Методические рекомендации по проведению дня знаний «Мы - будущее России!» (стр. 3 )

·  классный час с использованием цифровых образовательных ресурсов и видеоматериалов,

·  встреча с интересными людьми,

·  фотовыставка,

·  социальная акция,

·  социальный проект (этап разработки),

·  школьная Интернет-конференция,

·  круглый стол,

·  день открытых дверей.

Реализация вышеперечисленных форм может найти свое воплощение в следующих мероприятиях.

Рекомендуемые мероприятия, посвященные Году молодежи

5-6 класс:

·  дискуссия «Кем быть? Каким быть?»;

·  виртуальное путешествие «По тропам наших ровесников Великой Отечественной войны»;

·  фотовыставка «Мы на свет родились, чтобы радостно жить»;

·  акция «Айболит для библиотеки».

7-8 класс:

·  социальная акция «Молодежь выбирает здоровье»;

·  ярмарка проектных идей «Школьная компания»;

·  классные часы на темы:

−  «На пороге нашего завтра»,

−  «Возраст тревог и волнений»,

−  «Береги честь смолоду»,

−  «Святая наука – расслышать друг друга…»,

·  коллективное творческое дело "День гостя";

·  акция «Птицы мира – руками и в руках детей».

9-11 класс:

·  фотогалерея «Реальная культура» (посвященная молодежным субкультурам);

·  круглый стол «Лидеры XXI века»;

·  ролевая экономическая игра «Бизнес и молодежь: от слов к делу»;

·  диспут «За нами – будущее!»;

·  классные часы:

−  «Это важно знать каждому»,

−  «От детства к взрослости»,

−  «Краткая трудовая энциклопедия»,

·  разработка социального проекта «Мы – граждане России!»;

·  ярмарка проектных идей «Старт в будущее».

Рекомендуемые мероприятия

ко Дню знаний

День знаний, открывающий учебный год, дает старт новым учебным и личностным открытиям, достижениям, успехам. Продолжение решения поставленных задач Года молодежи может быть организовано проведением различных мероприятий:

социальный проект:

·  «Гражданин»;

акция:

·  «Можно ли купить здоровье?»;

·  «Возложение цветов к памятнику»;

·  «Шар-шоу "Пожелания будущим поколениям";

·  «Лучший репортаж о классе (школе)».

классный час:

·  «Милосердие спасет мир!»;

Наиболее интенсивными формами включения российской молодежи в общественную жизнь являются социальное проектирование, социально-значимые акции, КТД (коллективное творческое дело – ), нетрадиционные классные часы. Характеризуя каждую форму, необходимо выделить ее структурные показатели: цель, задачи, базовые умения учащихся.

Активной формой включения обучающихся в общественную жизнь является социальное проектирование. Социальное проектирование – современная социально-педагогическая технология, построенная на основе организации самодеятельности молодежи, направленной на изменение окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению.

Цель социального проектирования:

·  привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;

·  включение обучающихся в реальную практическую деятельность по разрешению проблемы силами самих учащихся.

Задачи социального проектирования:

·  повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации;

·  формирование навыков «разумного» социального поведения в сообществе;

·  закрепление навыков работы в команде;

·  совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т. п.).

Указанные цель и задачи технологии социального проектирования характеризуют ее как современную социально-педагогическую технологию, порожденную потребностями общества и вызовами нынешней системы образования. Идеи социального проектирования находят свое воплощение в различных проектах воспитательного характера, одним из которых является социальный проект «Гражданин». День знаний может стать началом реализации вышеназванного проекта.

Предложения по организации социального проекта

«Гражданин»

Опыт проекта «Гражданин» свидетельствует о том, что предлагаемые школьниками проекты помогают представителям власти по-новому взглянуть на острые общественные проблемы и даже оказать практическую помощь в их решении. Сегодняшние лидеры школьных команд могут рассматриваться как кадровый резерв органов государственной власти и местного самоуправления. Практика социального проектирования является сравнительно новой в современной российской системе образования и воспитания. После деидеологизации системы образования и отказа от форм организации молодежи, основанных на коммунистической идеологии, в российской системе образования ощущался недостаток активных форм социальной практики, ранее осуществлявшейся в рамках пионерского и комсомольского движения. Социальное проектирование позволяет восполнить этот пробел путем вовлечения учащихся в общественно-полезную социальную деятельность, основанную на принципах и ценностях демократического государства и гражданского общества.

Первый этап «Подготовка учащихся к работе над проектом»

На первом этапе педагогу предстоит рассказать о специфике проекта “Гражданин”, его возможностях в решении важных проблем своей местности. Стоит выяснить желание учащейся молодежи участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов, оформителей и др.).

Данный этап предполагает диагностику знаний и умений школьников, необходимых для социально-значимой деятельности, их представлений о современном этапе и перспективах развития села, района, города, области.

В ходе беседы, организованной учителем на первом занятии, актуализируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ нынешней ситуации на данной территории (насколько здесь органы власти реализуют интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния общественности, средств массовой информации (СМИ) на политику администрации.

Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).

Как показывает практика, в проекте достигаются более высокие результаты, когда над ним работает весь класс. Возраст участников может колебаться от 11 до 16 лет. Чтобы сохранить динамизм работы над проектом, его сроки не должны превышать трех месяцев.

В этой непростой для школьников деятельности им могут оказать помощь и взрослые (родители, классные руководители, работники СМИ и др.), которые могут поделиться жизненным опытом, подсказать учащимся источники информации по проблеме, предоставить телефоны должностных лиц, завязать контакты с компетентными людьми местного сообщества, экспертами.

Однако взрослые добровольцы не должны писать за них письма, звонить от их имени, готовить за них материалы и иллюстрации по существу проекта. Школьный педагог также выступает в роли консультанта или арбитра при выборе учащимися альтернативных решений.

Следует объяснить обучающимся, что в государстве существуют органы власти, которые руководствуются, прежде всего, законами. Для того чтобы власть в своей деятельности реализовала интересы граждан, необходима целенаправленная “общественная политика”, которая, прежде всего, стоит на защите прав личности и обеспечения общественного блага.

Важно, чтобы учащиеся, приступая к проекту, поняли роль граждан в формировании общественной политики, которая представляет собой комплекс действий группы людей по отношению к государственным и местным органам власти по реализации какой-либо актуальной для них программы.

Второй этап «Выбор проблемы»

Учащимся предлагается детально проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории и требуют своего решения.

Условно этот этап можно соотнести с ромашкой, лепестки которой будут актуальными проблемами села, района, города, региона, и школьники, перебирая каждый из них (экономическое развитие, экология, демография, социальная незащищенность различных групп населения, благоустройство и инфраструктура, образование и т. д.), обсуждают их, осознавая сложность окружающего мира.

Целесообразно организовать игру – "Ящик предложений". Это может быть коробка, возле которой лежат листки бумаги и ручка, для того чтобы каждый из участников в любой удобный момент мог написать и положить в ящик свое предложение, высказать свое мнение или пожелание, а также поделиться тем, что не может или не хочет сказать всем. Затем в классе можно организовать дискуссию по широкому кругу предложений, собранных в этом ящике.

После обсуждения спектра проблем, характерных для конкретной местности, можно разделить учащихся на малые группы (3-5 человек), каждая из которых должна представить свои аргументы относительно проблемы по предлагаемой матрице:

Форма выявления и анализа проблемы

Фамилии членов группы ______________________________

Дата _______________________________________________

Проблема ___________________________________________

Считаете ли вы и окружающие, что данная проблема является актуальной для вашей местности? Почему? ___________________________________________

___________________________________________________________________

Какие органы власти ответственны за ее решение? _______________________

Осуществляется ли этим органом какая-то деятельность по решению назревшей проблемы? _____________________________________________________

Если такая работа осуществляется, то ответьте на следующие вопросы:

- какова ее эффективность? ______________________________________

- каковы ее недостатки? _________________________________________

Каким образом ее можно совершенствовать? ____________________________

Какие мнения на данной территории имеются относительно этой деятельности органов власти? _________________________________________________

Где можно получить информацию по данной проблеме? ___________________________________________________________________

Имеются ли какие-либо еще важные проблемы района, города, села, которые можно было бы обсудить в классе? Что это за проблемы? _________________

После проведения анализа проблемы каждая группа представляет свои ответы и аргументы всему коллективу учащихся класса.

Можно провести также интервью с родителями, родственниками, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они думают о проблемах местного сообщества и как они относятся к ним. (Для индивидуального интервью можно использовать ту же матрицу вопросов, которые применялись для выявления и анализа проблемы малой группой.)

Можно также использовать и другие приемы, например, экскурсию учащихся по своему району с фотоаппаратом или видеокамерой с фиксированием примеров неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.

Другой формой выявления насущных проблем общества может быть анализ материалов средств массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, что до сих пор пока не решается на данной территории.

Педагогу следует обращать внимание на такие существенные аспекты проблемы, как:

·  посильность для школьной команды;

·  соответствие возрасту и возможностям учеников;

·  реалистичность;

·  сумма затрат и сроки, необходимые для реализации проекта.

В ходе активного выбора проблемы учащиеся дискутируют, оценивают предложения одноклассников. Почему данная проблема приобрела особую актуальность? Какое влияние оказывает она на окружающее социальное пространство? Почему проблема, признанная особенно острой, до сих пор оставалась нерешенной? Что можно узнать об этой проблеме из СМИ? Можно ли ее решить посредством общественной политики? Как можно решить проблемы, изменив уже существующие на данной территории программы?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, школьникам предстоит применить аналитические навыки и конкретные знания, полученные на уроках обществознания. Успешность работы на этом этапе во многом зависит от активной роли педагога, его способности организовать командную работу, осторожно и в то же время твердо направлять деятельность учащихся в нужном направлении для решения данной задачи.

Необходимо, чтобы учащиеся взялись за проблему, соизмеримую с уровнем их возможностей, решение которой конституционно и реально на конкретной территории. Учащимися большинством голосов выбирается наиболее актуальная проблема для дальнейшей работы над проектом.

Третий этап «Сбор информации»

После того, как коллектив класса выбрал проблему для изучения, встает задача собрать исчерпывающую информацию.

В рамках этой деятельности учащимся предстоит собрать и проанализировать довольно пестрый и разнородный спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.

В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы.

Одна группа может провести социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данный вопрос, насколько он важен и злободневен для этой местности.

Другая занимается изучением материалов средств массовой информации по этой теме, как эта тема на протяжении определенного времени обсуждалась, какова была реакция властей и населения.

Третья прорабатывает массив законодательных материалов государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме.

Еще одна группа школьников входит во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно, при помощи администрации школы, родителей) для получения объективной информации о состоянии дел на территории по конкретному вопросу.

Итогом работы должна стать всеобъемлющая доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.

Для получения сведений вы можете обратиться как к источнику информации, так и к специалисту, готовому поделиться своими знаниями с окружающими:

средства массовой информации (изучая подшивки газет, встречаясь с журналистами, специализирующимися на конкретных темах, можно сделать некоторую подборку материалов и документов по определенной проблематике);

книги, журналы, газеты (на их основе нетрудно собрать необходимую информацию, а при помощи имеющейся в библиотеках множительной техники сделать копии отдельных статей и материалов);

сеть Интернет (можно ознакомиться с сайтами органов государственной власти и местного самоуправления, получить информацию о структуре управления, режиме работы, направлениях деятельности должностных лиц, номерах контактных телефонов. Кроме того, сеть Интернет представляет широкие возможности для поиска правовых актов по выбранной проблеме, а также публикациях в электронных СМИ по интересующей тематике);

научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя (эта категория специалистов сможет дать компетентную информацию по заинтересовавшей учащихся проблеме, стать для них экспертами);

юристы (контакты с этой категорией специалистов помогут школьникам соотнести видение своего проекта с нормативной, законодательной базой, проконсультироваться по вопросам конституционности и правомерности действий властных структур по реализации отдельных проблем);

административные органы власти (специалисты, работающие в административных органах на местном, районном, городском или областном уровнях, чаще всего ответственны за решение проблемы, которую избрал коллектив, могут дать учащимся объемную и объективную информацию);

законодательные органы (представители законодательной власти в областном центре, городе или районе достаточно активно изучают насущные общественные проблемы и вырабатывают по ним решения. У депутатов разных ветвей законодательной власти есть телефоны, приемные дни в их представительствах, помощники, ответственные за взаимодействие с общественностью. Войдя с ними в контакт, можно получить разнообразную информацию по широкому спектру вопросов развития конкретной территории).

Некоторые рекомендации по сбору документальной информации

Работа с источником информации в результате переписки или по телефону требует особой подготовки и корректности. В силу того что сотрудники властных структур и различных организаций очень занятые люди, задание позвонить конкретному лицу по телефону должен получить только один ученик. Важно, чтобы он сумел грамотно и четко представиться, внимательно выслушать собеседника и затем подробно записать представленные сведения по проблеме.

Для выполнения этого задания можно использовать следующую документальную форму:

Информация из писем и интервью

________________________________________________________________

(Фамилия члена исследовательской группы)

Дата ____________________________________________________

Исследуемая проблема _________________________________________

_____________________________________________________________

1.  Источник информации:

Ф. И.О., должность ____________________________________

Наименование организации ____________________________

Адрес _______________________________________________

Телефон, электронная почта ____________________________

После письменного или телефонного обращения к конкретному лицу попросите его ответить на следующие вопросы:

а) насколько важна эта проблема в городе, поселке или селе?

____________________________________________________

б) насколько она значима в масштабе региона или страны?

____________________________________________________

в) почему эта проблема должна рассматриваться органами власти?

____________________________________________________

г) должен ли кто-либо еще нести ответственность за решение этой проблемы? Почему?

____________________________________________________

____________________________________________________

д) насколько разработано законодательство для решения данной проблемы?

____________________________________________________

е) если существующий закон позволяет решить проблему, то в полной ли мере реализуется? Если не в полной мере, то почему?

____________________________________________________

ж) какие разногласия по этой проблеме или способам её решения существуют в вашем городе, поселке, селе?

____________________________________________________

з) какие слои населения, группы или организации выражают интерес к данной проблеме?

____________________________________________________

и) как они пытаются повлиять на органы власти для реализации их подходов в решении проблемы?

____________________________________________________

Обращаясь с просьбой дать необходимую информацию с письмом в организацию или к конкретным лицам, следует внятно истолковать интересующую учащихся проблему, написать на конверте точный обратный адрес, фамилии членов исследовательской группы.

Если же предполагается личная встреча с ответственным лицом или обращение к нему по телефону, то учащиеся могут использовать следующую форму:

Представление себя

- Меня зовут _______________________.

- Я ученик _________________________.

- Мы исследуем проблемы, которые существуют в нашем городе, районе, селе.

- Как они решаются органами управления?

- Как граждане могут повлиять на их решение?

- Проблема, которую изучает наш класс.______________________ ___________________________________________________________________

(коротко опишите проблему)

- Я ответственный за сбор информации по проблеме, которую мы затем будем обсуждать в классе.

- Могу ли я Вам задать несколько вопросов сейчас или лучше перезвонить в следующий раз? С кем бы я еще мог поговорить по этой проблеме?

- Имеется ли у Вас какая-либо письменная информация по проблеме, которую Вы могли бы выслать нам? (Если ученик звонит по телефону и получает подтверждающий ответ, то он должен передать этому лицу адрес своей школы.)

После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать в классе редакционную группу, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.

Четвертый этап

«Разработка собственного варианта решения проблемы»

Главной задачей этого этапа является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.

При участии педагога школьники компонуют материалы по разделам:

·  актуальность и важность данной проблемы для села, района, города, области;

·  информация о различных подходах к решению данной проблемы;

·  юридическая база решения проблемы;

·  анализ разнообразной информации;

·  программа действий, которую выбрал класс;

·  разработка варианта реализации своей программы с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структурой.

Это трудоемкий этап работы, потому что учащиеся должны просчитать, каким образом можно сдвинуть с мертвой точки нерешенную пока проблему.

На этой стадии школьники дают представителям органов управления данной территории свою версию, свой проект преодоления трудного вопроса.

В качестве аргументов срочности её разрешения могут быть использованы петиции граждан, которые собирают учащиеся и впоследствии передают в соответствующие инстанции.

Петиция

____________________________________________________________

(Название петиции)

Петиция от: _________________________________________________

Адресована _________________________________________________

Мы, нижеподписавшиеся, хотели бы привлечь Ваше внимание к следующей проблеме _________________________________________________

с рекомендацией: ____________________________________________

Согласны следующие граждане города, района, села:

№ п/п	Ф. И.О.	Адрес	Социальное положение
1
2
3
…

Здесь могут быть и варианты технико-экономического обоснования того или иного решения проблемы, просчитанные на перспективу действий как управленческих структур, так и самих школьников.

Пятый этап «Реализация плана действий команды учащихся»

Данный этап предполагает, что школьники сделают попытку реализовать на практике полностью или частично свой вариант решения животрепещущей проблемы.

В этих целях возможны самые различные акции учащихся (письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих предложений в СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т. д.).

С другой стороны, школьники могут осуществлять реализацию проекта непосредственно через свое практическое участие, путем проведения трудовых акций, сбора средств, организацию фестивалей и др.

Практика реализации проектов “Гражданин” дает немало примеров, когда учащиеся стали инициаторами и проводниками целого ряда интересных дел: организация районной молодежной биржи труда, оказание помощи в реконструкции детского зоопарка, обеспечение спортивной формой школьников из малообеспеченных семей, благоустройство районного парка, установка светофора на оживленном транспортном перекрестке и др.

Школьники, разрабатывая разнообразные проекты, одновременно являются непосредственными участниками становления гражданского общества в России, своим неравнодушием и энергией демонстрируют лучшие патриотические качества.

Работа по реализации проектов позволяет объединять в конкретном деле школьников, педагогов, родителей, чиновников; их отношения приобретают взаимовоспитывающий характер.

Шестой этап «Подготовка к защите проекта»

Для того чтобы компетентно оценить качество подготовленных проектов, следует проработать документальную базу.

По какому принципу распределяется материал? Четыре раздела – это отражение 2-5 этапов работы над проектом:

1 раздел содержит материалы, демонстрирующие аргументы учащихся в выборе проблемы проекта;

2 раздел включает наиболее выразительные данные разных источников информации, материалы социологических исследований, имевшиеся попытки решения назревшей проблемы, а также варианты альтернативных программ, дает обзор информационных ресурсов проблемы;

3 раздел поясняет специфику программы действий, разработанную школьниками;

4 раздел представляет реализацию плана действий команды учащихся по решению избранной проблемы, примеры их влияния на властные структуры.

Каждая группа, готовящая соответствующий раздел, демонстрирует всему коллективу свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов. Учитель по ходу обсуждения предлагает остальной аудитории активно включиться в обсуждение и делать предложения по улучшению разделов.

Параллельно ведется работа по подготовке устного выступления команды из 4-5 человек, которые, используя материалы стендов для показа, а также, возможно, и видеоматериалы, представят свой взгляд на злободневную проблему.

На этой стадии проводится отбор материала для прослушивания, организуются тренировочные упражнения по ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступления учащихся, их умение отвечать на самые каверзные вопросы оппонентов.

Седьмой этап «Презентация проекта»

В рамках этого этапа проходит устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где учащиеся представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.

Данная часть работы организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри. Сюда могут входить не только педагоги, но и юристы, журналисты, представители правоохранительных, законодательных органов, общественных организаций.

На презентации жюри суммарно оценивает как папку документов (портфолио), так и устное выступление команды. Для более объективной оценки результата работы над проектом важно выделить наиболее существенные критерии:

1) убедительность:

- Пакет документов действительно убеждает в том, что выбранная обучающимися проблема актуальна?

- Напрямую ли предлагаемая программа связана с решением насущной проблемы?

- Объясняется ли в представленном портфолио, почему общественность может поддержать этот проект?

2) практичность:

- Насколько предлагаемая программа реалистична?

- Реальны ли мероприятия учащихся по выполнению программы?

3) логичность:

- Как четыре раздела портфолио сочетаются между собой, не дублируя информацию?

- Как документы портфолио подтверждают логику материалов стендов для показа?

Для детальной оценки представленных на защиту проектов можно предложить для членов жюри:

Лист оценки конкурса проектов «Гражданин»

	Команда № 1	Команда № 2	Команда № ……	….
Актуальность избранной проблемы
1. Аргументированность проблемы.
2. Значимость данной темы для участников проекта.
3. Созвучность проблемы интересам социума.
Сбор и анализ информации
1. Изучение нормативной базы.
2. Анализ СМИ.
3. Использование материалов социологических исследований.
Программа действий команды
1. Юридическая правомерность действий и предложений.
2. Экономическое обоснование, реалистичность.
3. Завершенность, полнота.
Практические шаги по реализации программы
1. Социальная переписка.
2. Личное участие школьников.
3. Разноуровневость взаимодействия с властными структурами.
4. Практические результаты.
Презентация
1. Компетентность, свободное владение материалом.
2. Глубина и четкость ответов на вопросы.
3. Эмоциональность выступления.
4. Использование материалов стенда.
Оценка портфолио
1. Отражение основных этапов работы.
2. Логика материалов.
3. Эстетическое оформление.
Оценка стенда
1. Соответствие материалов стенда разделам проекта.
2. Широта спектра материалов.
3. Красочность, наглядность.
ИТОГ:

Презентация проекта является универсальным средством проявления знаний учащихся, их коммуникативных свойств, способности аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы, грамотно и корректно отвечать на вопросы оппонентов.

Восьмой этап «Рефлексия»

Главная цель этого этапа – анализ учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе.

При поддержке педагога осуществляется анализ проделанной работы: отмечаются встретившиеся трудности, выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления. По итогам возможен вариант проведения анкетирования участников по поводу их отношения к организации и презентации проекта.

Вопросы анкеты:

1.  Чему лично вы научились в процессе разработки проекта?

2.  Чему научился весь коллектив в процессе разработки проекта?

3.  Какие умения вы приобрели или развили, работая по реализации проекта?

4.  Какова эффективность работы конкретной команды?

5.  Что вами сделано хорошо?

6.  В чем вы видите недоработки команды?

7.  Что бы вы сделали по-другому, если бы разрабатывали другой проект, по другой проблеме?

Таким образом, социальное проектирование предоставляет возможность обучающимся включиться в решение социальных проблем сразу же в День знаний, что позволяет говорить об использовании современных подходов в организации учебно-воспитательного процесса.

Иной формой проведения мероприятий в День знаний являются социально-значимые акции. Ведущей особенностью социально-значимых акций является самостоятельная проективная деятельность молодежи в реальных социальных условиях.

Цель социально-значимой акции: социализация учащихся образовательных учреждений; формирование социально-активной жизненной позиции; развитие творческого потенциала.

Задачи акций:

·  создание условий для успешной социализации обучающихся;

·  приобретение обучающимися знаний и навыков, необходимых для успешной адаптации в окружающей действительности;

·  установление сотрудничества между учреждениями социальной сферы (школы, детские сады, детские дома, библиотеки, вузы, учреждения дополнительного образования);

·  стимулирование интереса молодого поколения к социально-активным действиям;

·  активизация общественной направленности действий и поступков микрогрупп классного коллектива.

В процессе достижения цели и решения вышеперечисленных задач у молодежи формируются различные умения:

- учиться:

·  устанавливать взаимосвязь знаний и упорядочивать их;

·  находить свои собственные приемы организации группы;

·  определять пути решения возникающих проблем;

·  извлекать пользу из полученного социального опыта;

- сотрудничать:

·  уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты;

·  включаться в общее дело;

·  нести ответственность;

·  входить в группу и вносить свой вклад;

·  уметь организовывать свою работу.

Таким образом, социально-значимые акции позволяют формировать у обучающихся различные социально-важные умения, навыки, знания. Предлагаем некоторые рекомендации по проведению различных социально-значимых акций.

Предложения по организации социально-значимых акций

Акция «Можно ли купить здоровье?»

для учащихся 9-11классов

На контрольном сборе перед началом учебного года классный руководитель объявляет о проведении акции 1 сентября и предлагает выполнить следующие задания: создать мини-плакаты о здоровом образе жизни; подготовить защиту мини-плаката. Работы могут быть как индивидуальные, так и коллективные.

В начале учебного года учащиеся приходят с подготовленными работами, защищают свои идеи, участвуют в дискуссии «Можно ли купить здоровье?» и организуют выступление перед учащимися младших классов, пропагандируя здоровье как основополагающую ценность в жизни человека.

Акция «Возложение цветов к памятнику»

для учащихся 7-8 классов

При подготовке данного мероприятия следует обратить внимание на предварительный этап, который включает в себя:

·  подготовку информационного материала;

·  детальную проработку маршрутов будущих экскурсий.

На территории некоторых школ есть бюсты, памятники и обелиски героям войны, легендарным людям и т. д. Учащиеся готовят краткую информацию о герое, чье имя, к примеру, носит школа или чей бюст установлен в школьном дворе или в соседнем сквере. По параллелям старшеклассники проводят исторические экскурсы, после чего всем классом возлагают цветы к памятникам, обелискам.

Акция «Шар-шоу «Пожелания будущим поколениям»

для учащихся 9-11 классов

Предварительно закупаются шары для всего класса. На первом уроке знаний учитель ведет диалог (полилог) с обучающимися о том, какой представляется им школа будущего. Каким должен быть человек будущего? Какой видят они свою страну через 50 лет? Каким они видят новое поколение? Что бы они пожелали своим потомкам?

Маленькие "свитки" с пожеланиями помещают в шары, затем шары надувают. После окончания подготовительной работы обучающиеся выходят на улицу с шарами. Встают на удобную площадку (чтобы не мешали деревья, электропровода и т. д.) и по сигналу, определенному заранее, отпускают в небо шары.

Акция «Лучший репортаж о классе (школе)»

для учащихся 5-6 классов

На контрольном сборе перед началом учебного года классный руководитель объявляет об условиях проведения акции. К участию допускаются как коллективные работы, так и индивидуальные. Для этого предлагается:

1) взять интервью:

·  у первоклассников;

·  у родителей первоклассников;

·  у выпускников;

·  у родителей;

·  у администрации;

·  у учителей;

2) подготовить репортаж о классе (школе);

3) осветить в фоторепортаже:

·  кабинеты, залы школы;

·  техническое оснащение кабинетов;

·  грамоты и дипломы победителей конференций, олимпиад;

·  материалы, отражающие содержательный досуг, внеурочную деятельность и т. д.,

и сопроводить их интересными комментариями;

4) подготовленные материалы вывешиваются в фойе школы;

5) победители определяются путем открытого голосования школьников.

Представленные акции не являются догматическим образцом проведения Дня знаний и могут свободно варьироваться и видоизменяться. Однако следует обратить ваше внимание на то, что акции представляют собой активную форму включения учащихся в социальную действительность и позволяют решать задачи Года молодежи.

В День знаний традиционно проводятся классные часы.

Основная задача классных часов – создать эмоционально-позитивный настрой в ученическом коллективе, научить общаться, рассуждать, делать осознанный выбор.

Вот несколько рекомендаций, которые окажутся полезными в проведении классных часов:

продумать:

·  тему классного часа;

·  интерьер аудитории (неформальному общению может способствовать эстетика помещения: мягкий свет, цветы, шторы на окнах);

·  оформление помещения;

·  техническое оснащение;

·  расположение обучающихся в аудитории;

·  форму и ход классного часа;

·  содержание используемого материала.

Предложения по организации классного часа

«Милосердие спасет мир»

для учащихся 7-8 классов

Цель: усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди – милосердие, доброта, отзывчивость.

Учитель: Много сегодня говорят о милосердии:

·  Помнящий добро никогда не сотворит зла.

·  Помоги, раздели беду – и твоя не так давить будет.

·  Радость у кого-то – порадуйся за него. В твоей душе посветлеет.

·  Любите друг друга. Любовь как благодатный дождик, после него даже сквозь самую твердую почву обязательно травка пробьется.

·  Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

"Красота светит всем, но не каждому, не каждый в состоянии встретить ее. Но бывает – не красота, а что-то другое лучится в улыбке, в глазах человека, что-то на редкость удивительное, небывало хорошее". Ну что, казалось бы, необыкновенного сделала ведущая передачи "Основной инстинкт" I телевизионного канала Светлана Сорокина: удочерила девочку. А как нам тепло стало от такого сообщения. Как будто на капельку солнца прибавилось в мире!

Учитель: Сегодня я приглашаю вас к разговору о милосердии. Как вы понимаете значение слова "милосердие"? Приведите примеры милосердия из прессы, литературы, жизни.

Идет беседа

Вот как много фактов людского участия, щедрости, красоты человеческой души. Милосердие – готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. "Вернемся" на столетие назад.

В гг. в России расходовали на дела милосердные за год:

·  в Санкт-Петербурге – 1981327 рублей;

·  в Москве – 1813060 рублей;

·  в Одессе – 709863 рубля;

·  в Риге – 504556 рублей.

Невозможно сравнить города те и нынешние; покупательскую способность рубля тоже:

·  7-9 рублей стоила корова;

·  3-5 рублей – костюм тройка;

·  25-40 рублей в месяц – зарплата квалифицированного рабочего.

В 1896 году благотворительных обществ, братств, попечительств насчитывалось по всей России 3555. А сколько их сегодня? Кому они помогают?

Идет беседа

В тяжелые годы Великой Отечественной войны, в голодной окопной жизни было исключено пройти мимо раненого. Помогали, тащили на себе, подвозили.

Обсуждение видеофрагмента (демонстрируется фрагмент видеофильма "Фронтовой санбат").

И после войны самые добрые, самые горячие чувства взаимопомощи, взаимообязанности сохранялись. Люди делились всем. Тысячи детей, оставшихся без родителей, были усыновлены и удочерены. Но все чаще мы видим в современной жизни совсем другое. Около 500 тыс. брошенных детей при живых родителях – результат жестокости и эгоизма. Человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего, лежащего на земле.

Чтение и обсуждение статьи (Ю. Владимирова "Жестокие игры" из газеты "Новый мир" от 01.01.01 г. или С. Березиной "Месть стаи" из журнала "Воспитание школьников" № 2, 1996 г.)

·  Почему мог произойти такой случай?

·  Откуда же в людях равнодушие?

·  Почему бездушие, жестокость стали нормальными?

·  Почему утрачивается чувство милосердия?

Милосердие убывало неслучайно. Во времена раскулачивания, в тяжкие годы массовых репрессий никому не позволяли оказывать помощь семьям пострадавших, нельзя было приютить детей арестованных, сосланных. Людей заставляли высказывать одобрение смертным приговорам. Даже сочувствие невинно арестованным запрещалось. Чувства, подобные милосердию, рассматривались как подозрительные, а то и преступные.

Обсуждение гл. 6-8 повести Б. Васильева "Завтра была война"

(Отец Вики Люберецкой арестован. Намечено собрание, которое должно решить комсомольскую судьбу дочери "врага народа". Вика не может отказаться от отца. Молчаливое сочувствие девочке со стороны большинства - учителей, директора, одноклассников, - но не всех. Смерть Вики Люберецкой.)

Милосердие, действительно, могло мешать беззаконию, жестокости, оно мешало сажать, оговаривать, нарушать законность, избивать, уничтожать.

Порой зародыш жестокости бывает таким микроскопичным, что его подчас очень трудно разглядеть.

"- Ну, побей, побей бабушку, - говорит с умилением старая женщина трехлетнему крепышу.

- Ух, какой ты у нас сильный-пресильный, смотри, как бабушке больно!"

И такими невинными забавами внушается ребенку мысль, что причинять боль другому забавно и в этом твоя сила, которой окружающие восхищаются.

Термин "милосердие" несколько не популярен сегодня. "Сестра милосердия", "Брат милосердия" в словаре даны как устаревшие сочетания слов.

Учитель: Нужно ли милосердие сегодня?

Идет беседа

Изъять милосердие – значит лишить человека одного из важнейших проявлений нравственности. Подлинное милосердие бескорыстно.

Однажды замечательного хирурга, изобретателя принципиально новых аппаратов для излечения травматизма доктора спросили: "Вы так много работаете для других, а когда же Вы работаете для себя?" Врач страшно удивился: "Живу так, а не иначе, не потому что должен, а потому, что хочу помочь большему количеству людей".

Учитель: Нужно ли милосердие в нормальной, повседневной жизни? Нужно ли помогать пожилым, больным, бедным людям?

Идет беседа

Действительно, чаще милосердие и сочувствие требуются в нормальной, повседневной жизни. В нашей стране есть много людей, которым необходимо простейшее чувство сострадания и милосердия. Это пожилые люди, больные, бедные, нуждающиеся в помощи. Для них очень важно неформальное, деликатное участие.

В стихотворении "Памятник" подводит итог своей поэзии:

И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал,

Что в мой жестокий век восславил я свободу

И милость к падшим призывал.

Как бы ни трактовали последнюю строку, в любом случае, она есть прямой призыв к милосердию.

Этот пушкинский завет пронизывает творчество , , современного прозаика Г. Гальего. Эти писатели обращались к героям униженным и несчастным, падшим, таким, как Сонечка Мармеладова, Катюша Маслова.

Учитель:

·  Как вы считаете, нужно ли приносить себя в жертву ради помощи другим людям?

·  А можно ли приносить в жертву одних людей ради помощи другим?

·  Нужно ли проявлять милосердие к "падшим" людям: бомжам, наркоманам?

Идет беседа

Выводы классного часа

Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость, и беду, любите, уважайте друг друга, будьте готовы оказать посильную помощь и поддержку, будьте милосердны!!!

Список рекомендуемой литературы

1.  Гуслякова партнерство: проблемы, реалии, перспективы. – Барнаул, 2003.

2.  Инновационные технологии в воспитательном процессе: методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений / , , – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008.

3.  Кларин в мировой педагогике. – Рига, 1995.

4.  Коваленко проблемы России: что мы можем сделать. – Брянск: Курсив, 2001.

5.  Королев лидер – организатор детского движения. – Тольятти: Мэком, 2001.

6.  Кульневич личности от концепций до технологий. – Ростов н/Д, 2001.

7.  Курбонов общественно-активных школ как одна из форм инновационной работы и социального партнерства в образовании. Тезисы международной научно-практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании», 28-30 октября 2002 г.

8.  Молодежь обустраивает Россию. Материалы I Всероссийской акции «Я – гражданин России». – Самарский региональный центр гражданского образования, 2002.

9.  Мы – молодые хозяева России: Материалы II и III Всероссийских акций «Я – гражданин России» / Сост. . – Москва – Самара: НТЦ, 2005.

10., Селевко -воспитательные технологии. – М., 2002.

11.Современное образование: от традиций к инновациям: Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции / Под ред. , . – Саратов: «Научная книга», 2008.

12. Акция «Самый культурный класс» // Воспитание школьников. – 2005. – № 8.

13. Педагогическая мастерская по теме «Милосердие» // Воспитание школьников. – 2005. – № 8.

14.Шмаков праздники в школе. – М., 1997.

15., , Осипова технологии воспитательного процесса. – М., 1995.

Подписано в печать 24.07.2009. Формат 60х84 (1/16).

Усл. печ. л. 3,75. Гарнитура Times New Roman. Бумага Sveto Copy.

Печать офсетная. Тираж 600 экз. Заказ № .