Концепция развития воспитательной системы МОУ СОШ № 9 г. Коврова.
Исходные положения концепции.
В европейской культуре есть понятие self made man «сам себя сделавший человек», т. е. поднявший себя на высшие уровни своего развития и сумевший преодолеть желание его приостановить. В основе возникновения такого явления заложен феномен развития высшей потребности человека - потребности самоактуализации.
Идея самоактуализации (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс), ее реализация на практике - ключевая, центральная проблема гуманистической педагогики и психологии.
С позиции самоактуализации личность рассматривается как целостная уникальная система, где потребность в самоактуализации выступает как высшая человеческая потребность и главный мотивационный фактор. Развитие этой высшей потребности способствует тому, чтобы человек мог стать тем, кем он может стать на самом деле, жить осмысленно и совершенно, «в полной мере используя свои таланты, способности, возможности» (А. Маслоу).
Принимая в качестве приоритетной идею формирования самоактуализирующейся личности, коллектив школы в качестве педагогической задачи определяет следующее положение:
помочь ученику развить в себе эту высшую потребность - потребность в самоактуализации.
В качестве показателей, отражающих развитие личности учащихся школы с позиций самоактуализации, нами разработана модель ученика, выпускника школы «Образ ученика, выпускника СОШ № 9 г. Коврова».
Возможность воплощения данной идеи на практике в современных условиях определяется педагогическим коллективом нашей школы в реализации функций воспитательной системы с позиций культуры.
Образ ученика – выпускника школы
III ступень | Личностные качества |
· стремление к творческому преобразованию действительности · формирование познавательного интереса · умение планировать | · гуманное отношение к другим людям · стремление к самосовершенствованию · умение управлять собой · осуществление здорового образа жизни |
II ступень | устойчивое внимание, умеющий думать, делать выводы, умеющий фантазировать, хорошо развита речь, умеет выражать свои мысли, | настроен на учебную деятельность, учится с интересом, стремится узнать новое, любит думать, проявляет интерес к самым разнообразным вопросам жизни | способен управлять своим поведением, сосредоточен на выполнении задач не очень интересного, но нужного, умеет выдерживать напряжение в работе, способен сделать усилие воли, поставить «надо» выше «хочу» | не боится вступать в новый коллектив, понимает мимику учителя, не боится задавать вопросы учителю, умеет слушать интонацию голоса учителя, соблюдает нормы приличия, уважает товарищей | обладает знаниями о здоровом образе жизни, умеет применять на практике советы врача, рекомендации педагогов, психолога |
I ступень | произвольность психических процессов, высокий уровень учебной активности, самостоятельности, самостоятельная организация деятельности в рамках учебы или иных целей, заданных учителем, определение важности и последовательности целей в рамках конкретной учебной ситуации, сознания, владеет основами гражданского и научного мировоззрения | ориентирован на основные способы получения знаний, высокий уровень мотива самообразования, представленный интересом к дополнительным источникам знаний, устойчивое позитивное эмоциональное состояние | ориентирован на имение товарищей в эмоционально-положительном восприятии системы отношений с педагогами, устойчивая положительная самооценка, трудовые навыки, испытывает потребность в труде и трудится, владеет –некоторыми трудовыми навыками, позволяющими включаться в произвольную деятельность | владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками, устанавливает адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне уроков, принимает и выполняет школьные и общепринятые нормы поведения и общения, хорошо развита произвольная регуляция поведения, проявляет высокую активность в познавательной и социальной деятельности | обладает знаниями о здоровом образе жизни, формирует навыки активной реализации ЗОЖ. |
познавательная сфера и уровень развития мышления | особенности мотивационно-личностной сферы | особенности системы отношения к миру и самому себе | особенности общения и поведения | здоровье |
Исходя из этого, целью воспитательной системы школы мы определяем следующее положение:
создать условия для развития у учащихся школы потребности в самоактуализации, в конечном итоге представленной комплексом свойств-качеств самоактуализирующейся личности, путем формирования культуры школы как воспитывающей среды.
Задачи педагогического коллектива:
1. Модернизировать управляющую систему школы с позиций культуротворчества.
2. Совершенствовать деятельность воспитательного коллектива школы на основе инновационных подходов в организации УВП.
3. Считать приоритетными в жизнедеятельности школы проблемы здоровье - сбережения, воспитания, интеллектуального и творческого развития воспитанников.
4. Содействовать закреплению ценностей и традиций школы в предметно-пространственной среде.
Культура школы – это особым образом педагогически организованная воспитывающая среда, основывающаяся на единстве знаниевого, ценностного, традиционного и символического компонентов в материальном, социальном и духовном предъявлениях, в совокупности своей представляющая систему, направленную на формирование мировоззренческих позиций учащихся, интегративной характеристикой которой является дух школы[1].
Ядро культуры школы составляет единый воспитательный коллектив (во взаимодействии все субъекты образовательного процесса, а также родители, бывшие выпускники и друзья школы), в основе своей имеющий единую систему ценностей: универсальных, социетальных, коллективных и индивидуальных.
 |
 |
Комплекс базовых ценностей в данной концепции представлен как совокупность гармоничного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью постоянного развития через труд и творчество к проявлению таланта, в реализации современных тенденций развития образования.
С целью постоянной актуализации данной системы ценностей в сознании учащихся, педагогов, родителей и других участников жизни школы реализуется ценностно-ориентированная деятельность как системообразующий компонент в процессе формирования культуры.
Ценностно-ориентированная деятельность (ЦОД) в философии определяется как смыслообразующая деятельность, направленная на формирование системы отношений к окружающему миру, людям, самому себе. Она является основой развития культуры вообще и культуры школы в частности.
Ценностно-ориентированная деятельность как системообразующая вносит интегрирующее начало во все структуры организации школьной жизни. В частности, в деятельность управляющей системы, в учебную и внеурочную деятельности, в процесс работы педагогических объединений, в структуру школьного ученического самоуправления.
Здесь роль ценностно-ориентированной деятельности заключается в актуализации и активном использовании сложившегося в течение времени в сознании человека алгоритма формирования культуры, векторно имеющего два направления.
Первое представляется в смысловой цепочке, отражающей осуществление связи между структурными компонентами (универсалиями) культуры:
Знания – убеждения - ценности – идеи – традиции – символы.
Знания как определенный объем информации, которым владеют люди, перерабатываются и избирательно, наиболее важные, значимые из них перерастают в убеждения, формируя ценностный багаж. Ценностные ориентиры являются основополагающими для формирования идеологических (концептуальных) позиций и традиционных подходов (традиций), укрепляющих их, что фиксируется в знаковом, символическом, проявлении.
Второе векторное направление связано с осуществлением культурных процессов. Здесь, опираясь на работы [2], [3], [4], мы выделяем вторую смысловую цепочку:
Порождение культурных явлений – распространение культурных явлений – функционирование культурных явлений – культурная коммуникация - аккумуляция значимых знаний и опыта – восприятие и интерпретация культурных явлений субъектами культуры - межпоколенная трансляция культурного опыта.
Психологический механизм осуществления ЦОД опирается на алгоритм формирования культуры и рефлексию как анализ саморазвития в процессе познания, результатом которого станет постижение культуры.
 |
Представленные векторы и психологический механизм формирования культуры отражают процессуальные особенности ценностно-ориентированной деятельности, характерные для субъектов формирования культуры:
Ø Деятельность в рамках первого вектора присуща руководителям, педагогам, родителям (взрослым людям).
Ø Деятельность в рамках второго вектора характерна для детей.
Приоритетными видами ценностно-ориентированной деятельности в школе являются:
· Игра – как ценностно-ориентированная деятельность, позволяющая реализоваться потребности детей в приключениях, фантазии, сказке, театрализации, спортивного соревнования.
· Художественно- эстетическая деятельность – как реализация потребности в прекрасном, в его понимании и создании.
· Поисковая (исследовательская) деятельность – как возможность реализоваться познавательным потребностям учащихся.
· Проектная деятельность – как возможность реализоваться потребности в создании новых образов и реальных продуктов деятельности путем планирования, прогнозирования, конструирования, моделирования.
Основные направления реализации ценностно-ориентированной деятельности:
Пути организации ценностно-ориентированной
деятельности:
· Погружение в культуру через внедрение интегрированных курсов (МХК, спецкурсы «Компьютерные технологии», «Природа и художник», «120 уроков психологического развития младших школьников»), организацию бинарных уроков (ОИВТ-биология, физика-география), взаимопроникновение урочной и внеурочной деятельности (научно-практические конференции, экологические и краеведческие экспедиции, интеллектуальные марафоны, предметные олимпиады, проектная деятельность).
КОЦ «Здоровье»· секция «Волейбол» · секция «Баскетбол» · кружок «ОКО» · лекторские группы «ЗОЖ» · спортивно-техническое объединение «Картинг-класс» |
КОЦ «Интеллект»· НОУ «Осирис» · дискуссионный клуб «Друг» |
КОЦ «Отечество»· клуб лирико-патриотической песни «ЛИК» · кружок «Историческое краеведение» · музей развития школы «Поиск»военно-патриотический клуб «Патриот» | КОЦ «Искусство»· изостудия «Радуга» · театральная студия «Зеркало» · литературная гостиная «Истоки» · детское объединение «ШАР» · детский академический хор
|
· Создание школьных творческих объединений и культурно-образовательных центров
· Развитие в школе самоуправления
 | |
 | |
|
· 
|
|
|
|
ПРОГРАММА
формирования культуры школы как воспитывающей среды, способствующей становлению и развитию
самоактуализирующейся личности ученика школы.
1. Формирование гуманных отношений в школьном коллективе и создание атмосферы сотрудничества и сотворчества (до 2000 года).
1.1. Организационная деятельность.
1.1.1. Диагностика мотивационного и творческого потенциала педагогов, учащихся и родителей школы.
1.1.2. Создание и организация деятельности постоянных и временных творческих и проблемных групп, лабораторий, советов по организации жизнедеятельности школьного коллектива.
1.1.3. Освоение и использование методики коллективной творческой деятельности педагогами, учащимися и родителями в процессе организации общешкольных и классных дел, а также повседневной жизни школы.
1.1.4. Включение в совместную деятельность взрослых и детей по решению совместно выработанных целей и задач.
1.1.5. Формирование позитивного психологического климата школы.
1.1.6. Осуществление диагностики состояния взаимоотношений педагогов, учащихся и родителей.
1.2. Работа с педагогическим коллективом.
1.2.1. Создание структурных подразделений педагогов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (методические объединения, творческие и проблемные группы, временные творческие объединения, методический совет и др.).
1.2.2. Проведение теоретических и практических семинаров по проблемам взаимодействия, общения, педагогической этики.
1.2.3. Семинары-практикумы по решению проблем целеполагания, коллективного планирования, анализа работы.
1.2.4. Деловые игры по отработке навыков конструктивного взаимодействия.
1.2.5. Круглые столы по проблемам взаимодействия педагогов, родителей, учеников.
1.2.6. Работа педагогической агитбригады «Улыбка».
1.3. Работа с учащимися.
1.3.1. Дискуссионный клуб старшеклассников по проблемам эффективного общения.
1.3.2. Классные часы по теме «Культура общения и поведения».
1.3.3. Проведение дней творчества учащихся, ярмарок достижений.
1.3.4. Организация совместной деятельности разновозрастных групп учащихся в рамках эко-экспедиций, турслетов, работы школьного театра, изостудии, радиостудии, агитбригады.
1.3.5. Создание условий для эффективной работы с подростками группы социального риска через функционирование подростковых объединений спортивного и технического направления.
1.3.6. Ученические научно-практические конференции, посвященные Дню Земли, защиты социальных проектов, трудовые эко-десанты, социальные акции, рейды.
1.3.7. Традиционные школьные мероприятия.
1.4. Работа с родителями.
1.4.1. Проведение общешкольных и классных родительских собраний.
1.4.2. Родительские конференции.
1.4.3. Тематический родительский лекторий.
1.4.4. Дни открытых дверей.
1.4.5. Организация индивидуальной информационно-консультативной работы.
1.4.6. Привлечение родителей к активной деятельности через работу родительских комитетов.
1.5. Совместная деятельность учащихся, педагогов, родителей.
1.5.1. Организация дней семейного отдыха (экскурсии, походы, соревнования).
1.5.2. Совместные трудовые дела по обеспечению безопасности, чистоты и благоустройству школьной территории.
1.5.3. Совместные школьные конференции по решению проблем, волнующих всех участников образовательного процесса.
2. Формирование концептуальных основ культуры школы как воспитывающей среды. (2гг.)
2.1. Создание модельного представления о культуре школы как воспитывающей среде.
2.2. Отработка содержания ценностно-ориентированной деятельности как системообразующего вида деятельности по формированию культуры школы.
2.3. Разработка показателей сформированности культуры школы.
3. Модернизация управляющей системы и совершенствование деятельности воспитательного коллектива школы с позиции культуротворчества. (с 2002 г.)
3.1. Совершенствование организационно-управленческой структуры на основе школьного самоуправления.
3.2. Формирование воспитывающей среды школы через развитие деятельности культурно-образовательных центров и укрепление взаимодействия с социокультурной средой микрорайона, города, региона.
3.3. Разработка целевых программ, направленных на обеспечение высокой эффективности в работе с детьми группы социального риска и одаренными детьми.
3.4. Работа с воспитательным коллективом школы по реализации ценностно-ориентированной деятельности.
3.4. Диагностика эффективности культуры школы как воспитывающей среды.
Основные гаранты эффективности влияния
культуры школы на развитие свойств-качеств
самоактуализирующейся личности воспитанника:
Ø Директор школы как носитель и генератор духа школы, выражающего стремление к развитию, творчеству, постоянному совершенствованию.
Ø Ценностно-ориентационное единство всех участников образовательного процесса как показатель сформированности единого воспитательного коллектива школы, опирающегося в своей жизнедеятельности на комплекс ключевых ценностей.
Ø Реализация ценностно-ориентированной деятельности как смыслообразующей, формирующей высокое избирательное отношение личности к материальным, социальным и духовным ценностям культуры.
Ø Организация позитивно окрашенной и содержательно востребованной предметно-пространственной среды и среды отношений.
Результативность функционирования воспитательной системы МОУ СОШ № 9 г. Коврова.
В основу оценки результативности функционирования воспитательной системы нашей школы положены основные критерии, разработанные в теории воспитательных систем: критерии факта и критерии качества, которые соотносятся с индикаторами внешней и внутренней эффективности диагностики сформированности культуры школы (см. Приложение 1).
Конкретизируя данные показатели, мы считаем необходимым выделить следующие основные разделы:
1. Анализ уровней презентации результатов работы школы и форм презентации.
2. Анализ психологического климата в школьном коллективе.
3. Анализ состояния здоровья учащихся школы.
4. Занятость учащихся во внеурочное время.
5. Основные результаты олимпиад, конкурсов, соревнований.
6. Диагностика сформированности личностных качеств учащихся и выпускников школы.
Презентация результатов работы школы.
Уровни презентации | Формы презента-ции | Основные достижения воспитательного коллектива школы | |
Внутришкольный | · Семина-ры · Выставки · Экспеди- ции · Конференции · Конкурсы исследовательских работ · Профес-сиональ-ные конкурсы · Совмест-ные проекты | · Творческий клуб учителей · Школа Молодого Педагога · Дни творчества · Команда КВН учителей и учащихся · Экологические и краеведческие экспедиции · Турслеты · Интеллектуальные марафоны · Научно-практические конференции · Внутришкольные публикации (выпуск школьного альманаха «Заветная тетрадь», сборники педагогического творчества) | |
Городской | · Семинар «Методические проблемы воспитательной работы» · Семинар «Программно-целевое управление гуманитарно-эстетическим развитием» · Семинар «Система экологического воспитания школьников» · Участие в работе городских методических выставок ко Дню учителя · Конкурсы, спартакиады, конференции, брейн-ринги, фестивали, игры, чемпионаты, выставки, олимпиады. | ||
Региональный | · Семинар «Системный подход к управлению развития школы» (1995) · Семинар «Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы в условиях школы гуманитарно-эстетической направленности» (2000) · Семинар «Контроль и диагностика развивающего процесса» (2001) · Семинар «Модернизация управления развитием школы на основе системного подхода» (2002) · Научно-практическая конференция «Педагогическая инноватика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема» (2003) · Спортивные соревнования (баскетбол), предметные олимпиады, конкурсы | ||
Российский | · Всероссийская научно-практическая конференция «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (представление ОЭР) · Всероссийский конкурс «Школа года - 2002» (лауреаты) · Всероссийский конкурс школьных изданий «Больше изданий хороших и разных» (лауреат) · Всероссийский конкурс памяти (лауреаты) |
Результаты
изучения психологического климата
в педагогическом коллективе МОУ СОШ №9
Показатели оценки на конец учебного года:
1. Оценка своей принадлежности к коллективу школы.
2. Оценка качества взаимоотношений в коллективе.
3. Степень адаптации к условиям работы в данном коллективе.
4. Степень выраженности в коллективе традиций взаимной поддержки.
5. Оценка качества взаимоотношений с администрацией школы.
ВЫВОДЫ:
1. В педагогическом коллективе школы традиционно складывается комфортный психологический климат, о чем свидетельствуют мнения 89% участников опроса;
2. 70% участников опроса предпочли бы работать в своей школе даже, если бы представилась возможность перехода в другую школу.
3. 90% считают, что в школе сложились традиции взаимной поддержки и взаимовыручки.
4. 92% выразили в той или иной мере удовлетворенность отношениями с администрацией.
Результаты диагностики сформированности
отношения к школе детей и родителей.
Характер сформировавшихся отношений является показателем эффективности системы воспитания в школе - один из критериев качества.
а) динамика изменений в системе отношений учащихся к школе.
б) отношения, преобладающие в среде субъектов образовательного процесса (по мнению детей)
в) степень удовлетворенности родителей работой школы и характером отношений
Родители особенно отмечают |
· Наличие коллектива высоко квалифицированных учителей, которым можно доверять - отметили 45% родителей · Школа дает возможность получить хорошее образование – 42% ответов · Хорошие характеристики о школе от родных, близких, знакомых – 37,3% · Статус школы в городе, ее престижность – 28% родителей · Наличие традиций, которыми славится школа – 46% ответов |
Анализ состояния здоровья учащихся школы
№ | Показатели здоровья: | 2000/01 | 2001/02 | 2002/03 |
1. 2. | Уровень и структура общей заболеваемости: 1.1.процент часто болеющих детей: 1.2.процент детей с хроническими заболеваниями: 1.3.процент детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к школе: 1.4.процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях: 1.5.распределение детей по группам здоровья: 1.6. показатели травматизма в школе: Система питания: 2.1.охват питанием в школе: 2.2.диетическое питание: | 82 % 41% 70% 100% I – 31% II - 51% III - 18% IV - 0,3% 2 случая 30% - | 80% 39% 58% 100% 26% 51% 22,7% 0,3% нет 35% 12% | 79% 38% 48% 100% 26% 52% 21,7% 0,3% нет 50% 15% |
Занятость учащихся в детских творческих
объединениях.
Название детского объединения (до 2000 г.) | % уч-ся 1996/97 | % уч-ся 2002/03 | КОЦ 2002/03 уч. г. |
1. | 2. | 3. | 4. |
· Картинг-класс · Уроки психологического развития · Волейбол · Спортивная гимнастика · Литературный салон · Фольклорная группа «Рябинушка» · Фольклорная группа «Сударушка» · Театр · Радиостудия «МАХ» · Лоскутная мозаика · Маленький принц | 1% 5% 2% 6% 1% 1% 1% 6% 4% 1% 1% | 14% 18% 11% 13% | КОЦ «Отечество»:2 детских объединения2клуба КОЦ «Здоровье»: 2 секции Картинг-класс «СТО» 2 кружка Лекторская группа «ЗОЖ» КОЦ «Искусство»: 2 студии Литературный салон Академический хор ДО «ШАР» КОЦ «Интеллект»: НОУ «Сириус» Дискуссионный клуб ДО КИОЦ «Лоцманы книжных морей» |
Показатели занятости детей во внеурочное время.
1996\1997 гг. 2002\2003 гг.
Основные результаты
олимпиад, конкурсов, соревнований ( г.)
№№ ПП | МЕРОПРИЯТИЯ | РЕЗУЛЬТАТ |
Олимпиады: | ||
1 | По английскому языку (2001 г.) | 2, 3 места |
2 | По физике (2001 г.) | 1 место |
3 | По биологии (2001 г.) | 1, 2 места |
4 | По биологии (2002 г.) | 1, 4 места |
5 | По экологии (2002 г.) | 4 место |
6 | По литературе (2002 г.) | 3 место |
7 | По ИВТ (2002 г.) | 2 место |
Городские мероприятия: | ||
1 | Городской конкурс народного творчества «Родники России» | Грамота(за активное участие в открытом городском конкурсе) |
2 | Городской конкурс чтецов, посвященный празднованию 225-летия г. Коврова | 1 место |
3 | Городская конференция «Отечество» | Грамота(за артистичное представление материала) |
4 | Городской конкурс научно-исследовательских работ школьников по экологии | Грамота (за активное участие) |
5 | Городской турнир по интеллектуальным играм «Открытие сезона» | 3 место |
6 | Городской конкурс «Урожай – 2002» | Грамоты |
7 | Конкурс лирико-патриотической песни | 3 место |
8 | Городской конкурс экологических плакатов | Лауреат |
9 | «Никитинские чтения» | 2 место |
10 | IV городская научно-практическая конференция «Мир экономики. Школьное экономическое образование» | 2 призера |
11 | Городская олимпиада по литературе 11 кл. | 3 место |
Спортивные мероприятия: | ||
1 | Турнир по футболу на снегу | 2 место |
2 | Соревнования по баскетболу, посвященные памяти братьев Думовых | 1 место (юноши) 3 место (девушки) |
3 | Соревнования, посвященные Дню защитников Отечества | 2 место |
4 | Пятый традиционный турнир по баскетболу | 1 место |
5 | Соревнования по стритболу среди школьников города в зачет спартакиады | 1 место (юноши) 2 место (девушки) |
6 | Турнир по волейболу, посвященный Дню защитников Отечества | 2 место |
7 | Силовое многоборье | 2 место |
8 | Новогодний турнир по баскетболу на призы КГОУ ДКиТ «Родина» среди мальчиков | 2 место |
9 | Турнир по футболу на кубок «Локомотива» | 1 место |
Российские мероприятия: | ||
1 | 1 тур открытого конкурса 2003 г. на лучшую научную работу студентов и учащихся ОУ по естественным, техническим, гуманитарным наукам в высших учебных заведениях РФ (конференция КГТА), секция «Граждановеде- дение» | 8 призеров |
2 | Всероссийский конкурс. посвященный памяти г. Орел | Лауреат |
3. | Всероссийский конкурс школьных изданий «Больше изданий хороших и разных» | Лауреат |
Динамика участия школы в мероприятиях
Всероссийского, регионального, городского уровня.
Диагностика сформированности личностных качеств учащихся
в соответствии с образом ученика (выпускника)
возрастная категория | Сферы личностного развития | ||||||||||||||||||||
направления | психофизические качества | ценностно-ориентационые качества | поведенческие качества | личностные качества | |||||||||||||||||
I ступень | психологические качества ценностно-ориентационные качества поведенческие качества личностные качества | физическая активность | мотивация | самооценка | уровень сотрудничества | уровень конфликтности | эмоциональное состояние (комфортность) | ||||||||||||||
умственное развитие | |||||||||||||||||||||
внимание в – 24% ср. – 50% н. – 16% | память в. – 48% ср – 50% н – 2% | мышление в – 32% ср –57% н – 11% | в – 30% ср – 68% н – 2% | в – 52% ср – 48% н - 0% | 86% | 14% | · Высокий уровень комфортности - 65% · Относительная (ситуационная) комфортность - 35% | ||||||||||||||
II ступень | Поведенческие качества ценностно-ориентационные качества (ценностные ориентиры) | поведенческие качества | ценностные ориентиры | ||||||||||||||||||
уровень конфликтности | уровень сотрудничества | материальные | социальные | духовные | |||||||||||||||||
21% | 62% | 24% | 60% | 16% | |||||||||||||||||
III ступень | Ценностно-ориентационные качества личностные качества | ценностно-ориентационные качества | личностные качества | ||||||||||||||||||
осознание ценности здоровья | осознание ценности труда | осознание ценности образования | формирование познавательного интереса | умение планировать | гуманное отношение к другим людям | культура общения | стремление к самосовершенствованию | умение управлять собой | стремление к творческому преобразованию | ||||||||||||
100% | 100% | 100% | 62% | 76% | 78% | 58% | 79% | 45% | 64% | ||||||||||||
[1] Попова школы как показатель развития ее воспитательной системы // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Системы воспитания: теория и практика» в 2 частях. Часть II. 4-6 февраля 2003 г., г. Саранск. С. 215.
[2] Арутюнов и культуры. Развитие и взаимодействие. М. 1989.
[3] Орлова в социальную и культурную антропологию. М. 1994.
[4] Петров , знак, культура. М. 1991.
