержать. Когда все перебежали по разу, дети меняются ролями.
Упражнение 12. Игра «Шум дождя». Дети сидят в общем круге. Ведущий начинает одно из движений – потирать ладони друг о друга, похлопывать себя по коленям, негромко потопывать. Сосед справа начинает его повторять, далее – следующий и так до конца круга. Когда все одновременно выполняют любое из этих упражнений, возникает имитация шума дождя.
Упражнение 13. Анкета 1 из первой части семинара-тренинга «Миссия Доброй Воли» (публикуется в данном сборнике).
Упражнение 14. Креативная игра «Похож - не похож». Ведущий предлагает детям узнавать пары животных, предметы, явления природы сначала по их сходному признаку, а затем различить их по разному. Пример: «Кто трусливая птица и трусливое животное?» (Ответ, например, - страус и заяц) «Кто из них прячется совсем необычно?» (Ответ – страус, головой в песок). Пример: «Название одинаковое и обоих есть рожки?» (Ответ, например, божья коровка и корова) «Кто из них дает молоко?» (Ответ – корова).
Упражнение 15. «Успешное доброе дело». Дети в двух подгруппах. Каждый рассказывает о своем успешном добром деле и описывает свои чувства, в том числе и когда ему благодарны. Дети дают друг другу позитивную поддержку.
Упражнение 16. Креативная игра «Бип!». Дети сидят в общем круге, в центре один «водящий» с завязанными глазами. Его раскручивают, он идет, наталкивается на первого в круге и садится ему на колени. Тот громко говорит «Бип!». Сидящий, не касаясь его руками, должен угадать, кто это. Тот, кого угадали, становится «водящим».
Упражнение 17. Креативная игра «Передай мяч». Дети в общем круге. Один из них должен передать мяч другому в зависимости от задания ведущего: «как хрупкую бабочку», «как льдинку», «как горячую картофелину» и т. д.
Упражнение 18. «Алкоголь, курение, наркотики, СПИД – как они передаются». Дети после краткого вступления ведущего проводят дискуссию на данную тему. Далее проводится игровая имитация распространения «эпидемии» (употребления алкоголя и наркотиков, заражений СПИДом).
1-й вариант: один ребенок жмет руки двум стоящим перед ним, те разворачиваются к нему спиной и жмут руки каждый двум следующим и т. д. до конца группы.
2-й вариант: 2-3 человека в центре жмут руки 6-7-ти окружающим во внешнем круге, а те – оставшимся участникам в самом внешнем круге.
Упражнение 19. «Ужасно-прекрасный рисунок». Две подгруппы рисуют фломастерами на листе ватмана: одна – «Горе в жизни и что оно может принести»; вторая – «Счастье в жизни и что оно может принести». По завершении ведущий временно забирает листы и прикрепляет к стене третий лист, поделенный вертикально пополам: одна его половина озаглавливается «Горе», другая – «Счастье». Дискуссия в круге о том, что может принести горе и счастье, и записывают предложения на соответствующую часть листа. Далее ведущий возвращает группам первые два листа, и те сравнивают записи на третьем листе с их рисунками на первых двух листах. Цель дискуссии – осознание детьми условности понятия «Горе» и возможности испытать счастье (индивидуально каждому и вместе).
Упражнение 20. «Лучшие способы преодоления стресса». Дети в двух подгруппах по очереди рассказывают о своих способах преодоления стресса, хвалят друг друга за каждый и договариваются о взаимопомощи.
Упражнение 21. Игра «Что меняется?». Дети сидят во внутреннем и внешнем круге попарно лицом друг к другу, запоминают друг друга в течение минуты. Далее, развернувшись, меняют что-то у себя и снова поворачиваются друг к другу. Надо догадаться, что было изменено. И так 3-4 раза.
Упражнение 22. «Табакокурения – наш риск». Групповая дискуссия о «пользе» и вреде табака и курения; демонстрация содержимого дыма сигареты (на ватке, просасывая через неё дым специальным шприцем).
Упражнение 23. «Потерпевшие кораблекрушение». Классическое упражнение группового тренинга проводилось с модификациями и в три этапа.
1-й: 4 подгруппы детей становились на «плоты» из газет. Ведущие ходили между ними в роли «акул» и «отгрызали» куски плотов (отрывали края газет). Дети были вынуждены прижиматься, а дальше, по мере сокращения размера плота, брать кого-то на руки. Так они достигали «необитаемого острова».
2-й: В подгруппах мозговым штурмом дети определяли, что им нужно для выживания на «острове» (по дополненному списку предметов и продуктов из упражнения «Потерпевшие кораблекрушение»; К. Рудестам, 1999).
3-й: В общем круге подгруппы докладывали о своей работе. Далее решали, с кем из подгрупп и как они будут общаться на «острове» - на основании знания их характеров и умений, выбора (на 2-м этапе) предметов и продуктов.
Упражнение 24. Игра «Слепые вагончики». Дети выстраиваются друг за другом и обхватывают за пояса. Первый – «паровоз», с открытыми глазами; остальные – «вагончики», с закрытыми глазами. «Паровоз» ведет за собой состав по комнате, коридорам. На «конечной станции» все останавливаются и открывают глаза. В общем круге делятся своими чувствами: тревога, неуверенность, взаимопомощь, доверие или недоверие «паровозу» и др.
Упражнение 25. «Я – умеющий сказать: Нет!». Проводится по сценарию аналогичного упражнения из второй части семинара-тренинга «Миссия Доброй Воли» (публикуется в данном сборнике).
Упражнение 26. Игра «Ручеек» (стандартный сценарий).
Упражнение 27. Анкета 3 из первой части семинара-тренинга «Миссия Доброй Воли» (: «Проблемы школьного воспитания», 2001, 1).
Упражнение 28. «Рисуем музыку». Каждому участнику в общем круге дается по три листа бумаги и карандаши. Проигрываются три известные им мелодии (из мелодичных российских эстрадных песен, из Джо Дасена, П. Мориа и т. п.). Дети рисуют, что они чувствуют под каждую из трех мелодий. Показывают друг другу. Хвалят друг друга.
Упражнение 29. «Алкоголь и наш организм». Проводилось в 2 этапа.
1-й: Дети в дискуссии решали, на какие органы действует алкоголь. Меняли имена в бейджах на название тех органов, о которых говорили.
2-й: В круге или в его центре разыгрывали сцены «общения» внутри организма поврежденных алкоголем «органов» (исполняли их роли).
Упражнение 30. Игра «Баржа/лодка». В двух подгруппах дети сидят кружками, в центре которых - «баржа/лодка», которые надо загрузить предметами и продуктами, оптимально подходящими для похода.
Упражнение 31. Игра «За стеклом». Дети в два ряда попарно друг против друга. Одна сторона одними жестами изображают друг другу какие-то чувства, сцены, передают информацию; другая сторона угадывает. Затем – смена ролей.
Упражнение 32. Креативная игра «Десять шагов». Каждый ребенок выбирает себе роль/профессию (охотник, рыболов, птицелов, фермер, продавец, офицер, летчик и др.). По 4-6 человек становятся в ряд, перед ними в 10 шагах на полу - черта. Надо быстрее пройти до черты 10 шагов, называя на каждом шаге какой-либо признак выбранной роли (профессии); пришедший первым признается самым «умелым» в профессии.
Упражнение 33. Игра «Паутина» (стандартный сценарий).
Упражнение 34. «Ладошки». Каждый в круге на листе бумаги (А-4) обводит свою ладонь, подписывает, чья она и пускает по кругу. Остальные участники пишут на листах пожелания друг другу, пока к ним не вернется их лист.
Упражнение 35. Цветовой тест отношений.
Упражнение 36. «Кто больше соберет обнималок?». За ограниченное ведущим время (1-2 минуты) дети попарно обнимаются, стараясь сделать это с как можно большим числом детей.
Упражнение 37. «Прощание». Проводится по сценариям из второй части семинара-тренинга «Миссия Доброй Воли» (опубликована в данном сборнике).
Параллельно с групповыми занятиями проводились индивидуальные занятия: по просьбам самих детей, по решению ведущего – в связи с уходом ребенка из круга, при высоким у ребенка уровне тревоги или агрессии.
Динамика групп, составленных из детей-сирот, существенно отличалась от динамики, типичной для групп детей из нормативных семей (, 2001). Были обобщены основные из этих особенностей, знание которых необходимо для проведения данного типа тренинга.
Первая фаза групповой динамики (ориентировочных реакций и нарастания тревоги в группе) протекала долго, 2 дня.
Вторая фаза (возникновения и нарастания конфликтов, группового напряжения) также длилась долго, 2-3 дня; дети, в соответствии со своим жизненным опытом, обнаруживали много ситуаций для обострения тревоги и агрессии; именно тут и начинались первые уходы из группы (все дети в конечном итоге возвращались в группу).
Третья фаза (конфронтации и отреагирования агрессии и тревоги) протекала также долго, в течение 2-3-х дней. Отмечались многократные циклы группы – возврат к 1-й фазе в части из задаваемых упражнений. Детям объективно требовалось неоднократное отреагирование тревоги и агрессии. В группах детей-сирот «мишенями» отреагирования не могли быть ни другие участники тренинга, ни родители, учителя, школа, сверстники и т. п. (как это типично бывает в группе детей из нормативных семей). Ведущим пришлось переключать отреагирование агрессии либо на себя, либо на сами занятия; главное в этот момент для ведущих и воспитателей групп – быть готовыми не воспринимать агрессию против себя и занятий как свою «неудачу» или как «плохой» тренинг. В конечном итоге, во всех группах была установлена закономерность: чем больше агрессии было отреагировано детьми-сиротами в первой части тренинга, тем более сплоченными они становились во второй.
Выявлено, что дети-сироты в данном тренинге достигают максимум 4-й фазы групповой динамики (первоначального сплочения и ролевого структурирования группы); 5-я же фаза (сплоченной группы с единой мотивацией на свой личностный рост) остается для них недостижимой. Необходимо подчеркнуть, что краткосрочные социально-психологические тренинги и не могут решить задачу окончательного сплочения группы. Для этого требуется продолжение развивающей социально-психологической работы с детьми в самом детском доме, в частности – ситуационно-ролевого тренинга для повышения их социальной компетентности.
