Приемы интегрированного обучения как средство развития познавательного мышления младшего школьника»

Управление образования администрации Прохоровского района

Районный методический кабинет

«Приемы интегрированного обучения

как средство развития познавательного мышления

младшего школьника»

(из опыта работы , учителя начальных классов МОУ» Призначенская средняя общеобразовательная школа»)

Прохоровка,

2010 г

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. Актуальность проблемы развития познавательного мышления через интеграцию учебных предметов на сегодняшний день	3 стр.
Глава I Мышление – психологический процесс познания мира	5 стр.
1. Этапы развития познавательного мышления ребенка	5 стр.
2. Формирование познавательного мышления как совокупности форм мыслительной деятельности	8 стр.
3.Разработка проблемы интеграции в УМК «Начальная школа XXI века»	11 стр.
Глава II Реализация ведущего принципа УМК «Начальная школа XXI века» – интеграции.	12 стр.
1.Интегрированный курс «Букварь»	12 стр.
2.Интеграция в преподавании русского языка	14 стр.
3.Результативность опыта	17 стр.
Заключение	19 стр.
Список литературы	20 стр.
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника начальной школы и школы в целом, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у детей целостной картины мира, ограничивают восприятие культуры, а следовательно, и тормозит развитие мышления.

Интегрированные уроки, напротив, способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между
предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, среди учёных много разногласий в понимании сущности этих связей.

Интеграция (integratio) – восстановление, восполнение, (integrer) - целый, принято к употреблению в двух значениях:

1) объединение в целом каких-либо частей, элементов;

2) процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух или более государств с однотипным общественным строем.

3) наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного подчинения единой цели и функции в ряде учебных предметов. Проблема интеграции обучения и воспитания в начальной школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Учителя, начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Цель – раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в обучении. Для этого были поставлены следующие задачи обобщения педагогического опыта:

1.  Изучить имеющиеся теоретические вопросы развития и становления познавательного мышления через призму интеграции в обучении, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом

2.  Разработать практические рекомендации по вопросу реализации интеграции, как средства развития познавательной мыслительной деятельности.

Объектом изучения является познавательное мышление младшего школьника.

Предметом вступает сам процесс интеграции учебных предметов в школе.

При обобщении опыта работы основными методами были изучение и анализ литературы, эксперимент, наблюдение и, собственно, обобщение.

Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе рассматриваются основы мыслительной деятельности в психолого-педагогическом аспектах и формирование познавательного мышления как совокупности форм мыслительной деятельности.

Во второй главе приемы интегрированного обучения рассматриваются как средство развития познавательного мышления младших школьников. Здесь раскрываются возможности, формы, методы развития познавательного мышления в процессе применения интеграции предметов в начальной школе. Здесь же рассмотрены возможные варианты интегрирования предметов, среди которых главными выступают русский язык и чтение. В некоторых случаях теоретические вопросы из области методики преподавания подкрепляются практическими разработками уроков. Далее в этой главе рассмотрена результативность опыта, приведены данные мониторинга, тестирования, итоговой контрольной работы за курс начальной школы и диагностики развития познавательного мышления у младших школьников в условиях обучения их по УМК «Начальная школа XXІ века», диаграмма уровня развития уровня мыслительной деятельности.

В заключении сформулированы главные проблемы, над которыми работают в настоящее время педагоги, методисты, психологи, решение которых позволит в будущем наиболее эффективно, полно внедрить идеи интеграции в процесс обучения и образования.

В приложение внесены конспекты уроков, составленные в соответствии с программой УМК «Начальная школа XXІ века», они апробированы и готовы к применению на практике.

Список литературы освещает все источники, которые были использованы при написании работы. Поэтому среди источников имеются психологические работы, ряд работ по проблеме межпредметных связей в обучении. Непосредственно по теме «интеграция предметов как эффективный метод развития познавательного мышления» литературы нет, вся информация черпалась из периодической печати, обобщалась из опыта практической деятельности.

ГЛАВА I. Мышление – психологический процесс познания мира

1. Этапы развития познавательного мышления ребенка

Мышление есть сложный психический внутренний процесс, при котором происходит преобразование информации. Оно направлено на формирование понятий путем выделения признаков, общих для некоторого класса.

Познавательное мышление – процесс изучения объектов и раскрытие правил, связывающих эти концептуальные признаки, основанный на позитивной мотивации к изучению мира вещей и явлений.

Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, аппликации, рисование, слушание сказок, драматизация и другие детские продуктивные виды деятельности.  Как указывает известный детский психолог , первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрушку вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок трех - пяти лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: что-то тянет, крутит, дергает, трясет, стучит... Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно-действенного, или практического: задача дана наглядно и решается руками, то есть практическим действием. "Мышление руками" не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок. На развитие наглядно-действенного мышления младших школьников работают картинки-пазлы, детали конструктора "Лего", разные модели кубика Рубика, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур. Как пишет детский психолог , к возрасту семи лет появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками. Если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте. В конструировании – от величины основания постройки зависит ее устойчивость и т. д. При решении подобных задач с косвенным результатом дети шести-семи лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности. Так, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передается связь основных частей изображенного предмета, и отсутствуют его индивидуальные черты. Скажем, при срисовывании домика на рисунке изображается основание и крыша, при этом расположение, форма окон, дверей, какие-то детали интерьера не учитываются. Например, начиная с пяти лет ребенок может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, основываясь на схеме типа географической карты. Овладение моделями выводит на новый уровень способы получения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, скажем, некоторые первичные математические действия, звуковой состав слова, то с опорой на модель он это сделает легко. Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Такой тип задач описал знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже и назвал их "задачи на сохранение количества вещества". Например, ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке. Дошкольник отвечает, что в лепешке. При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с объектом перемены (например, изменение площади) и остающееся постоянным количество вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий. Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В младшем школьном возрасте можно говорить о предпосылках развития этого вида мышления. Уже к трем годам ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначать при помощи другого предмета (кубик - как будто стаканчик, из которого можно пить), рисунка, слова. Выполняя разные действия, ребенок часто сопровождает их словами, и может показаться, что он мыслит вслух. Но фактически на этом этапе ребенок пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет вспомогательную роль. Так, дошкольники пяти лет, когда им давали специально испорченные игрушки, во многих случаях правильно определяли причину поломки и устраняли ее. Но рассказать, почему они так делали, не смогли, указывая на какие-то второстепенные признаки игрушки (по ). А в начальной школе слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человечеством понятий - знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах. Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют для них и детей один и тот же смысл. Для ребенка используемые слова - это слова-представления. Скажем, слово "цветок" может в сознании ребенка быть крепко связанным с образом конкретного цветка (например, розы), и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. В шесть-семь лет ребенок постепенно переходит от единичных понятий к общим. Спросим детей разного возраста, что такое кошка. Трехлетний ребенок может ответить: "Я знаю кошку, она живет у нас во дворе". Шестилетний: "Кошка мышей ловит, она еще молочко любит", "Кошка - это голова, туловище, хвостик и лапки, на них - царапки. Еще на голове есть ушки".Семилетний: "Кошка - это животное. Она дома живет, но я знаю, есть и дикие кошки. Они мышей ловят". (По материалам и ) К началу обучения в школе понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Таким образом, формируется познавательное мышление, которое подкрепляется мотивацией, интересом к обучению и познанию мира. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Познавательное мышление не прекращает своего развития на протяжение всего обучения. Его нельзя рассматривать как простой этап. Но именно в младшем школьном возрасте формируется положительная мотивация к познанию и развиваются все формы мыслительной деятельности. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Интегрированные занятия с младшими школьниками позволяют им освоить некоторые понятия глубже и прочнее. Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться таким средством, как мера. Скажем, с помощью цветной веревочки определенной длины, используемой в качестве меры, ребенок вместе с взрослым измеряет предметы разного размера, сопоставляя их между собой. При помощи меры величина определяется объективно, независимо от внешнего вида. Ребенок может убедиться, что высокий шкаф и низкий стол могут быть одинаковой длины. Позднее уже без внешней опоры меры (цветной веревочки) ребенок в уме может делать правильные выводы о величине объектов. Здесь мы наблюдаем интеграцию математического занятия и практического изучения предметов окружающего мира. А если это занятие дополнить раскрытием смысла слов, рисованием, составлением предложений, то получится полноценное интегрированное занятие, на котором практически нет места утомляемости. При ознакомлении с действиями, числами и математическими знаками важно стремиться формировать у детей отвлеченное понятие числа как характеристики любых предметов, математических действий, без опоры на образы. Иначе это вызовет трудности при дальнейшем обучении. Опора на абстракцию поможет правильно сформировать такие понятия. Ведь в этом возрасте ребенок уже овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, причине и следствии, пространстве и т. д. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее. На этом этапе начинает формироваться логическое мышление. Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название "формализм мышления". Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватному решению задач развития. Вот почему интеграция выступает средством эффективного развития познавательного мышления.

2. Формирование познавательного мышления как совокупности форм мыслительной деятельности

На протяжении дошкольного и младшего школьного возраста получают развитие такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. В детской психологии долгое время шли дискуссии относительно способности детей к этим формам мышления. Нет оснований приравнивать детские суждения и умозаключения к взрослым. Но и говорить об отсутствии у детей логики нельзя. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта. Взрослый спрашивает: "Откуда звезды на небе?" Шестилетний Гоша отвечает: "Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили". - "Звезды движутся?" - "Движутся". - "Почему?" - "Потому что ветер раздувает по разным местам". (По материалам )

Дошкольный и младший школьный возраст – это пора бесконечных детских вопросов. Как отмечают и , у детей младшего дошкольного возраста преобладают вопросы, вызванные любопытством ("Где он?", "Чье это?", "Что это?", "Кто это?"). В четыре-пять лет ребенок начинает проявлять интерес к более "далекой" действительности (вопросы о школе, профессиях), возникают вопросы по поводу своего появления на свет. В пять-шесть лет все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающие причинное отношение в форме "Почему?" ("Почему гусь не тонет в воде?", "Почему курица не плавает?" и т. п.). Вопросы шести-семилетнего ребенка вызываются уже не столько любопытством, сколько потребностью убедиться в истине ("А как кровь течет?", "Если поселить у нас дома обезьянку, она превратится в человека?").

С точки зрения , изучение детских вопросов показывает, что детская мысль направлена на дифференциацию и обобщение предметов и явлений окружающего мира. Различение живого и неживого, добра и зла, прошлого и настоящего и т. п. является основой для проникновения ребенка в сущность разных сфер жизни. На основе этого возникают первые обобщения представлений о мире, контур будущего мировоззрения. Первым исследовал содержание представлений о мире и о физической причинности знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже. Он выделил три больших периода становления причинности. От рождения до четырех лет ребенок чаще всего использует магические объяснения причин происходящего вокруг него – объясняет происходящее волшебством. С пяти до девяти лет на первый план выходят анимистические объяснения. Ребенок одушевляет окружающий мир. Он вполне может представить себе шагающий шкаф, поющий будильник, разговаривающую собаку и т. п. На анимизме детского мышления строятся сказки и анимационные фильмы. И лишь с десяти лет постепенно исчезают эти детские формы объяснения причинности, и им на смену приходят рационалистические обоснования внешнего мира. Ж. Пиаже считал центральной характеристикой детского мышления его эгоцентризм. При решении любых задач точкой отсчета для ребенка является он сам. Младший школьник порой не в состоянии четко отделить свое существование и свои возможности от внешнего мира. Девочке - первокласснице задают вопрос:

- Ты ведь видела, как движутся облака? Что заставляет их двигаться?

Она отвечает:

- Когда мы двигаемся, они тоже движутся.

- А ты, например, можешь заставить их двигаться?

- Любой может, если будет ходить.

- А если я хожу, а ты нет, то облака движутся?

-Да.

- А ночью, когда все спят, они движутся?

-Да.

- Но ты же говоришь, что они движутся, когда кто-нибудь ходит.

- Они движутся всегда. Кошки, когда они ходят, и потом собаки - они заставляют

тучи двигаться.

(По материалам Ж. Пиаже)

Одним из следствий эгоцентризма мышления Ж. Пиаже считал его синкретизм: когда вместо объяснения ребенок связывает "все со всем" и дает не аргументы, а описание ситуации. Первоклассника Антона спрашивают:

- Почему ветер дует?

Он отвечает:

- Потому что ведь надо помогать людям на парусниках и в спорте, он дует и помогает людям.

(По материалам )

Как развивать познавательное мышление в младшем школьном возрасте? Мышление ребенка связано с его знаниями. обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей. В ходе занятий, специального обучения важно формировать у школьников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию. Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого, как указывает , требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета.

Доктор психологии предлагает дошкольникам такие упражнения:

1.  Для развития анализа, синтеза и классификации.

"Пусть мама или папа положат перед тобой 3-4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки детского лото). Ты должен определить, какая из картинок лишняя. Например, если на картинках изображены девочка, медвежонок и мяч, то лишним является мяч, так как девочка и медвежонок живые, а мяч - нет".

2.  Для развития анализа и синтеза.

"По очереди с мамой или папой берите картинки из детского лото и описывайте предмет, нарисованный на картинке, не называя его. Партнер по игре должен угадать по описанию, что это за предмет".

3.  Для развития анализа и сравнения.

"Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что - нет. Например: почему тебе нравится зима, а почему - нет? Нравится, потому что зимой можно кататься на санках, играть в снежки, встречать Новый год. Не нравится зима, потому что холодно, надо тепло одеваться, дни короткие, а ночи длинные.
Дай оценку таким понятиям, как дождь, укол, авторучка, будильник, бант".

4.  Для развития анализа и обобщения.

"Назови одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы:
-чашка, ложка, тарелка, вилка;

- яблоко, груша, лимон, банан;

- голубь, павлин, утка, цапля;

- собака, корова, свинья, баран;

- ромашка, кукуруза, крапива, ландыш;

- зима, весна, лето, осень".

Развитие познавательного мышления и всей мыслительной деятельности в целом в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать. Наиболее интересными в этом плане могут стать интегрированные занятия.

3. Влияние интеграции учебных предметов в УМК «Начальная школа XXI века» на развитие познавательного мышления школьника

Уже десяток лет учителя Белгородского региона работают по УМК «Начальная школа XXI века» (научный руководитель ), существенной характеристикой которого является интеграция. Ее применение связано с концептуальными и методологическими подходами авторов к разработке программы начального образования. Физиологами и психологами доказана целесообразность такого интегрированного урока в начальной школе, где одной теме подчинены разные виды деятельности, это позволяет ликвидировать детскую утомляемость и эффективно формировать познавательное мышление ребенка. Ведущие педагогические идеи коллектива авторов УМК:

·  Развитие через обучение;

·  Сохранение индивидуальности ребенка, поддержка его особенностей, интересов;

·  Направленность обучения на формирование учебной деятельности

·  Идея свободного выбора, учения без принуждения, ситуация успешности.

Этими идеями обусловлены характерные особенности концепции УМК:

1.  Интеграция, как важный принцип начального образования;

2.  Дифференциация обучения, как путь поддержки индивидуальности ребенка;

Предпосылками для создания проекта стали основные положения теории об опережающем обучении, научные идеи развивающего обучения , , и концепция перспективной начальной школы (, , )

Интеграция – сущностная характеристика УМК «Начальная школа XXI века». Цитируем авторов программы:

«1. Интеграция позволяет сформировать представления о целостности мира, о взаимосвязи всех явлений и объектов. В эту зону попадают и связи разных образовательных областей, изучаемых ребенком, например, естествознания и обществознания, истории и географии и т. д. Эта позиция стала основой разработки интегрированного предмета «Окружающий мир», главной целью которого является формирование у детей осознания единства окружающего мира и взаимодействия его объектов.

2. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных учебных предметов по формированию ведущей (учебной) деятельности младшего школьника и обеспечить вклад каждого в решении этой задачи. Этой позиции удовлетворяют, например, интегрированные курсы «Грамота», «Чтение и письмо», в результате изучения которых у учащихся формируются основные компоненты учебной деятельности.

3. Интеграция обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью школьника, создает условия для усиления значения разнообразной деятельности как способа познания разных сторон окружающей действительности. Такую возможность предоставляют разные интегрированные предметы, например, «Окружающий мир», «Изобразительное искусство и художественный труд»

ГЛАВА II. Приемы интегрированного обучения как средство развития познавательного мышления младших школьников

1. Интегрированный курс «Букварь»

История методики обучения грамоте в начальной школе свидетельствует, что интеграция как процесс приспособления и объединения определённых элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое - совсем не новое методическое явление. Изучая объекты и явления в совокупности, дети приобретают не только знания о них в чистом виде, но и устойчивый интерес к изучению мира. Как известно, созданный средством интеграции письма и чтения метод обучения грамоте оказался столь хорош, что в основе своей используется и поныне. Факт интеграции курса обучения грамоте и основ читательской самостоятельности как вид деятельности сразу же явился ведущим средством обучения. Интеграция – это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий, которые усвоили дети, из одного предмета в другой. Процесс такого рода традиционно называется в педагогике и в методике использованием внутри - и межпредметных связей в обучении. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, познавательное мышление, то есть повышать его интеллектуальный уровень. В начальных классах она имеет свои особенности и носит коллективный характер, т. е. «немного обо всём». Дети знакомятся со многими явлениями, понятиями, предметами уже на раннем этапе обучения, но имеют о них самые элементарные представления. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В этом основная сложность интегрированных уроков, т. к. необходимо сохранить динамическое развитие любой темы от её введения до закрепления.

Цель образовательной области «Филология», изложенной в проекте «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», разработанном авторским коллективом под руководством : «Общая цель – лингвистическое развитие в единстве с развитием чувства и мысли младших школьников…., формирование человека читающего и объясняющего, готового к продолжению филологического образования…., умеющего использовать умения и навыки чтения, письма…. ». В программе «Начальная школа XXI века» (рук. проекта ) структура образовательной области «Филология» представлена курсами:

1.  Интегрированный курс «Букварь» (1 класс, I – III четверти)

2.  Русский язык (со II полугодия 1 класса как самостоятельный учебный предмет)

3.  Литературное чтение (с IV четверти 1 класса как самостоятельный учебный предмет)

Эти уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем и ликвидировать дублирование материала по разным предметам, а также уделить больше внимания тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, познавательного мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала). Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой. Однако, в первый год обучения в школе у ребёнка ещё небольшой багаж знаний, не сформировались грамматические, вычислительные, технические навыки. Одно из обязательных требований интегрированного преподавания – повышение роли учащихся в обучении, потому что интеграция неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Посильно ли школьникам самостоятельно изучить такой объём материала? Эти вопросы должны стоять перед учителем начальных классов, который всерьёз занят проблемой интеграции как средства развития познавательного мышления детей. Ученики справятся с подобной работой, если владеют приёмами учебной деятельности и умеют правильно организовать своё время, а именно это – цель интегрированного курса «Букварь». Этот интегрированный курс осуществляется по программе и . Это обучение письму, чтению и математике. В ходе работы осуществляется постепенный переход от игровой деятельности к учебной. Увеличен подготовительный период. Основные моменты структуры урока чередуются, т. к. дети этого возраста нуждаются в смене видов деятельности каждые 10 – 15 минут: работа по учебнику, игровые упражнения/дидактические игры, работа в тетрадях, дифференцированная работа, самостоятельная работа, разминки. Вначале ведущая роль предоставляется учителю – он ставит перед детьми задачу, делает полный пооперационный разбор, показывает образцы выполнения каждой операции, их порядок, учит сравнивать выполненную работу с образцом, проверяет, оценивает. Формирование мыслительной деятельности заключается в постоянной передаче учебных действий ученику. В свою очередь к учителю предъявляется очень много требований. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, профессионализма.

Со II полугодия языковой материал курса «Букварь» продолжает изучаться в рамках самостоятельного предмета «Русский язык». Это не означает, что урок не может быть интегрированным, напротив. Связи русского языка с другими учебными дисциплинами неоспоримы, и в зависимости от дидактических целей они могут рассматриваться с разных позиций. Для учителя здесь открываются большие возможности для развития у детей различных форм мыслительной деятельности, в том числе и познавательной. Продолжается обучение письму, а процесс письма неразрывно связан с чтением. Ведь устная и письменная речь представляют собой два разных способа передачи внутренней речи, при чем процессы письменной речи гораздо сложнее процессов устной речи. Чтение – механизм преобразования письменной речи в устную или внутреннюю. Интеграция здесь логична, обоснованна и практически необходима. Например, работа над стихотворением. Здесь процесс чтения является не только предметом обучения, но и средство обучения. После ознакомления с текстом поднимаются проблемные вопросы, требующие высказать, доказать, обосновать свое мнение, то есть развивающие мышление. Для этого надо уметь правильно построить свое высказывание, чтобы позиция ребенка по данному вопросу была понятна всем. Дети учатся спорить и соглашаться, думать и говорить. Например, работая над стихотворением, прорабатывается языковой материал. Задания вида: «Подберите из текста/составьте предложения к стихотворению по заданным схемам», «Найдите слова, близкие/противоположные по значению» и т. п. Таким образом, изучаемое произведение может и должно быть материалом для изучения русского языка.

2. Интеграция в преподавании русского языка

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, т. к. язык является необходимым средством выражения по всем предметам, он отражает все стороны действительности и без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Наличие такой связи бесспорно. В цепочке «русский язык - другие предметы» эта связь устанавливается не столько для русского языка, сколько для всех других предметов, т. к. язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знании по любому предмету.

Русский язык как предмет школьного образования – явление многогранное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между предметами, как отмечают учёные, выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Таким предметом для русского языка является, например, математика. Связь русского языка и математики является строго фиксированной, закрытой. Ее реализация особенно актуальна в тех разделах, материал которых легче всего поддаётся формализации. Поэтому интеграция предметов русского языка и математики – очень сложный процесс, и на практике его почти не осуществляют. Если же осуществляют, то очень редко. Например, можно интегрировать русский язык с математикой при изучении темы «Числительные».

Отметим ещё один вариант контактов, которые устанавливаются между русским языком и другими предметами в организационно-методическом плане. Имеются в виду организационные формы обучения, характерные для разных школьных дисциплин, как базы для устных и письменных работ на уроках русского языка: составление примеров, ответы на вопросы, письмо сочинений по личным впечатлениям и т. д.

Наиболее распространённой является интеграция русского языка с чтением, природоведением, изобразительным искусством, музыкой. А так же эти связи могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной
и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Кроме того, интеграция трех предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость,
способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся. Таким образом, напрямую формируют у детей познавательную сторону мышления. А сейчас перейдём непосредственно к рассмотрению возможностей интеграции вышеуказанных предметов.

Интеграция русского языка с окружающим миром.

На интегрированных уроках русского языка и окружающего мира в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений. Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают
дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все это подготавливает детей к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем.

Для наглядности можно привести пример из практики.

Занятия по русскому языку в третьем классе начинаются с повторения знаний о предложении (виды предложений по интонации, знаки препинания в конце предложений). Учитель ставит целью урока повторить знания о предложении, сообщить учащимся сведения о И. Левитане как о ценителе красоты русской природы. На данном уроке работа ведётся над высказыванием такого содержания, как, например: «Природа не терпит ничего безобразного, и его в ней нет. Посмотрите, рядом с нами ничего мертвого, все дышит, живёт, понимает. Она волнуется в бурю, зябнет в снегу, задумывается спокойным вечерком, отдыхает от солнца, ветров, гроз» (И. Левитан). Учащиеся читают это высказывание и делятся своими мнениями по этому поводу. Далее сообщаются сведения о Левитане, как он любил природу, какая она красивая в его работах, красивая и русская в его душе. Такие красивые картины, как «Золотая осень», «Март», мог создать только человек, горячо любивший природу своей Родины. На этом уроке проводится небольшая беседа о бережном отношении к природе, о том, как и для чего нужно любить её. Затем учащиеся выполняют работу на закрепление пройденного материала, для этого пишут сочинение по картинам Левитана «Золотая осень», «Март» или по художественным открыткам, а так же допускается использование иллюстраций из журналов, открыток о природе.

При повторении темы «Предложение» ведётся разговор о русской белоствольной берёзе. Даётся словесное описание, определяется цвет, форма листа (у каждого на парте лист берёзы), обращается внимание на яркую белизну ствола, на его красоту. Затем с помощью магнитофонной записи прослушивается шелест листвы при дуновении ветра. После этого учащиеся составляют повествовательное, восклицательное и вопросительное предложения о берёзе. Лучшие из них записываются на доске и в тетрадях. Одно дети разбирают по членам предложения. Урок проходит живо и интересно, учащиеся быстро повторяют материал о предложении. Итогом работы является разговор и русский берёзе, о её удивительной красоте, о бережном отношении человека, как к берёзе, так и к другим деревьям.

Помня о том, что развитие речи – это принцип работы, как по чтению, так и по русскому языку, при обучении связной речи, при изучении темы «Текст» можно пользоваться сочинениями, на материале которых воспитывается в детях любовь к природе. Такие сочинения можно проводить один раз в неделю (от пяти до двадцати минут), объём составляет примерно 5-15 предложений.

Сочинения воспитывают у детей любовь к природе, помогают им осознать нравственные требования современности. В свои рассказы дети вводят (в меру!) цитаты, создают яркие словесные зарисовки, вклеивают иллюстрации. Цель такой работы – создать художественную эмоционально-конкретную словесную картину о природе. Это материал для развития познавательного мышления, интереса к предмету изучения и к учебному предмету (в данном случае – к природе и к русскому языку). Детям можно предложить коллективно составить небольшие рассказы по картине. В таком рассказе непременно бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Сколько возможностей таят в себе такие уроки!

В качестве методов, используемых на таких уроках:

- эвристические беседы;

- экскурсии;

- творческие работы по развитию речи, написание их по материалам природоведческого характера;

- наблюдение, как на уроках русского языка, так и на природоведении;

- словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний;

- написание диктантов, изложений природоведческого содержания.

Очень часто интеграция используются только на каком-либо отдельном этапе урока, т. е. интегрированным выступает только определённый фрагмент урока. Так, допускается более широко применять сведения природоведческого характера во время словарной работы. То или иное слово можно растолковать и с точки зрения лингвиста, и с точки зрения натуралиста. Нередко учителя интегрируют три учебных предмета. Например, к предметам русский язык и краеведение добавляется ещё один – изобразительное искусство.

3. Результативность опыта

Построение процесса обучения на основе интеграции учебных предметов, специально ориентированного на развитие воображения и познавательного мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок т. д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Использование основных идей концепции начального образования УМК «Начальная школа XXI века» как средства развития познавательного мышления позволяет эффективно формировать учебную деятельность, что положительно отражается на качестве обучения в целом. Благодаря внедрению данных методов в процесс обучения, уровень развития познавательного интереса учащихся к учебным предметам достаточно повысился. Вот данные по последним трем выпускным классам:

Выпуск	Год	Качество знаний, %
1 2 3	2000 – 2001 2004 – 2005 2008 – 2009	75% 87% 100%

Систематическая работа по развитию познавательного мышления посредством интеграции, оказывает существенное влияние на развитие личности учащихся начальных классов, способствует проявлению их индивидуальных особенностей и тем самым помогает ребенку поверить в свои возможности и совершенствовать их. Усложнение заданий способствует продвижению в развитии каждого ученика. Целенаправленная, систематическая работа всегда дает детям возможность подняться на ступеньку выше в своих знаниях. Рассмотрим динамику развития уровня мыслительной деятельности в одном конкретном классе (2005 – 2009 годы учебы) в диаграмме:

Динамика уровня развития познавательного мышления у учащихся 1 – 4 классов, %

Как видно из диаграммы, уровень мыслительной деятельности у учащихся начальных классов рос от класса к классу. В первом классе уровень развития мыслительной деятельности низкий у большинства детей. Во втором появляются дети, имеющие высокий уровень ее развития. Количество детей с разным уровнем развития познавательного мышления практически равное. В процессе обучения, благодаря использованию в обучении и разнообразных форм и методов обучения, к 4 классу дети научились видеть результат своей работы, радоваться ему, что способствовало развитию познавательного интереса. Итоговая контрольная работа по русскому языку показала отличные знания у всех выпускников этого класса. Учащийся Кулабухов Николай участвовал в районном этапе конкурса «Юный интеллектуал» и занял II место. Следовательно, интеграция учебных дисциплин – это непременное условие сознательного и прочного усвоения материала. В отличие от традиционных методик обучения организация хода познания нового в условиях интеграции позволяет более успешно учиться детям в среднем звене, так как материал 5 класса в большей степени ориентирован на увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей. Значительно увеличатся объемы и способы фиксации учащимися процесса и результатов рассуждений, наблюдений и других видов учебной деятельности. Приведем результаты анкетирования учащихся выпускного класса (4), цель которого – выявления уровня развития познавательного мышления:

Учебный предмет	Ответы учащихся, верхняя строка – чел., нижняя - %
Люблю эти уроки	Могу самостоятельно работать на уроке	Люблю поиск дополнительного материала	Работаю хорошо, но с помощью учителя, других	Заставляют заниматься	Не люблю эти уроки	Уровень развития познавательного мышления
Русский язык	7	6	7	1	0	0	97,6%
100%	93%	100%	7%	0	0
Литературное чтение	7	7	7	0	0	0	100%
100%	100%	100%	0	0	0
Математика	7	7	6	1	0	0	97,6%
100%	100%	93%	7%	0	0
Окружающий мир	7	7	7	0	0	0	100%
100%	100%	100%	0	0	0
ИЗО и ХТ	7	7	7	0	0	0	100%
100%	100%	100%	0	0	0

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательное мышление, как и познавательный интерес в целом, эффективно формируется путем применения интегрированного обучения. Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих общего. Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешённых проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу. Однако интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

УМК «Начальная школа XXI века» – это на сегодняшний день уже разработанная программа, учебники, тетради, методические рекомендации. Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это есть положительный факт для развития интеграции, т. к. в споре рождается истина.

Изучив и обобщив дидактическую литературу по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и её значимости в практике школы и для конкретно взятого ребенка в частности. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, сделанные нами по завершении работы.

Действительно, процесс интеграции в значительной степени влияет на развитие мышления младшего школьника. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита» знаний. Интеграция учебных предметов – не механическая деятельность, не просто сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций.

Одной из самых эффективных форм развития мыслительной деятельности в начальной школе является интегрированный урок. С психолого-педагогической
точки зрения такой урок способствует активизации познавательной мыслительной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, интерес к учебным дисциплинам, к познанию мира, является условием успешного усвоения учебного материала, устраняет утомляемость.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

Библиография

1. Браже предметов в современной школе. // Литература в школе№ 5. - С. 150-154.

2. 5. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии№ 3. -С. 14-15.

3. “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования”–М:Педагогика,1986г. -240ст.

4. Григорьева что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться. // Учительская газетаМ. 3 - С. 6-7.

5. Грищенко урок русского языка и природоведения. //Начальная школаИ II. - С. 25-28.

6. Зверев и "интегрированный предмет".// Биология в школе. – 1991 – №50 – с.46-49

7. Иванцова идеи интеграции науки в систему базового образования (в начальной школе). // Начальная школа№2. - С. 51-53

8. , Панько психология: Учебное пособие/ Минск. 1981.—Ч. 1.

9. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе. // Начальная школаЛ 3. - С. 18.

10.  “Детская психология”, - М: Просвещение, 1971г.

11.  К дискуссии об интеграции школьных предметов. // ПедагогикаИ 5. - С. 114-115.

12.  Максимова связи в процессе обучения. - М.: Просвещениес.

13.  “Детская психология” - М: Просвещение, 1985 г. - с.176

14.  Обухова (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

15.  “ Речь и мышление ребенка” - М: Просвещение 1971 г.

16.  , Тарасов общего образования: интеграция и гуманитаризация. // Советская педагогика – 1988 - №7 – С.8-10

17.  Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа- №5. - С.

18.  Сердюкова учебных занятий в начальной школе.//Начальная школа.- 1994. -№ 11 –С.45.

19.  Властвуй, не разделяя. // Учительская газета.-1997. - №12. - С. 5-7.

20.  Интеграция: дань моде или реальная потребность? // Учительская газета№ 3. - С. 6-7.

21.  Ходякова JI. A. Использование живописи в преподавании русского языка. - М..: Просвещениес - 86.

22.  Шабалина 3.Л. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? // Начальная школа№ 7. - С. 78.

23.  “Детская психология” - М: Педагогика 1960 г.

24.  “Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и

педагогической психологии” П. ред. - М: Международная педагогическая академия, 1995 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект интегрированного урока курса «Букварь» в 1 классе

Тема: Буква «У, у». Звуковой анализ слов «труба», «стул». Сравнение слов «утка», «утята». Знакомство с числом и цифрой 0.

Цели:

Познакомить с новой буквой – «У, у». Познакомить с местом числа 0 в натуральном ряду чисел. Повторить понятия «больше/меньше на…», счет Развивать навыки звукового анализа, фонетический слух, умение сравнивать звуковые схемы слов. Воспитывать правильное поведение на уроке, организованность, аккуратность, самоконтроль.

Оборудование: Демонстрационные фишки для звукового анализа слов. Рисунок «У - улитка». Образцы написания буквы «У, у», буквы для раскрашивания, в т. ч. демонстрационная. Картинки: труба, стул, утка, утята, фишки звуковой схемы последних двух слов. Лист для показа написания, кисть, краски.

Ход урока

I.  Организационный момент.

II.  Основная часть.

Актуализация имеющихся знаний: беседа о звуках речи, отличия гласных от согласных, примеры мягких и твердых согласных, изученные гласные звуки, которые смягчают и не смягчают последующие согласные звуки, их цветовые обозначения в звуковой схеме слова. Сообщение темы и учебных задач урока. Введение нового материала.

- Произнесем медленно звук [у]. Что вы можете о нем сказать? Какие признаки есть у звука [у], чтобы считать его гласным? Как он будет обозначен в схеме?

Показ образцов написания буквы «У, у».

- На что похожа буква?

- У – улитка на дорожке –

Смело выпустила рожки:

«Уходите-ка с пути,

Не мешайте дом везти!».

Учитель рисует букву «У», нарочито похожую на улитку

- Раскрасьте букву «У» так, как это сделаю я. (Показ на доске). Место буквы в таблице.

На доске картинки «труба» и «стул».

Звуковой анализ слова «труба». Коллективно, под руководством учителя, на доске. Звуковой анализ слова «стул». Аналогично слову «труба». Игра «Живые звуки»

(У., с. 42) – работа по звуковому анализу слов:

I команда – «утка», II команда – «утята».

- Назовите первый звук в слове «утка». (Ученик, назвавший правильно, выходит к доске, выбирает фишку соответствующего цвета, занимает свое место в «слове» - команде).

Таким образом, прорабатываются все звуки, формируются две команды. По заданию учителя «звуки» дают себе характеристику вида: «Я звук [у], гласный, ударный (безударный)». Идет работа по сравнению звуков двух слов.

- Сколько звуков в слове «утка»? Какой звук первый? Какой стоит между вторым и четвертым? Который по счету звук [а]? Сколько гласных/согласных звуков? Аналогично со второй командой.

Игра «Поймай звук». Учитель называет слова, если в слове есть звук [у], дети хлопают. Слова: паук, цветок, лужа, диван, стол, голуби, курица, роза, утюг, кенгуру, заяц. Пальчиковая гимнастика «Сороконожки»:

Две сороконожки бежали по дорожке,

Бежали, бежали – друг друга повстречали.

Так друг друга обнимали (3 раза),

Что едва мы их разняли.

Работа в прописи № 1 (с. 46).

Рассматривание образцов написания буквы У; Написание в воздухе У; Написание элементов прописных букв; Письмо сочетаний Уа, Уо. Игра «Угадай букву» - элементы внизу страницы. На пустой строке написать сами буквы.

Физ. минутка «Ванька – встань-ка»

Ванька – встань-ка, приседай-ка,

Непослушный ты какой!

Нам не справиться с тобой.

Сядь за парту, отвечай

И пятерки получай!

Работа в прописи № 1 (с. 47).

Рассматривание образцов написания буквы у; Написание в воздухе у; Написание элементов прописных букв; Письмо петли с закруглением внизу

Объяснение: ставим ручку на пунктирную линию, ведем прямую, под наклоном вниз. Пересекаем нижнюю линию рабочей строки, продолжаем писать с прежним наклоном. Немного не доводим до следующей рабочей стоки, закругляем влево, ведем вверх, точно зная, что нам надо привести линию в точку пересечения написанной линии со строкой. Еще немного продолжаем писать вверх и заканчиваем.

Работа со схемами слов «жук», «утка», «ручка». Вписывание буквы «у» в слова

Физ. минутка «Хомка»:

Хомка, Хомка – хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Моет ушки, щечки трет,

Подметает Хомка хатку

И выходит на зарядку:

1 – 2 – 3 – 4 – 5 –

Хомка сильным хочет стать!

Буквенный диктант: а, А, я, О, У. Самопроверка с доски.

III.  Итоги урока.

- О чем мы сегодня говорили?

- Что можете сказать о звуке «у»?

- Какой буквой обозначается звук «у» на письме?

Далее учитель дает словесную оценку деятельности детей на уроке.

Класс: 1

УМК: «Начальная школа 21 века»

Учебный предмет: Русский язык

Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: , ,

Тема урока: Предложение. Моя Родина.

Цели:

1.  Учить составлять предложение с заданной лексической единицей и объяснять смысл предложений на примере пословиц.

2.  Развивать фонетический слух на примере работы со звуко-буквенной характеристикой слова.

3.  Воспитывать чувство гордости за Родину, принадлежность к русскому народу через знакомство со столицей нашей Родины Москвой.

Тип урока: Урок повторения и закрепления новых знаний

Оборудование урока:

Компьютер, мультимедийное оборудование

Презентация «Москва» ( Газманова «Москва»)

Набор для составления звуковой схемы

Таблица для кроссворда

Плакат «Сиди правильно при письме»

Образец прописных букв Мм

Пословицы

Альбомы, карандаши.

Структура (план) урока:

1)  Сообщение темы урока

2)  Работа с пословицей.

3) Просмотр презентации.

4) Отработка орфограммы «Заглавная буква в именах собственных». Звукобуквенный анализ слова.

5) Физминутка, подготовка руки к письму.

6) Чистописание Мм.

7)  Словарная работа со словом Москва.

8)  Составление предложения.

9)  Самостоятельная работа

10)  Проверка домашнего задания.

11)  Творческое задание.

12)  Итоги урока. Рефлексия.

Ход урока:

1.  Сообщение темы:

- Ребята, сегодняшний урок мы посвятим нашей большой и малой Родине, столице нашей Родины, великому городу Москве. Поэт прославляет свою Родину в стихах, композитор – в музыке, а художник – в картинах.

2.  Работа с пословицей:

- Посмотрите на доску и прочитайте пословицу:

Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Какие пословицы о Москве вы нашли, готовясь к уроку?

(Москва – всем городам мать. Москва – сердце России.)

3.  Просмотр презентации «Москва».

Учитель читает:

И жизнь идет,

И спешат из школы дети,

И светит солнце, и шумит трава.

И жизнь поет, что радость есть на свете.

И есть на свете ты, моя Москва.

- Какими словами автор выражает радость за свою родину?

(- Спешат из школы дети, шумит трава, солнце светит, радость есть и есть Москва)

4.  Отработка орфограммы «Заглавная буква в именах собственных». Работа со словом «Москва». Звукобуквенный анализ слова.

- Давайте вспомним, как пишется слово Москва?

(- С большой буквы.)

- Почему?

(- Названия городов, рек, деревень, имена, фамилии, отчества людей, клички животных пишутся с заглавной буквы.)

- Составим звуковую схему слова Москва. Какой первый звук в этом слове?

([м] – согласный, твердый, звонкий. Обозначаем в схеме синим цветом)

Дети дают поочередную характеристику каждого звука в слове, учитель на доске выставляет нужные обозначения.

/

5.  Физминутка, подготовка руки к письму.

Сороконожки

Две сороконожки бежали по дорожке,

Бежали, бежали – друг друга повстречали.

Так друг друга обнимали (3 раза),

Что едва мы их разняли.

6.  Чистописание

- Приготовимся к письму. Сядьте правильно, посмотрите на плакат, как нужно сидеть при письме. Спинку надо держать ровно, расстояние между партой и грудью – с вашу ладошку. Откройте тетради.

- Какой буквой обозначен на письме звук [м]?

(Буквой М)

- Напишем красиво заглавную и строчную буквы: Мм. (показ образца)

7.  Словарная работа.

- О каком городе мы сегодня беседуем?

(- О Москве.)

- Москва – город-герой. Это один из самых крупных и красивых городов во всем мире. Название города появилось от названия реки Москвы. Город Москва стоит на берегу Москвы-реки. Сегодня мы научимся правильно писать название нашей столицы и запомним это слово.

(Дети прописывают строчку.)

8.  Составление предложения.

- Составим предложения со словом Москва.

(Дети составляют предложения. Одно из них коллективно записывают на доске и в тетради)

9.  Самостоятельная работа.

- Прочитайте пословицу:

Москва – сердце нашей Родины.

- Как вы поняли эту пословицу? Спишите ее в тетрадь. Подчеркните знакомые орфограммы.

Проверка устно. (М, Р – заглавные, Москва –словарное слово )

10.  Проверка домашнего задания.

- Дома вы отгадали кроссворд и учили стихотворение «Призначное», давайте проверим, как вы справились с заданием.

М	о	с	к	в	а
Д	о	л	г	о	р	у	к	и	й
Л	е	с
С	т	о	л	и	ц	а

Кроссворд

1.Река, на которой стоит город Москва.

2. Основатель Москвы.

3. Что со всех сторон окружало Москву?

4. Как называется главный город страны?

Чтение стихотворения

Желающие рассказывают стихотворение.

Говорят, кто где родится –

В жизни там и пригодится.

Родилась в Призначном я,

И поверьте мне, друзья,

Если доведется мне

Нужной быть в родном селе –

Этому лишь буду рада.

Людям нужной быть – награда.

А село мое родное,

Пусть не очень и большое,

Затерялось средь берез,

Как одна из лучших грез.

Улиц чудные названья –

Древней старины преданья.

Городок есть и Бочанка,

Трефаны и Обаянка,

Пруд с названьем «Перелаз»

Есть, наверное, лишь у нас.

Повезло мне здесь родиться,

Этим я могу гордиться!

11.  Творческая работа.

- На столе у вас альбомы и цветные карандаши. Нарисуйте свою Родину.

Дети рисуют.

Выставка - анализ готовых работ.

- Расскажите, что вы нарисовали.

12.  Итоги урока. Рефлексия.

- О чем мы говорили на этом уроке?

- Что нового вы узнали?

- Какие правила вспомнили?

- Какую букву писали красиво?

- С каким словарным словом работали?

- Чем еще занимались на уроке?

- Что осталось непонятным?

- Что понравилось больше всего?

- Ребята закончите мое предложение.

- Сегодня на уроке я вспомнил. . .

Я научился. . .

Я узнал. . .

Я повторил. . .

·  Список использованной литературы:

1. , , «Русская Азбука », М. Просвещение, 2001год.

2. , , «Методическое пособие по обучению грамоте и письму», М. Просвещение, 2001год.

3. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (3CD)», 2007 год.

4. «Поурочные разработки по обучению грамоте», М. «Вако», 2003 год.

·  Самоанализ урока (занятия) и методические рекомендации:

Самоанализ открытого урока по русскому языку в 1 классе

Учитель:

МОУ «Призначенская СОШ» Прохоровского района Белгородской области

УМК «Начальная школа 21 века» ()

Тип урока: Урок повторения и закрепления новых знаний.

Тема урока: Предложение. Моя Родина.

Цели:

1. Учить составлять предложение с заданной лексической единицей и объяснять смысл предложений на примере пословиц.

2. Развивать фонетический слух на примере работы со звуко-буквенной характеристикой слова.

3. Воспитывать чувство гордости за Родину, принадлежность к русскому народу через знакомство со столицей нашей Родины Москвой.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ УРОКА.

В структуре урока я реализовывала основной принцип обучения:

ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ

·  соответствие потребностям детей этого возраста в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности,

·  учёт типологических и индивидуальных особенностей их познавательной деятельности и уровня социализации.

Использовала основные принципы образования, положенные в основу работы с младшими школьниками:

1). Принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку.

-дифференцированный подбор основных средств обучения и воспитания;

- интеграция в процессе обучения;

- создание ситуации успеха ребенку, формировании положительной установки к окружающему миру, к процессу обучения.

2). Принцип индивидуального и личностного подхода.

·  общие законы психического и физического развития каждого ребенка,

·  максимальный учёт индивидуальных особенностей ребенка.

3). Принцип гуманистичности.

·  ребенок – активный субъект совместной деятельности с педагогом, основанного на сотрудничестве, на взаимном уважении.

В общении с детьми соблюдала следующие представления о правах ребёнка:

·  Я могу учиться, исследовать, делать открытие сам;

·  Я имею право голоса при принятии решений;

·  Меня нужно принимать таким, какой я есть – Ребёнок;

В основе урока заложена единая современная концепция начального образования, связанная с гуманизацией процесса обучения:

- интеграция – как одно из главных условий обучения по УМК «Начальная школа 21 века», обеспечение интеграции различных предметов в начальном обучении, цель которой - формирование учебной деятельности школьника;

-максимальный учёт психологических особенностей и возможностей младшего школьника;

-создание благополучного интеллектуального фона обучения, обеспечение высокого уровня психического и личностного развития школьников;

--построение дифференцированного учебного процесса, что даёт возможность учесть и своевременно скорректировать трудности в обучении.

Рассмотрим структуру этого урока.

1. На первом этапе урока сразу сообщается тема, что настаивает детей на рабочий лад.

2. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

На этом этапе я использовала поисковый метод, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Шла работа по развитию речи. Дети нашли дома пословицы о Москве, запомнили и рассказали их.

3. Этап знакомства с новым страноведческим материалом – ознакомление с окружающим миром. На этом этапе я старалась подать материал о столице нашего государства на уровне восприятия, осмысления и запоминания, используя просмотр презентации о Москве.

4. На следующем этапе шла работа с языковым материалом русского языка: отработка орфограммы «Заглавная буква в именах собственных», работа со словом «Москва», звукобуквенный анализ слова.

5. Физкультминутка.

Была подготовлена с учетом физиологических особенностей детей, оказывала эмоциональный настрой на письмо, дисциплинировала учащихся, соответствовала теме урока. Дети выполнили пальчиковую разминку кисти руки и подготовились к письму.

6. На этапе чистописания обратила особое внимание на правильную посадку во время письма, на правильность написания прописных букв Мм.

7. Словарная работа раскрыла и уточнила значения слова Москва. Далее, для запоминания, дети прописали это слово строчку.

8. Для отработки правильного написания словарного слова и для развития речи учащихся на следующем этапе урока была проведена работа по составлению предложений о Москве. На этом этапе, я стремилась подвести ребёнка к открытию и зафиксировать эффект новизны и важность открытия. Создала условия для проявления способностей ребенка. Реализовала право учащихся на ошибку.

9. Этап первичной проверки новых знаний прошел в форме самостоятельной работы. Учащиеся учились самостоятельно анализировать языковой материал, находить и обозначать орфограммы в словах.

10. Этап проверки домашнего задания. Стимулирование к активному выражению собственного мнения, формирование умения доказывать его. На этом этапе я стремилась показать радость и ценность знания. Использовала игровое задание – кроссворд и задание по желанию – выучить стихотворение наизусть.

11. Творческое задание – рисование. На этом этапе дети учились не только аккуратной работе с художественными материалами, но и главному – умению передать в рисунке свои чувства, представление о Москве. Это активизировало познавательный интерес детей. Реализовала право учащихся на творчество.

12. Этап подведения итога урока. Рефлексия

Проверка знаний учащихся по теме урока позволила с помощью предлагаемых вопросов выявить типичные пробелы.

Рефлексия отразила психологический аспект урока, она побуждает учащихся к активному усвоению знаний, удовлетворению любознательности.

На основании вышеизложенного, я сделала вывод, что тема урока была раскрыта, поставленные цели достигнуты. Самостоятельно подготовила презентации по теме. Урок я старалась вести таким образом, чтобы мои ученики были активными участниками учебного процесса. Считаю, что мне это удалось.