ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА 2-ГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
«УТВЕРЖДАЮ» _________
Ректор ПИ ЮФу, профессор
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»
Для студентов дневного отделения ИПП РГПУ
обучающихся по специальности
031201 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Ростов-на-Дону
2009г.
Составители: канд. пед. наук, ст. преп.
Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры 2-го иностранного языка
протокол № _______ от «___»______________2009г.
Заведующий кафедрой: канд. филол. наук доцент
Учебно-методический комплекс принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ_______________________________2009г.
Учебно-методический комплекс утвержден ученым советом ПИ ЮФУ,
Пр.№___ от «___» ________________2009г.
Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,
профессор_____________________________
Дисциплина: Теория обучения второму иностранному языку
Специальность: 031201 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Курс 5
Форма обучения – очная
Семестр 9
Количество часов – 54
Количество аудиторных часов – 14, из них лекционных – 6, практических – 8
Пояснительная записка
Настоящая дисциплина предназначена для обеспечения подготовки дипломированных специалистов по направлению «Лингвистика и международная коммуникация», специальность 031201 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», квалификация «лингвист - преподаватель», рассчитана для студентов 5 курса.
Программа соответствует государственно-образовательным стандартом второго уровня высшего профессионального образования, утвержденного министерством образования РФ 14., номер государственной регистрации 63 л г/дс и предусматривает 54 часа: 6 лекционных, 8 семинарских и 40 часов самостоятельной работы студентов.
Цель дисциплины - подготовить квалифицированных учителей немецкого языка для образовательных учебных заведений различного типа.
Задачи дисциплины:
1.Ознакомление студентов с современными проблемами в области преподавания иностранных языков
2.Овладение теоретическими основами современного обучения немецкому языку в средней школе
3.Характеристика действующей системы обучения немецкому языку в средней школе
4.Ознакомление с современными учебно-методическими комплексами по немецкому языку
5.Разработка тематического и поурочного планирования по немецкому языку в средней школе
Принципы отбора содержания и организации учебного материала:
Дисциплина входит в предметный блок, является обязательной. Методика обучения ИЯ представляет собой относительно самостоятельную педагогическую науку. Специфика методики как науки определяется ее местом в системе наук. Она возникла и развивается на стыке педагогики, дидактики, психологии и лингвистики в их диалектической связи друг с другом. Научную основу обучения ИЯ составляют теоретические положения и экспериментальные данные самой методики. Цель данной дисциплины повысить качество теоретической и практической подготовки студентов педвузов, будущих учителей ИЯ, в соответствии с современными требованиями. Материал отбирается на основе принципа дополнительности, так как практические занятия не дублируют лекции. Важными являются принципы преемственности и фундаментальности, так как дисциплина опирается на сведения, полученные студентами при изучении курса педагогики, психологии и языковедения и в то же время продолжает формирование целостного восприятия процесса обучения иностранному языку.
Студенты должны хорошо ориентироваться как в пройденном теоретическом, так и в практическом материале, уметь самостоятельно изучать методический материал и разрабатывать тематическое и поурочное планирование, хорошо владеть лексикой школьного обихода.
В связи с этим на зачет выносятся два вопроса: теоретический и практический (конспект урока)
Тематика лекционного курса
1. Использование новых технологий в процессе формирования навыков устной речи. Повышение эффективности занятий по иностранному языку в школе. | 2ч. |
2. Особенности начального этапа обучения в школе. Проблемы формирования произносительных навыков. | 2ч. |
3. Обучение речевому общению в процессе овладения лексикой. Использование опор говорения. Способы семантизации слов. | 2ч. |
Итого: | 6ч. |
Темы практических занятий
1.Ознакомление с УМК для 5-х классов. Устный вводный курс. Составление фрагментов уроков по обучению произношению. 2.Обучение лексике. Семантизация слов. Анализ лексических упражнений в школьных учебниках. Составление фрагментов уроков. 3.Обучение грамматике. Особенности системы упражнений для развития грамматических навыков. 4.Обучение устной речи: диалогической, монологической. | 2ч. 2ч. 2ч. 2ч. |
Итого: | 8ч. |
Содержание программы
Обучение иностранным языкам в общеобразовательной средней школе понимается как единый процесс усвоения знания по отдельным аспектам языка: по фонетике, лексике и грамматике и как единство практических, воспитательных и общеобразовательных задач в школе.
Введение курса «Теория обучения иностранным языкам» позволит лучше подготовить будущих учителей иностранных языков (немецкого и английского, или французского и английского языков), позволить углубить и расширить методическую подготовку студентов в целом и внесет свой вклад в формирование педагогических умений и навыков.
Непосредственная методическая подготовка по теории обучения второму иностранному языку будет осуществляться в благоприятных условиях после прослушанного курса методики обучения основному иностранному языку и прохождения первой педагогической практики в школе на 4-ом курсе.
У студентов появилась возможность опоры на знания и умения в области методики преподавания первого иностранного языка.
Опора на имеющиеся знания и умения позволяет ограничить круг рассматриваемых тем и исключить некоторые вопросы из содержания курса методики, совпадающие в частных методиках.
Так, например, мы не рассматриваем такие вопросы как цели и задачи обучения иностранным языкам в школе, не останавливаемся на методических и дидактических принципах, не рассматриваем частные вопросы методики, которые даются на лекциях по основному языку.
Мы ставим задачу определить специфику преподавания английского языка по сравнению с немецким и французским, определить сходство и различие в системах языков, чтобы облегчить студентам усвоение английского языка и сформулировать методические умения, необходимые учителю для работы в школе.
Программа включает цели, задачи и содержание обучения, а также вопросы для самостоятельной работы студентов.
Цель лекционных занятий – дать некоторое теоретическое знания из области методики обучения английскому языку в свете новых технологий обучения, что позволит лучше подготовить методически грамотного учителя по двум специальностям (основному и второму иностранным языкам), углубит и расширит методическую подготовку в целом и внесет свой вклад в формирование педагогических умений и развитие методического мышления.
Цель практических занятий – подготовить студентов-пятикурсников к работе в школе, ознакомить с некоторыми УМК для средней общеобразовательной школы, научить студентов правильно составлять конспекты уроков в сфере современных требований и проводить фрагменты уроков на семинарских и практических занятий в аудитории. Здесь также предусматривается широкое использование метода сравнения двух иностранных языков, выделение специфики методики обучения второму иностранному языку по сравнению с основным, рассматриваются вопросы работы над основными аспектами речевой деятельности. Особое внимание уделяется специфике работы над фонетическим, лексическим и грамматическим и методами формирования умений и навыков устной речи.
При изучении курса «Теория обучения иностранным языкам» осуществляется опора на знание, умения и навыки студентов, приобретенных на лекциях и практических занятиях по методики преподавания основного иностранного языка.
В отличии от других учебных дисциплин, методика как наука находится в состоянии постоянного поиска путей и способов работы по лучшему и более прочному усвоению иностранного языка в школе.
Она постоянно развивается и совершенствуется. Она тесно связана с другими дисциплинами, такими как: педагогика, психология, лингвистика, психолингвистика и философия.
Использование знаний этих предметов позволяет выдвигать новые теории в обучении, развивать методику как науку и соединять теорию с практикой.
Отсюда мы имеем возможность использования новых технологий в процессе формирования умений и навыков устной речи и создания механизма овладения структурами английского языка.
Применение сознательно-практического метода в обучении позволяет использовать ограниченное число грамматических моделей в учебных целях, которые нашли уже широкое применение в новых учебниках английского языка таких авторов как: и Д. Шеннон; , , Б. Монк и др.
Так кА обучение иностранным языкам понимается как единый процесс, то усвоение знаний по фонетике, лексике и грамматике и выработка умений и навыков в произношении, устной речи, чтении и письме происходит на речевых образцах и речевых структурах, отобранных в целях реализации коммуникативного принципа, т. е. для самостоятельного применения полученных знаний и умений. Объектом методики обучения иностранным языкам является процесс передачи языковых знаний и формирование языковых умений и навыков.
Программа курса «Теория обучения иностранным языкам» не может быть единой для всех отделений факультета иностранных языков и ее содержание будет отличаться от англо-немецкого отделения по некоторым вопросам. Лингвистической основой данного курса должен явиться сопоставительный анализ двух иностранных языков. Объектом сопоставления должны служить черты сходства и различия между первым и вторым языком, установление особенностей и трудностей второго иностранного языка по сравнению с первым.
Так, например, для немецко-английского отделения сопоставление, проведенное в 1987г. показало следующее: 1. сложность орфоэпической системы английского языка, неоднозначность звуко-буквенных отношений. Значительные расхождения орфоэпии и орфографии; 2.бедность морфологических средств и словообразовательных элементов; 3. громоздкость системы временных форм глаголов; 4. преобладание синтаксических средств для связи слов в предложении; 5. ведущая роль порядка слов и предлогов в грамматической стороне речи; 6. многозначность слов; 7. понятие долготы и краткости звуков, которые отсутствуют в русском языке и др. Это естественно вызывает дополнительные трудности, но их нельзя не учитывать.
Модуль 1.Обучение произношению
Цель - Формировать гностические умения по определению фонетических трудностей в произношении специфичных звуков (фонем), которых нет ни в немецком ни в русском языках. Формировать интонацию с момента ознакомления с новыми фонемами, а также словесное и фразовое ударение. Выделить типичные ошибки в произношении чтобы предупредить неправильное произнесение звуков и слов.
При изучении темы «Обучение произношению» на английском языке следует решать следующие задачи: познакомить со спецификой обучения произношению АЯ (англ. яз.) по сравнению с НЯ (нем. яз.) и ФЯ (франц. яз.). Формировать гностические умения по определению фонетических трудностей в произношении специфичных звуков (фонем), которых нет ни в немецком ни в руссом языках. Формировать интонацию с момента ознакомления с новыми фонемами, а также словесное и фразовое ударение. Выделить типичные ошибки в произношении чтобы предупредить неправильное произнесение звуков и слов.
Обучение новым звукам начинается не с изолированного звука, а со слова, в котором имеется этот звук. Таким образом, учитель работает по схеме: фраза-слово-звук, а учащиеся работают по схеме: звук-слово-фраза. Такая последовательная работа проводится с каждым новым звуком, а их 44, которые водятся в первый год обучения, но работа будет продолжаться при предъявлении новых слов в последующие года. Это свидетельствует о том, что серьезное отношение к работе над словом тесно связано с работой над составом слова, чтением буквосочетаний и правил чтения в простых и многосложных словах.
Учащиеся уже в первый год учебы в школе должны знать все 4 типа правил чтения английских гласных в ударных слогах, например, такие сочетания гласных как (ai, ay, ea, ee, oi, oy, oo и др.) и чтение согласных в сочетаниях (th, tch, sh, ch и др.)
Известно, что все фонемы английского языка условно делятся на 3 группы, которые вводятся в школе, начиная с более легких.
Проектное задание:
1. Подготовить и представить схему 3-х групп фонем, изучаемых в школе.
2. Подготовить и представить основные виды интонационных групп в разных видах предложений.
Тест № 1.
Тема: Обучение произношению. (Учебник “Happy English, часть I для 5-6 классов.)
1. Какие способы введения фонем следует избрать на начальном этапе?
а) Описание артикуляции звука;
б) имитация;
в) показ и имитация.
(Обведи кружочком правильный ответ)
2. Можно ли отделить звук от его звуковой строки? (Да, нет).
3. Как правильно надо начинать обучать произношению:
- дать правило;
- привести пример, представляющий целое предложение;
- начинать с аудирования нового звука;
- по какой схеме должен работать учитель:
предложение→ звук→слово;
- или звук→слово→предложение?
Модуль 2.Обучение основам речевой деятельности
Цель - овладение структурой и лексическими единицами языка, формирование навыков устной речи.
В конце 90х годов в отечественную методику вошло понятие «межкультурная компетенция» и «межкультурное общение». Это означает умение осуществлять неподготовленный диалог с представителями различных культур. Отсюда возникают проблемы обучения учащихся в средней школе не только новой лексике, произношению и грамматике, но и умением вести диалог с различными партнерами из других стран. Уже на этапе овладения новыми звуками, учащиеся развивают свой кругозор и границы миропонимания. Это развивает личность, поднимает ее в глазах окружающих и она сама начинает осознавать свою значимость и важность изучения иностранного языка.
При работе над лексикой и грамматикой следует давать больше реальных ситуаций, а не искусственных. Это должны быть ситуации реального общения, взятые из жизни. Овладевая новым материалом, используются новые образцы из диалогов, а на старшей ступени обучения делаются собственные высказывания, взятые из реальных ситуаций. Широко используется страноведческий материал, познание которого позволяет учащимся лучше узнать чужой образ жизни и поведение людей из страны изучаемого языка.
Для этого нужен четкий отбор учебного материала, отражающие реальные жизненные ситуации. Работа по формированию навыков устной речи проходит в 3 этапа: 1. ознакомление с новым языковым материалом; 2. тренировка, т. е. выработка навыка употребление через систему упражнений; 3. речевая практика – собственные высказывания с употреблением нового материала.
Также следует отметить, что формирование навыков устной речи проходит через 3 уровня: 1. уровень предложения; 2. уровень абзаца; 3. уровень свободной речи.
Работа над словом.
Знать язык означает овладение его структурой и словами. Для того, чтобы научить владеть словами необходим тщательный отбор определенного количества слов для каждой стадии обучения и для каждой возрастной группы учащихся. говорит, что надо стремиться к тому, чтобы учащиеся не просто «знали бы слова», а «владели бы ими», т. е. употребляли в речи. Для достижения этой цели учитель должен знать как работать над словом. Для школы определен минимум лексических единиц (850 л. е.), с помощью которых нужно обеспечить формирование механизма восприятия и прохождение речи в пределах школьной тематики. Над словом надо работать. Это означает отработка произношения каждого слова, его состав – буквы и буквосочетания, овладения парадигмами слова: child – children, a man – men, to go – went – gone, и словосочетания: school – to go to school, to be at school, a schoolgirl, a schoolboy и т. д.
Обучение речевому общению потребует от учителя выделения опорных слов и выражений по каждой теме. Опоры могут быть в виде начала высказывания, в виде плана, ключевых слов и выражений, таблиц и схем.
Проектное задание:
1. подготовить и представить отрывок урока по формированию навыков устной речи.
Тест № 2.
1. При работе над предложением рекомендуется опираться только на имитацию (Да, нет).
2. Рекомендуется опираться только на сознательность (Да, нет).
3. Рекомендуется использовать разумно сознательность и имитацию. (Да, нет)
Надо ли учитывать знания родного языка учащихся (Да, нет)
Модуль 3.Обучение грамматике
Цель обучения грамматике иностранного языка в школе – формирование речевых умений или создание механизма грамматического оформления речи на разных уровнях.
Главным методом овладения грамматикой является сознательно – практический, который позволяет осознать грамматическую структуру предложения, ее элементы и возможность построения большого количества однотипных предложений. Все грамматические структуры сводятся в структурные группы, в которых предоставлены утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения и возможные ответы на вопросы. Вся работа по формированию грамматических навыков проходит известные 3 этапа: 1. ознакомление с новой структурой через устное предъявление; 2. тренировка, т. е. применение различных упражнений на подстановку, трансформацию и расширение; 3. применение (употребление) в собственных микродиалогах или связных высказываниях. Правила даются в виде правил – инструкций в очень ограниченной форме. Овладевая грамматической структурой, учащиеся усваивают новый грамматический материал на уровне предложения и приобретают способность самостоятельно строить собственные высказывания по аналогии с образцом. Главным в обучении становится создание стереотипа высказывания по первичной модели. Для того, чтобы ученик смог бы построить свою фразу, а следовательно, научиться говорить на уровне предложения следует работать по следующей схеме: 1. восприятия на слух нового; 2. выделение главной модели предложения и осознание ее построения; 3. порождения новых фраз с выученной лексикой, но в новых ситуациях; 4. выход в свободную речь.
Проектное задание:
1. подготовить и представить схему видов грамматических упражнений.
Тест № 3.
Тема: Обучение грамматике.
(Обведи кружочком правильный ответ)
1. Что является задачей обучения грамматике при практических целях обучения ИЯ?
а) грамматике изучается как самостоятельный аспект;
б) грамматика специально не изучается;
в) формирование грамматических навыков в продуктивных видах речевой деятельности;
г) изучение грамматике является средством овладения чтением.
2. Основные этапы работы над грамматическим материалом.
Расположите приведенные здесь ответы по порядку: поставьте порядковый номер.
• формирование речевых грамматических навыков путем их автоматизации устной речи;
• презентация грамматического явления;
• развитие речевых умений;
• включение нового грамматического материала в различные виды речи.
2. Напишите основные типы упражнений для формирования грамматических навыков. Пронумеруйте приведенные ниже упражнения цифрами 1,2,3 в зависимости от способов их использования:
• ответьте на вопросы с употреблением нужной грамматической формы;
• опишите ситуацию, изображенную на рисунке,
• перепишите предложения, поставив глаголы в нужном времени;
• поставьте предложения в вопросительной форме;
• замените прямую речь косвенной.
Примерный перечень вопросов
Для изучения на практических занятиях и для зачета.
Контроль самостоятельной работы
1. Цели обучения ИЯ в средней школе. (Учебник «Методика обучения ИЯ в средней школе». М.: высшая школа, 1982. Журналы ИЯШ )
2. Современный учебник английского языка. УМК – как средство обучения.
3. Современные требования к обучению произношения. Роль имитации, аналогии и правил в обучении произношению.
4. Способы фонетического материала. Особенности английского произношения.
5. Что такое устное опережение? Устный вводный курс. Использование принципа коммуникативной направленности с самого начала обучения.
6. Что является задачей обучения грамматике при практических целях обучения ИЯ?
7. Основные этапы работы над грамматическим материалом. Как происходит ознакомление с новым грамматическим материалом?
8. Что означает тренировка при обучении грамматике?
9. Виды грамматических упражнений.
10. Цели обучения лексике в средней школе.
11. Формирование лексических навыков. Что подразумевается под этим и как нужно работать над словом?
12. Примеры и способы семантизации лексике. Раскрытие звуковой и графической форм слова и его значения.
13. Лексические упражнения. Примеры.
14. Обучение устной речи. Что такое устная речь? Как следует обучать аудированию?
15. Структурирование речевого высказывания. Роль грамматики в учебном процессе.
16. Система упражнений для обучения говорению. Подготовительные упражнения и упражнения для неподготовленной диалогической и монологической речи.
17. Обучение чтению. Задачи обучения чтению. Виды чтения. Какие упражнения следует предлагать для обучения чтению? Примеры из УМК 6-7 классов.
18. Что понимается под структурой урока по ИЯ?
19. Основные типы уроков. Чем они отличаются друг от друга?
20. Какие можно предложить игры на английском языке? Роль игры в учебном процессе.
Самостоятельная работа студентов
1. Общая характеристика УМК по английскому языку: Т. Клементьева, В. Монк “Happy English”, М., «Дрофа»(1992, 1996, 2001) для 5-6 классов. Часть I. Т. Клементьева, О. Шеннон (part II), “Happy English” (1993, 2001) для 7-8 классов. Ознакомление с книгой для учителя – 4ч.
2. Обучение произношению на английском языке. Способы
введения фонетического материала. См. . Методика
обучения английскому языку. Л.: Просвещение, 1975г. – 4ч.
3. Обучение лексике.
Основные этапы работы над словом. Семантизация. Формирование умений использования слов в различных видах речевой деятельности и ситуациях.
Значение упражнений. Виды упражнений – 6ч.
4. Обучение грамматике.
Основные этапы работы по формированию грамматического
механизма речи. Презентация грамматического материала. Способы формирования грамматических навыков. Основные типы упражнений для формирования грамматических навыков (подстановка, трансформация, расширение) – 6ч.
5. Обучение устно речи.
Обучение аудированию как одному из видов речевой деятельности. Система упражнений для обучения аудированию: подготовительные – снятие лингвистических трудностей, снятие психологических трудностей. Речевые упражнения – 6ч.
6. Обучение говорению.
Обучение диалогической речи. Обучение монологической речи. Речевые упражнения: ответы на вопросы, пересказ текста, описание картин или серии картин, диалоги по прочитанному или по заданной теме. – 6ч.
7. Обучение чтению.
Специфика, методики обучения чтению на английском языке (АЯ) по сравнению с НЯ или ФЯ. Задачи обучения чтению в средней школе. Трудности при обучении чтению. Последовательность системы упражнений: слово – предложение – связный текст. Разработка фрагмента урока по обучению чтению. – 4ч.
Рекомендуемая литература:
1. , Верещагина обучения английского языка на начальном этапе в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988г.
2. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991г.
3. Васильев английскому произношению в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979г.
4. Рогова обучения английскому языку. Л.: Просвещение, 1975г., 1983г.
5. и др. Беседы об уроке иностранного языка. Пособие для студентов пединститутов. Л.: Просвещение, 1975г., 1981г.
6. Зимняя аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985г.
7. , Лившец игры на уроках английского языка в 4 классе. ИЯШ, №1, 1985г.
8. УМК по английскому языку для средней общеобразовательной школы авторов: и Д. Шеннон; , и др. (2001г.)
Дополнительная работа:
1. Журналы «Иностранные языки в школе», 2000, 2001, 2002, 2003, 2006гг.
2. Журналы «Вопросы психологии», гг.
3. Журналы «Советская педагогика», гг.
4. «Английский язык для общения», М.: Высшая школа, 1986г.
5. «Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в школе», М.: 1972г.
Итоговая аттестация качества усвоения знаний
1. Что включает в себя коммуникативная компетенция:
а) социокультурную компетенцию;
б) принцип научности и систематичности;
в) основные методические категории
2. Назовите основные методы исследования в современной методике обучения ИЯ:
а) анкетирование;
б) моделирование;
в) грамматико-переводной метод
3. В чем суть идеи аппроксимации:
а) методическая типология фонетического материала;
б) фонетический слух;
в) приближение к желаемому результату
4.Перечислите факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи:
а) индивидуальные и возрастные особенности слушающих;
б) распознавание информативных признаков;
в) способы контроля
5. Какой подход наиболее эффективен при обучении грамматике и лексике на начальной ступени обучения:
а) структурно-функциональный;
б) бихевиористский;
в) познавательный
6. Какое мышление преобладает у учащихся на начальной ступени обучения:
а) конкретно-образное;
б) отвлеченно-понятийное мышление;
в) логическое мышление
7. Какой этап является начальным в общей стратегии произношения:
а) проговаривание подлежащего фонетической обработке слова несколько раз;
б) многократное произнесение особо трудного звука;
в) восприятие на слух фразы
8. Какая геометрическая фигура в моделе немецкого предложения согласно структурно-функциональному подходу обозначает называние качества:
а) прямоугольник
б) ромб
в) круг
9. Какая буква в серии типовых предложений ABCDE обозначает возражение, опровержение, т. е. отрицательное предложение:
б) A
в) D
г) C
10. На каком этапе начинается автоматизация речевого действия при обучении грамматической стороне устной речи:
а) ориентировочно-подготовительный этап;
б) стереотипизирующе-ситуативный;
в) варьирующее–ситуативный
Правильные ответы:
1. а; 2. б; 3. в; 4. а; 5. а; 6. а; 7. в; 8. б; 9. в; 10. а.
