«Школа направленной социализации личности школьника»

Публичный отчет о реализации программы развития

Муниципального образовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 71»  г. Омска

«Школа направленной социализации личности школьника»

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ

Средняя общеобразовательная школа № 71 является муниципальным образовательным учреждением, находящимся на территории Ленинского административного округа г. Омска.

Школа функционирует с 1959 года, находится на окраине города Омска – в поселке Южном. По проекту школа рассчитана на 520 учащихся, в настоящее время в школе обучается 300 учащихся. Школа №71 – единственное трехэтажное здание в поселке, все население которого проживает в частном секторе. Ближайшее учреждение культуры – ДК «Железнодорожник», который находится в трех остановках езды от школы, однако прямой транспорт до него не идет, поэтому добираться туда крайне неудобно. В соседнем микрорайоне (Московка-2) есть клубы по интересам, но у учащихся школы № 71 они популярностью не пользуются.

В течение своего функционирования школа является основным центром культуры в поселке. Удаленность школы от центра является причиной ее изолированности от учреждений культуры и низкой занятости учащихся во внеурочное время. Поэтому вся спортивно-оздоровительная, общественно-просветительская, культурно-массовая работа ведется в школе.

Школа работает в одну смену. Начало занятий в 8час.30мин., продолжительность урока – 40 минут. Пятидневная рабочая неделя. Во вторую смену организована работа группы продленного дня для учащихся 1–4 классов.

Численность и контингент учащихся

Обучалось учащихся	2010– 11 учебный год
Всего (на конец года)
В начальной школе	119
В основной школе	152
В средней школе	35

Кадровый состав педагогических работников

В 2010-11учебном году в коллективе работало 25 учителей,1 психолог, 1 социальный педагог, 1 библиотекарь. Коллектив стабилен, укомплектован.

Классификация педагогов по уровню образования

Категория специалистов	Высшее педагогическое	Незаконченное высшее	Среднее специальное
Учителя начальных классов	5	-	-
Учителя II и III ступени обучения	20	-	-

Все педагоги, работающие в школе № 71, имеют высшее педагогическое образование, что свидетельствует об их достаточной высокой профессиональной подготовленности и компетентности в предметной и методической сферах.

Свою миссию школа дифференцирует по отношению к различным субъектам образования: по отношению к детям – повышение качества общего среднего образования, ориентированного на развитие личности ученика; по отношению к родителям - достижение нового качества содержания общего среднего образования, адекватного современным запросам личности, общества и государства в целом; по отношению к педагогическому коллективу школы – создание условий для профессионального развития и социальной защиты педагога; по отношению к профессиональному сообществу - качественная реализация модели школы в образовательном пространстве района и города; В Программе конкретизированы цель и задачи, отражены стратегия и тактика развития.

2.. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

В основу организации образовательного процесса школы № 71 положены следующие принципы:

1. Принцип гуманистической направленности. Главное – сам учащийся, его реальные интересы и польза; они стоят во главе угла всей педагогической деятельности, в том числе и деятельности по умственному развитию, обучению, интеллектуальному совершенствованию. Это суть развивающей деятельности педагога.

2. Принцип систематичности и последовательности. Системность обучения как образованность и его логическая последовательность предполагают более полное и глубокое проникновение в суть предметов и явлений, их более полное понимание, что обеспечивает более качественное усвоение учебно­го материала.

3. Принцип доступности и посильной трудности. Его действие направлено на стимулирование познавательной активности учащегося, если в нем удалось пробудить потребность познания и развития.

4. Принцип комплексного чувственного восприятия. Он подразумевает вовлечение, по возможности, всех чувств учащегося для восприятия целостного образа как самого единичного знания, так и системы знаний, поскольку ком­плексное чувственное восприятие способствует выработке отношения к полученной информации.

5. Принцип актуализации. Актуализация знаний представ­ляется в виде осознания их значимости и пользы применительно к конкретным условиям окружающей реальности на данный момент.

6. Принцип идентификации. Его сущность – сделать некое знание, некую информацию для учащегося его собственной. Т. е. сделать так, чтобы учащийся осознал, почувствовал, что данная информация имеет для него личностный смысл, и он может увидеть или почувствовать в ней какие-то созвучные его жизненному опыту мысли, переживания, идеи, влечения, потребности и т. д. Это процесс своеобразной адаптации знаний каждым человеком непосредственно самому себе благодаря своим индивидуальным особенностям.

7. Принцип вариативности и многообразия целей обучения. Данный принцип является интегративным, обобщающим, поскольку именно представление учителем всего разнообразного спектра целей обучения может привести к реальному осуществлению других принципов.

8. Принцип личной органичности в выборе методик. Понимание и учет вариативных потребностей детей в знаниях требует вариативности в применении методик обучения, которые должны быть органичным продолжением положительных и профессионально эффективных качеств личности педагога.

Принципы педагогического взаимодействия:

ü  Гуманистическая направленность. Этот принцип подразумевает реальное обеспечение приоритета ценности личности человека на основе сформированной гуманистической педагогической идеологии как принципиальной основе профессиональной деятель­ности учителя, в которой система взглядов, суждений, убеждений, результатов анализа опыта деятельности базируется на вере в воз­можность развития положительных сторон личностного потенциала человека. Гуманистическая направленность не идеализирует как са­мого педагога, так и его учеников.

ü  Творчество как сущность педагогической деятельности. Это, прежде всего, означает наличие постоянной потребности у учи­теля в процессе его труда создавать и реализовывать новые подходы к определению содержания и форм своей педагогической деятельно­сти. Данный принцип утверждает право педагога на эксперименти­рование и на ошибочные действия, если они будут соответствую­щим образом проанализированы и будут предприняты определен­ные меры по их нейтрализации.

ü  Приоритет феноменологического характера педагогиче­ской деятельности над технологией. Личность учителя – основное содержание и средство педагогической деятельности; педагогиче­ская технология – совокупность условий, организационных форм и методов его труда – дополнительный фактор успешности педагоги­ческого взаимодействия.

ü  Анализ особенностей исторических процессов развития общества и учет их практических результатов. Процесс педаго­гического взаимодействия – составная часть обширного социального процесса развития государства, поэтому эффективность профессио­нальной деятельности педагогов возможна только при изучении и анализе всех тех социальных явлений, которые определяли и опре­деляют суть и характер общественных потребностей государства.

ü  Опережающий характер педагогической деятельности. Содержание работы учителя, ее формы должны опережать потребности общества на сегодняшний день, потому что именно мо­лодому поколению предстоит занять руководящие посты во всех направлениях жизни государства, и тогда в интересах прогресса многосторон­ность, качества и свойства личности всегда должны быть выше уже существующего социально обусловленного уровня.

ü  Равенство в общении и партнерство в совместной дея­тельности. Этот принцип является сутью всего процесса педагоги­ческого взаимодействия, а также необходимым условием его эффективности.

Исходя из принципов педагогического взаимодействия, в образовательном процессе школы № 71 используются следующие технологии:

1. Личностно-ориентированные, которые обеспечивают развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности: игровые технологии; задачная технология; технология дискуссий.

2. Дифференцированного обучения, позволяющие учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся (их интересов и склонностей).

3. Развивающего обучения: технология интенсивного интеллектуального развития младших школьников; технология обучения как учебного исследования; технология проблемного обучения; технология учебного проектирования.

4. Технологии обучения в сотрудничестве.

На основе проблемно-ориентированного анализа, принципов организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия школы № 71

выделены следующие приоритеты в ее развитии: обеспечение доступности, качества и эффективности образования, которые будут способствовать направленной социализации личности учащихся.

Доступность образования предусматривает психолого-педагогическое сопровождение и поддержку детей на всех ступенях образования, обеспечение общего образование для обучающихся на уровне требований Государственного образовательного стандарта; расширение возможностей выбора для построения каждому ученику индивидуального образовательного маршрута.

Качество образования выступает интегральной характеристикой образовательного процесса и его результатов, связано с современным содержанием научных знаний, новейшими педагогическими технологиями, удовлетворением потребностей участников педагогического процесса предоставляемыми образовательными услугами.

Эффективность образования характеризует степень соответствия результатов образовательной деятельности поставленным целям, полученных посредством модернизации содержания образования и структуры школы, совершенствования механизмов управления ее развитием.

При выборе методологических основ развития школы мы опирались на те педагогические идеи, которые, на наш взгляд, будучи реализованные в практике, могут оказать положительное влияние на развитие учащихся в целом и их социализацию.

Социализация является удавшейся, если человек гармонично включен в социальные отношения и нормально функционирует в различных социальных структурах, не чувствует себя за пределами общественных связей, может самостоятельно разрешать возникающие у него трудности. Успешная социализация обеспечивает реализацию всех ожиданий человека, он становится гармоничной личностью, то есть развивающейся в соответствии с запросами общества, адекватно реагирующей на изменения в обществе и чувствующей себя комфортно в обществе.

Несостоявшаяся социализация характеризуется невключенностью человека в различные сферы жизни, которые имеют для него разнообразное значение. В данном случае человек чувствует себя ненужным, отторгнутым обществом, наиболее значимыми другими, что ведет к очень серьезным последствиям. Т. е. можно сделать вывод, что социализация определяет:

ü  дальнейшее самочувствие человека в общественной жизни, во встроенности его в социальные взаимоотношения;

ü  ощущение человеком себя полноправным членом данной социальной группы, общества;

ü  восприятие человека в данном обществе;

ü  возможность нормально функционировать в обществе, в социальной группе и различных институтах.

Содержание процесса социализации определяется социально-культурной средой, окружающей ребенка и его социальным опы­том. Механизм социализации (взаимодействие субъекта и социума) срабатывает при переводе требований внешних, т. е. социума, – в элементы структуры личности, т. е. потребности, установки и т. д. – это есть процесс интериоризации. Одновременно происходит обратный про­цесс – экстеоризации, т. е. превращение опыта личности в действии, поведении.

Социализация осуществляется через последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности. В общении, игре, в знании, в предметно-практической и духовно-практической деятельности, в спортивной, профессиональной, общественной и религиозной сферах также происходит социализация.

Учебная деятельность является ведущей на всем протяжении процесса обучения ребенка в школе. Она опосредовано влияет на формирование отношений ребенка с окружающими людьми, личностное общение в семье. Возрастающие интеллектуальные и физические силы, физиологиче­ские изменения побуждают у ребенка потребность сравнивать себя со сверстниками и взрослыми. Этот вид деятельности в педагогике и психологии (, , и др.) на­зывают деятельностью общения. Именно в этом виде деятельности строятся отношения на основе определенных ценностей и смысла жизни, моральных норм, которые опосредуют поступки. В этом – социализирующая роль деятельности общения.

Структура процесса социализации может быть представлена на основе последовательно протекающих стадий. Последова­тельность отражает развитие личности в процессе вхождения в но­вую социальную среду:

I стадия – адаптация. Происходит усвоение сложившихся в данной среде форм общения.

II стадия – поиск средств и способов для самореализации и персонализации, проявления своей индивидуали­зации.

III стадия – интеграция – объединение с группой посредством реализации потребностей индивида осуще­ствить свой вклад в жизнь группы.

В качестве критериев и показателей социализации возможно использовать:

ü  отношение к характеру и конкретным результатам какого-либо
вида социальной деятельности;

ü  удовлетворенность межличностными отношениями, стремле­ние к самореализации и самоопределению;

ü  активность, интенсивность участия в деятельности, поиск путей в реализации своих возможностей.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируе­мого. К ним можно отнести: язык и речь агентов социализации; способы вскармливания младенца и ухода за ним; формиру­емые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных песен и ска­зок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях.

Социализация личности – сложный многофакторный процесс усвоения опыта общественной жизни и самореализации в нем. Основным смыслом социализации является формирование коммуникативной компетентности учащегося как необходимого условия его соци­альной адаптации.

В школьной (направленной) социализации делается акцент на развитие коммуникативных способностей в ситуации общения и взаимопонимания. В теории и практике социализации коммуникативное взаимо­действие рассматривается как средство формирования знаний и умений, необходимых для включения учащихся в социально-эконо­мическую структуру общества, в деловое общение, при этом резуль­татом процесса социализации является хорошая адаптация к соци­альной среде граждан. В данном контексте очевиден такой компонент процесса со­циализации как гражданское воспитание.

Проблема направленной и социально-контролируемой социализации может быть рассмотрена в контексте современных концепций воспитания: личностно ориентированного и гуманистического подходов.

Первостепенной задачей наук, связанных с воспитанием, есть формирование нравственных качеств личности. Исходным принци­пом нравственного воспитания является тесная, неразрывная связь личного и гражданского в человеке. Нравственная и гражданская зрелость проявляется в том, чтобы в качестве члена определенного общества проводить в жизнь нравственные принципы.

Все вышесказанное позволяет нам определить составляющие процесса направленной социализации учащихся:

ü  формирование коммуникативной культуры учащихся;

ü  формирование нравственных качеств личности учащихся;

ü  гражданское воспитание учащихся.

В числе обязательных коммуникативных умений выделяются следующие: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на
них; умение внимательно слушать и активно обсуждать проблему и
идеи; комментировать высказывания собеседника и давать им крити­ческую оценку; аргументировать свое мнение; адаптировать свои высказывания к другим участникам группы; выражать собеседнику симпатию. Поступок ребенка рассматривается как основной критерий и ведущее направление его развития.

Критериями уровня нравственного воспитания являются: уровень развития субъектных качеств личности; уровень развития волевых качеств.

Критериями развития гражданского воспитания являются: знание законодательных норм; организация жизнедеятельности в соответствии с граждански­
ми нормами.

Все выше названные критерии являются и критериями социализации личности ребенка.

Исходя из вышесказанного, мы определяем цель образования в школе № 71: социализация личности учащих­ся на основе развития их коммуникативных навыков, формирования их гражданской позиции и своевременной профориентации, обуславливающая саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности.

Реализация цели, направленной на социализацию, саморазвитие, самоопределение и самореализацию личности учащихся возможна только на основе мотивации самой личности к деятельности по достижению этой цели, то есть на основе развития субъектности учащихся.

Программа развития школы № 71 отражает представление педагогического коллектива о состоянии и развитии образования; основывается на положениях Конституции РФ, «Закона об образовании», концепции развития образования до 2010 года, учитывает опыт участия общеобразовательных школ в эксперименте Минобразования по обновлению структуры и содержания образования.

В основу Программы развития положены следующие направления:

ü  гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

ü  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к людям, Родине, семье, природе;

ü  создание условий для самореализации личности через преемственность дошкольного, начального, основного общего образования;

ü  создание непрерывной образовательной системы, обеспечивающей формирование не только базисных знаний по предметам учебного плана, но и формирования ведущих компетенций;

ü  направленная социализация личности учащихся через развитие их коммуникативной компетентности, нравственное и гражданственное воспитание.

Программа развития школы № 71 – это система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, которая:

1)  учитывает потребности обучаемых, их родителей, общественности, социума в рамках классно-урочной системы и внеурочной работы;

2)  ориентирована на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей, внутреннего духовного мира, профессионального самоопределения учащихся;

3)  обеспечивает усвоение государственных стандартов по всем предметам учебного плана, целенаправленное развитие сложных интеллектуальных умений, общеучебных навыков, логического мышления; коррекцию знаний, расширенное изучение востребованных учащимися и родителями предметов, предполагает сотрудничество всех участников образовательного процесса.

Общекультурная и нравственная миссия российской школы – формирование жизненно устойчивой, культурно-нравственной, творческой личности, способной к самореализации и саморазвитию. Именно поэтому, важнейшим стратегическим ориентиром организации учебно-воспитательной деятельности школы является универсальность образования в начальной и основной школе. Это структура организации учебно-воспитательного процесса, способствующая формированию у ребенка общей картины мира, получению осознанных мировоззренческих и нравственных предпочтений.

Универсальность образования поддерживается базисным компонентом учебного плана и обеспечивается в процессе освоения широкого спектра учебных дисциплин, ключевое место в которых занимает естественно-математическое и гуманитарное образование.

В 9 классе через уроки технологии, классные часы, учебно-профессиональные комбинаты, ярмарки профессий идет подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.

3.ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

1. Диагностико-конструирующий этап( годы)

Цель: совершенствование модели образовательной системы «Школа направленной социализации личности».

Задачи:

-  анализ результатов диагностики состояния образовательного процесса с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом Концепции модернизации образования, потребностей учащихся и их родителей;

-  разработка модели управления развитием творческого потенциала субъектов образовательного процесса школы;

-  корректировка имеющихся образовательных программ, отбор и разработка элективных курсов;

-  подбор и апробация здоровьесберегающих технологий;

-  разработка мониторинга качества образования.

2. Внедренческий этап ( годы).

Цель: создание условий для реализации нововведений.

Задачи:

-  разработка и совершенствование нормативно-правовой основы нововведений;

-  апробация образовательных программ и обеспечивающих их реализацию педагогических технологий;

-  внедрение новой технологии управления развитием школы направленной социализации личности;

-  разработка и освоение мониторинга качества образования;

-  развитие воспитательной системы школы.

3. Обобщающий этап ( годы).

Цель: обобщение и систематизация результатов инновационной деятельности педагогического коллектива школы № 71.

Задачи:

-  проблемно-ориентированный анализ состояния развития школы;

-  описание опыта реализации Программы развития за истекший период;

-  формирование новой редакции концепции развития школы на 2015-20 годы.

Реализация Программы развития позволит:

ü  ускорить темпы внедрения новых образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс;

ü  обеспечить непрерывность образовательного процесса за счет синтеза основного и дополнительного образования;

ü  повысить значимость образования в современных социальных условиях;

ü  обеспечить рост уровня обученности и мотивации учащихся на фоне снижения уровня заболеваемости.

4. Образовательные эффекты реализации Программы развития.

Образовательный эффект связан с изменением в качестве обучения и воспитания учащихся, с позитивными изменениями в содержании и формах обучения, уровнем профессионального развития учителя, характеризует потенциал педагогических кадров и методический потенциал работы школы

Программа развития оказала значительное влияние на положительную динамику показателей внутренней оценки: государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов, показателей мониторинга обученности, воспитанности, на результаты участия  в НОУ и конкурсах, фестивалях различных уровней.

В 2010/2011 учебном году в школе обучалось 306 учащихся, 15 класс – комплектов.

Коллектив школы в 2010/2011учебном году работал по базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России, который является основным государственным нормативным документом и учрежден в соответствии с законодательством Российской Федерации. В 1,2,5,10, классах по БУП -2004, в 3,4,6,7-9,11 классах по БУП-1998.

В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная части. В инвариантной части Базисного плана полностью реализуется Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательного учреждения необходимым минимумом компетенций, обеспечивающих возможность продолжения образования.

При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами.

Распределение учебных часов внутри инвариантного и регионального компонентов было учтено в соответствии с Базисным учебным планом ОУ РФ.

С целью углубления и коррекции знаний обучающихся, а также для создания условий социальной адаптации обучающихся, часы школьного компонента учебного плана были использованы на увеличение количества часов, отводимых на отдельные учебные предметы, указанные в базовом компоненте, для усвоения основного учебного материала и формирования умений и навыков обучающихся, на обеспечение фундаментального усвоения базового компонента всеми обучающимися.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11 классов за 2010/2011 учебный год.

В период аттестации выпускников в школе сложилась определённая система работы, которая состоит из следующих этапов:

- подготовительный;

- организационно – информационный;

- практический;

- заключительный.

На подготовительном этапе изучались все нормативные документы Министерства образования и науки РФ, Омской области, регламентирующие организацию и проведение государственной (итоговой) аттестации и единого государственного экзамена в 11-х классах. Изучение нормативных документов по аттестации было организовано для педагогического коллектива, родителей и выпускников на педагогических советах, совещаниях, родительских и ученических собраниях. Анкетирование обучающихся по определению предметов для экзаменов по выбору проходило 3 раза (в ноябре, декабре и в январе), которое затем завершалось написанием обучающимися заявлений по выбору экзаменов.

Практический этап заключался в проведении консультаций, пробных экзаменов и ЕГЭ. Последовательное отслеживание и качественное регулирование результатов государственной (итоговой) аттестации в течение продолжительного времени позволяет проводить сравнительный анализ, обеспечивает непрерывное отслеживание состояния качества подготовки выпускников, своевременную корректировку и прогнозирование на перспективу результатов аттестации.

В 2010/2011 учебном году к государственной (итоговой) аттестации было допущено 27 обучающихся 9-го класса и 17 обучающихся 11-го класса:

сдали экзамены и получили аттестаты 27 выпускников основной школы и 17 выпускников средней школы;

5 выпускников 11-го класса награждены Похвальными грамотами «За особые успехи в изучении отдельных предметов»: Горячкин Максим, Бойченко Лилия, Климович Ксения, Ямпольцев Дмитрий.

Результаты экзаменов по выбору обучающихся за курс среднего общего образования в учебном году:

предмет	Кол-во уч-ся	Минимальное кол-во баллов по Рособрнадз.	Средний балл по школе	Кол-во уч-ся	Минимальное кол-во баллов по Рособрнадз	Средний балл по школе
2010 – 2011	2009 – 2010
Русский язык	16	36	55	18	36	55
Литер.	-			2	29	42
Матем.	16	21	46	18	21	37
История	3	31	35	3	31	37
Общест.	9	39	53	11	39	48
Биология	3	36	39	4	36	39
Инфор.	1	40	47	1	41	49
Физика	9	34	44,7	11	34	44
Химия	2	32	32	-	-	-
Иностр.	-	-	-	-	-	-

Выводы: 1. Средние баллы по обязательным предметам выше, чем в прошлом году.

2.Отрицательные баллы получили по биологии (1), по химии (1),по истории (1), по обязательным предметам отрицательных оценок нет.

3.Высший балл по сравнению с прошлым годом только по обществознанию.

4 Уровень мотивации, степень ответственности, уровень способностей большинства выпускников 11 классов 2010-11 классов средний.

Результаты экзаменов по выбору обучающихся за курс основного общего образования в 9-ом классе в 2010/2011учебном году:

предмет	Кол-во	5	4	3	2	% обуч.	% успеш.
русский яз.	27	1	9	17	-	100	37
математика	27	2	9	16		100	41
биология	14	7	3	4	-	100	71
физика	8	1	2	5	-	100	37.5
история	4	3	1	-	-	100	100
химия	1		1		-	100	100
география	5	1	3	1	-	100	80
общество	12	4	4	4	-	100	67
геометрия	1	-	-	3	-	100	0
литература	1	1	-	-	-	100	100

Анализ выбора предметов выпускниками на государственной (итоговой) аттестации в 2010/2011учебном году позволил сделать следующие выводы:

Приоритеты и частота выбора предметов в 2010/2011 учебном году выпускниками 9 и 11 классов в целом по школе сохранились.

В 9 классе обязательные предметы сдавались в традиционной форме.

В 9-ом классе наиболее популярными предметами среди обучающихся являются: обществознание, биология

В 11-м классе преобладают в выборе предметы: обществознание, физика.

Сравнение школьных (годовых) результатов и результатов ЕГЭ в целом по школе показало, что наблюдается подтверждение и повышение результатов экзаменов по большинству предметов по сравнению с годовыми отметками:

Выводы:

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников показал, что обучающиеся 11 класса стали более осознанно и ответственно подходить к выбору сдаваемых экзаменов, уже смотивированы на выбранную профессию, готовы к продолжению образования.

4.Развитие форм связей с родителями и общественностью

Программа развития школы прошла общественную экспертизу, презентация опыта были представлены участникам школьной родительской конференции. В 2010 – 2011 учебном году увеличилось число социальных партнеров школы. Значительно повысилась эффективность взаимодействия школы с учреждениями и ведомствами, наблюдается положительная динамика ценностных социальных ориентаций учащихся и учителей.

Значительный рост качества самопрезентации образовательного учреждения (публикации, стендовые доклады, мультимедийные продукты и пр.): создан школьный сайт, отражающий тематику  инновационной деятельности; подготовлены буклет, презентации опыта педагогов, видеокопилка  лучших уроков.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведённого анализа по реализации Программы развития школы поставить на 2011/2012 учебный год следующие задачи:

-  разработка и совершенствование нормативно-правовой основы нововведений;

-  апробация образовательных программ и обеспечивающих их реализацию педагогических технологий;

-  внедрение новой технологии управления развитием школы направленной социализации личности;

-  разработка и освоение мониторинга качества образования;

-  развитие воспитательной системы школы.