Воспитание в стандарте начального общего образования: вопросы, ответы, комментарии

ВОСПИТАНИЕ В СТАНДАРТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВОПРОСЫ, ОТВЕТЫ, КОММЕНТАРИИ

ВОПРОС: Какую цель воспитания ставит новый стандарт перед образовательным учреждением?

ОТВЕТ: О целях воспитания можно узнать из различных докумен-тов: из текста самого Стандарта (это единственный нормативный для образовательных учреждений документ федерального уровня), из Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, из Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения для начальной школы (эти и многие другие документы носят лишь рекомендательный характер). Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, являющейся своего рода идеологической основой разработки стандартов второго поколения, содержится представление о национальном воспитательном идеале, то есть том образе человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно-исторических, социокультурных условиях. На основе этого национального воспитательного идеала как раз и формулируется основная цель воспитания. Сам же национальный воспитательный идеал формулируется следующим образом: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа». В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников формулируется и собственно цель воспитания: «…воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».
В тексте собственно Стандарта цель воспитания напрямую не заявляется. Однако в нем описан портрет выпускника начальной школы (его личностные характеристики), из которого можно получить представление о цели воспитания младших школьников. «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни». 
В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения для начальной школы цель воспитания представлена более подробно: «Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». Кроме того, в тексте Примерной программы сказано, что «образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей)».

КОММЕНТАРИЙ: В постановке новым стандартом цели воспитания есть одна небольшая проблема, на которую следует обратить внимание. Принято считать, что цели и результаты – это две стороны одного и того же явления (цель – это идеально представленный результат, а результат – это реальное воплощение цели), и, следовательно, формулироваться цели и ожидаемые результаты должны более или менее одинаково. Иначе возникает закономерный вопрос: к чему ставить ту или иную цель, если в результате мы ожидаем получить нечто иное? Увы, но в документах стандарта цель и ожидаемые результаты формулируются по-разному. Нет, в этих формулировках нет явных противоречий. Но и четкой сориентированности целей и результатов воспитания, увы, тоже нет. И это при том, что в тексте Стандарта недвусмысленно сказано, что пояснительная записка к Основной образовательной программе начального общего образования (а это теперь главный документ школы) должна раскрывать «цели […], конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования». 

ВОПРОС: Каких воспитательных результатов ожидают от образовательного учреждения в связи с введением нового стандарта?

ОТВЕТ: В тексте Стандарта все образовательные результаты разделены на личностные, метапредметные и предметные. В данной триаде именно личностные результаты являются результатами воспитания. В тексте Стандарта сами эти результаты подробно не описаны, но указано, что их необходимо отразить в главном документе образовательного учреждения – Основной образовательной программе начального общего образования, в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования». Также указано, что эти результаты «должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям». Планируемые результаты воспитания школьников нашли свое отражение и в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Программа предлагает два разных варианта результатов воспитания.
Первый вариант – как три основных компонента личностного роста ребенка, которые определяют его повседневное поведение в обществе: знания, отношения, опыт действия. На этой основе дается представление о трех уровнях воспитательных результатов:
«Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и•т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде».
Второй вариант – через основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. По каждому из этих направлений, по мнению авторов Примерной программы, обучающими могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

-ценностное и творческое отношение к учебному труду;
-элементарные представления о различных профессиях;
-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно-полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;

-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятель-ности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи».

Важно также отметить, что в Примерной программе упомянуто: «результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования […] имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся».

КОММЕНТАРИЙ: Тот факт, что формулируемые в новом стандарте результаты воспитания не только не соответствуют формулируемым в нем же целям, но еще и описываются (в частности, в Примерной основной образовательной программе) двумя разными и мало связанными между собой способами, создает известную путаницу. А она, к сожалению, может лишь усугубить нынешнюю ситуацию крайнего формализма в определении целей и отслеживании результатов воспитания, когда провозглашаемые цели не соответствуют требованиям актуальности, конкретности, достижимости, диагности-руемости. 

ВОПРОС: Как по новому стандарту предполагается оценивать достижение воспитательных результатов?

ОТВЕТ: В тексте Стандарта отмечается, что предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы не могут являться личностные результаты, то есть результаты воспитания. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. Документ, в частности, гласит: «Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

В другом документе – Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения – отмечается, что такого рода мониторинговые исследования должны быть неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу и т. п., но не указывающими на результаты воспитания конкретного ребенка. То есть оценка результатов воспитания должна быть не оценкой ребенка, а оценкой «образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания», осуществляемой «в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований».

КОММЕНТАРИЙ: К сожалению, разработчики нового стандарта не предложили педагогическому сообществу ни критериев, ни показателей, ни инструментария оценки воспитательных результатов. Имеющиеся в методическом пособии для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» диагностические методики немного исправляют ситуацию, но большая часть этой работы все же еще впереди. 

ВОПРОС: Какие новые нормативно-методические документы, касающиеся воспитательного процесса, должны быть разработаны образовательным учреждением в связи с переходом к работе по новому стандарту? 

ОТВЕТ: Главным документом начальной школы в соответствии с новым Стандартом теперь будет «Основная образовательная программа начального общего образования». Один из ее разделов – это «Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Здесь-то и должен найти отражение организуемый образовательным учреждением воспитательный процесс. 

ВОПРОС: Какие требования предъявляются к Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся? 

ОТВЕТ: В тексте Стандарта отмечается, что эта Программа «должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. […] Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания […], рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности […]; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся […] ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром…». Обратим внимание: в тексте Стандарта ничего не сказано относительно структуры Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. А это значит, что образовательное учреждение вправе самостоятельно определять эту структуру. Стандарт лишь требует, чтобы в ней было отражено определенное выше содержание. 
Относительно же структуры Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся есть лишь рекомендации. Содержатся они в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. В частности, там говорится: «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов. В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение ко-торого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества. Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей. В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни. Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности. В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования. В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся. В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты».
 
КОММЕНТАРИЙ: Подчеркнем еще раз принципиальный, на наш взгляд, факт: Стандарт не задает жестких требований к структуре Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся: ее определяет само образовательное учреждение!